初中信息技术Python编程教学微项目学习研究

随着信息化技术的快速发展与更新,我们快速进入了人工智能时代。作为推动社会进步、经济稳定发展的重要组织部分,信息化技术与人工智能技术越来越受到国家的重视。立足于人工智能时代背景,初中信息技术教学的有效开展,成为新课程改革的全新方向与重要战略点,初中编程教育也一直备受国家关注与重视。但是,从当下的初中信息技术课堂教学模式来看,还需要基于现代编程技术进行积极的创新与转变。本文从初中信息技术Python编程教学微项目作为切入点,浅谈初中编程教学的新思路与新视角。

基于自媒体平台的研究生音乐专业“微项目化”教学设计研究

互联网技术的应用与发展对高校音乐教育模式产生了巨大的影响,自媒体软件操作的便捷性、实效性,以及空间、时间的高自由度等特征,为研究生音乐专业课程创新的构建提供了广阔的发展空间。本文以研究生音乐专业课依托自媒体传播为关注点,采用跨学科研究法检验音乐专业教学实施“微项目化”课程的合理性,建立适应自媒体时代研究生音乐课程设计的思路与方案。

基于ArcGIS的地理微项目教学实践探索--以“浙江省人口分布”为例

信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器,对改变学生学习方式和教师教学方式具有重要作用。本文尝试将地理信息技术应用到微项目教学实践中,获取浙江省人口分布等数据,并利用ArcGIS软件对相关数据进行显示、分析等处理;并以此为基础,从提炼主题、设计任务、协作探究、科学评价四个维度,展开微项目教学,旨在培养学生的信息技术素养,提升地理实践力。

基于实验研究的初中化学微项目教学实践——以“身边的‘钙’世英雄”为例

补钙是生活中常接触到的话题。本文以“身边的‘钙'世英雄”为例,以“碳酸钙型补钙剂的制作”为微项目任务,以探秘各补钙剂主要成分为切入点,通过实验和计算两种方式,引导学生分别从定性、定量两个角度认识碳酸钙型补钙剂中的主要成分及用量。通过动手完成补钙剂的简单制作,科学探究并合理制定简要说明书,激发学生学习兴趣,培养动手能力,同时增强学生的社会责任感。

高中化学“电解池”微项目式教学——“弃风弃光”问题的化学解法

本文以“三北”地区“弃风弃光”问题为项目情境,根据教学目标设置了前置任务、情境导入、模型建构、资料分析及流程设计五个项目子任务,以模型建构为中心进行电解池原理和应用的核心知识教学实践。通过对真实能源问题进行案例分析和问题解决,学生能自主建构电解池认识模型,了解电解池在能量储存方面的重要应用,体会化学在解决能源问题中的重要作用,着重发展科学态度与社会责任的学科核心素养。

高中化学课堂微项目教学模式的应用探究

微项目教学是一种以学生为主体,通过组织学生主动思考探究,帮助学生内化课堂知识,实现对所学知识创新应用的教学方式.在高中化学课堂上,教师要深刻地认识到微项目教学模式的积极意义并深入探究其具体应用.教师要在推进微项目教学的应用中创设课堂情境引入项目主题;组织学生搜集整理资源制定项目计划;指导学生明确项目分工落实合作探究;启发引导学生落实项目实施过程检查;安排学生展示项目成果推进项目的修正完善;评估检测项目拓展升华学习成果.教师要通过以上六个步骤创新完善微项目教学模式.

微项目教学在化学课程中的运用例谈——从铜锌原电池产生电流的原因说起

项目式学习是国际流行的教育方式之一,能全面发展学生的素养能力。项目式学习基于对真实问题的探究,是有针对性地拆解项目任务并实施项目任务的过程。本节课题的设计是在普通高中化学学科核心素养理论和化学学科能力发展理论统领下的学科实践微项目教学,通过“课前—课堂—课后”一体化设计,促使学生通过自主学习、合作学习、探究式学习等方式进行深度学习。

初中心理辅导课微项目教学应用与实践

心理健康教育课程的落实越来越受关注,目前心理课堂缺乏实效性的状况急需转变。探索微项目教学在初中心理辅导课中的实施路径,将微项目教学融合于心理辅导课,集“新知学习、实践操作、心理成长”为一体,学生通过“做项目”“学技能”,进而指导“新行为”,将课堂中获得的心理知识与实践联结,让学习与生活接轨,培养学生的心理核心素养。以“驯服‘及时行乐猴’”一课为例,阐述了微项目教学在初中心理辅导活动课中的实施路径。

指向科学探究的高中化学微项目教学与评价?——以“补铁药片中铁元素的检测”为例

化学微项目实验探究是一种针对性、系统性地发展学生科学探究能力的教学方式。在“教、学、评”一体化的视域下,选择具有挑战性的真实情境下的微项目探究主题,基于学科视角创设探究任务,基于认知规律创设学生活动,基于活动表现及时评价反馈,使教、学、评三者形成合力促进科学探究能力的发展。本文以“补铁药片中铁元素的检测”为例进行教学实践,为指向科学探究的微项目教学提供可借鉴的设计思路和评价案例。

“实验-实践”相整合的初中化学微项目式教学——以“溶液”单元复习为例

微项目式教学是培养义务教育阶段学生化学核心素养的可行路径。本文以“天气瓶的制作与揭秘”这一情境为线索,以配制一定溶质质量分数的溶液为载体,以挖掘实验的功能与价值为基础,设计以学生为主体的系列实践活动,呈现初中化学“溶液”单元复习的微项目式教学实践。在“自制天气瓶”“验证天气瓶的效果”“揭秘天气瓶”三个子项目的逐步推进中引导学生设计问题情境、挖掘核心知识、构建知识框架,发展分类、分析、归纳、综合的科学思维,建构运用化学知识解决生活实际问题的化学观念,发展大胆质疑、追求真理、敢于创新、反对伪科学的科学辨识素养与实践能力。

