先秦教学思想的理论体系及其特色

先秦教学思想的理论体系及其特色西南师范大学张传燧先秦是中国古典教学思想产生和形成时期。各派学者围绕教学问题展开百家争鸣，提出了许多重要教学观点和主张，共同构造了先秦教学思想体系，奠定了中国古典教学思想发展的基础。本文试就先秦各家教学思想的特色、先秦教...

高校思想道德教学测评体系探讨

以高校思想道德修养与法律基础课程的教材为依据。探讨建立科学、完善、简易的道德教学测评体系。

高职院校思想政治理论课“四位一体”教学体系的构建

针对高职院校的特点和实际,构建课堂专题教学、体验实践探学、平台互动研学、网络开放助学"四位一体"的高职院校思想政治理论课教学体系,切实增强思政课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。

试论思想政治课教学方法体系

思想政治课教学方法是教育者对受教育者在思想政治课教学过程中而采取的思想方法和工作方式,方法体系就是关于思想政治课教学方法的理论体系。思想政治课教学的基本方法主要是理论教学法和实践教学法。传统的思想政治课教学方法体系呈现出了滞后行、经验性、分散性和过时性等缺点,我们要积极建构现代思想政治课教学方法体系,促进思想政治课教学方法由经验型向科学型转变,由传统型向现代型过渡,由主导型向多样型发展。

建构《思想道德修养与法律基础》教材与学生思想热点问题结合的教学体系的根据

建构《思想道德修养与法律基础》教材与学生思想热点问题结合的教学体系的根据,是由"基础"课的性质特点要求、目标要求、针对性要求和实效性要求决定的。

吕叔湘新时期语文教学思想略论

吕叔湘新时期语文教学思想略论刘志忠吕叔湘先生不仅在语言研究领域著述等身，是我国语言学界造诣殊深、享有盛誉的语言学家；而且他长期关注语文教学，对中小学语文教学的理论有着鞭辟近里的研究和独具只眼的见解，是一位备受人们尊敬的语文教育家。他在中小学语文教学领...

高职院校思政课实践教学体系构建研究

目前,我国高校思想政治理论课(简称思政课)实施实践教学,已经成为一种常态。但具体操作上还存在诸多问题,导致思政课实践教学的实效性受到极大影响,高职院校尤为显现。立足现有资源,挖掘潜在资源,拓展实践基地,利用网络平台,构建思想政治理论课"1233"实践教学体系,对高职院校推进思政课教学改革和培养全面发展的高技能人才具有重要的现实意义。

现代学徒制下高职课程思政教学体系的构建路径研究

现代学徒制不仅拓展了高职院校的授课地点,也增强了学生对理论的掌握、对实践的运用,为企业培养更多理论扎实、技能过关的优秀人才。思想政治教学体系的构建推动了现代学徒制模式的完善,为新时代高职院校教育提供理论基础。本文通过对现代学徒制下高职课程思政教学体系内涵和价值的阐述,分析其实施的可行性,提出构建的有效路径,希望能更好地推动思想政治教学体系的完善与发展,为高职院校育人提供参考。

现代教学价值体系视域下《大学体育》篮球课程教学改革研究

用现代教学价值体系观来审视《大学体育》篮球教学中存在的问题,对提高《大学体育》篮球教学质量,养成学生体育素养具有重要作用。当前《大学体育》篮球课程教学,主要存在着教师对现代教学价值体系认识不系统,对学生能力的构成和培养认识不清,忽视了学生良好品格的养成以及缺乏对学生掌握运动方法的训练等问题。在教学改革思路上,教师应系统认识现代教学价值体系,清楚认识学生能力的构成及培养,重视学生良好品格的养成以及加强学生掌握运动方法的训练。同时,给出了体现现代教学价值体系思想的篮球教学改革案例。

思想品德教育与教学改革

思想品德教学方法的改革 ,应重视课程结构、内容、方法的改革 ,探索符合社会需要、学生特点和教学规律的思想品德教学体系。

毛泽东对教学主要弊端的批判

毛泽东的教学思想体系完整、内容丰富、思想深刻,许多理论观点是从正面进行阐述的.为了加强正面理由的说服力,毛泽东坚持独立思考,从反面揭露和批判了当时教学上存在的诸多弊端.