例谈微项目教学的科学知识考量

微项目教学是一种基于科学课程标准,将知识情境化和项目化的教学方法。因为微项目教学在教学内容、教学目标等方面,都依附并受制于科学课程标准和教材,所以在教学实施中,确实存在教学设计难、课堂把控难等问题。那么,在微项目教学中,如何落实科学知识,做到“知识”和“素养”目标两不误呢?我结合自己的实践,总结出以下实施路径。

高中化学微项目“探秘膨松剂--体会研究物质性质的方法和程序的实用价值”课堂教学实践

基于新时代下高中化学学科核心素养培养要求,教师以“探秘膨松剂——体会研究物质性质的方法和程序的实用价值”为微项目的学习主题,立足真实情境识别核心物质碳酸氢钠,结合研究物质性质的基本方法和基本程序认识碳酸氢钠的主要性质,进而全面体会化学学习的实用价值,通过两轮的教学实践研究,概括并优化微项目的设计与实施。

基于学生立场的微项目教学实践——以低年级“多功能纸杯套”为例

每一个学生都是独立的生命个体,有不同的生长方式和独特的知识解读方式,因此,教学要以学生接受、喜爱、有利于他们发展的方式来表现。小学低年级学生的思维以具体形象思维为主,他们的逻辑思维能力尚处于萌芽阶段,不能较好地将事物抽象出来,也不能透过现象看到事物的本质。我结合二年级《神奇的纸》一课,立足低年级学生的行为特征和心理特点,开展了“多功能纸杯套”微项目教学,探讨低年级教学的策略。

“五真”课堂:基于微项目教学的心理辅导课新样态实践

“五真”心理课堂基于积极教育视域将微项目教学融合至心理辅导课中,构建理论与实践的融合体,提升学生心理素养的实践场,变革心理教学新模式,促使心理辅导课实现“真发现、真驱动、真研究、真建构、真运用”,让学生的学习“真发生”。此种教学模式能让学生更多地“卷入”到生活和学习情境中,能更真实地面对各种现实状况,集知识学习、实践操作、素质养成为一体,学生通过“做项目”而“学技能”进而指导“新行为”,促进“真体验”。微项目心理教学对解决心理辅导课的效能问题有着积极作用,促进学生在心理健康方面的知与行的统一,从而提高学生心理素质。

新课标背景下小学信息科技微项目教学的实践与思考——以“国宝回家”微项目为例

本文以“国宝回家——多样化的沟通与交流”微项目为例,探讨了微项目教学在小学信息科技课程中的应用,通过巧妙的教学设计,实现了核心素养学段目标的达成,促进了学生信息意识、计算思维和数字化学习与创新能力的提升。

微项目式教学在初中化学复习中的应用研究

微项目式教学是以学生为中心将学科知识与实践操作相结合,通过引导学生完成项目来实现学习目标以及教学目标,最大限度提高学生的学习效果以及学习效率。文章首先分析微项目式教学的特点,在此基础上分析微项目式教学在初中化学复习中的作用,最后结合实际情况分析如何有效运用微项目式教学提高学生的化学复习效果,以期提高学生的学习效率以及学习效果。

核心素养视角下微项目教学模式在高中化学教学中的应用

基础教育阶段的课程肩负着激发青少年科学探究兴趣和树立科学志向的重要使命,对人才的成长具有奠基作用。化学课程作为基础教育课程的重要组成部分,是落实“科技、人才、创新”要求的重要载体之一,因此有必要继续深入落实学生化学学科核心素养的培养并优化化学教学模式。微项目教学模式作为一种新兴的教学模式,有利于让学生在解决实际问题的同时学习化学知识,提高学生的科学探究兴趣,培养学生的创新精神,发展学生化学学科核心素养,培养国家需要的综合性人才。本文从核心素养角度出发,对微项目教学模式在高中化学教学中的应用进行了探究。

高中化学“微项目任务式课堂教学模式”教学探索

在当下教育环境中,“项目式教学”对培养学生核心素养具有重要价值,然而受教学时间及学习条件限制,实施难度较大,为此提出“微项目任务”教学模式.该模式立足课堂,紧密结合教学内容,设计简短且具体的项目任务,引导学生在有限时间内深度学习与实践.通过“微项目任务”,学生不仅可以掌握知识,更能提升解决问题能力及团队协作精神.此模式的探索与实践,旨在构建更生动、高效的学习环境,激发学生潜能,推动教育教学的创新与发展.

微项目教学:初中数学复习课思维转型路径——以“二次函数”单元复习为例

文章以“二次函数”单元复习课为例,阐述“微项目教学”在单元复习课的实践,指出“微项目教学”的单元复习课能更好地串联知识、构建体系,聚焦主线、升华思维,培育学生的数学核心素养.

模型认知视角下必修化学微项目教学实践研究——以“硫与环境保护复习”为例

模型认知是化学学科核心素养之一,是认识事物和解决问题的一种思维方法。以硫铁矿烧渣酸浸还原制备硫酸亚铁为主线,以建构模型为核心,对“硫与环境保护”专题复习采用微项目教学。通过建构化学工艺流程图、物质性质对比、物质性质实验、价类二维认知模型,深化对含硫物质的性质及转化关系的认知,发展化学工程思维和化学学科思维,培养模型认知素养,提升建模能力。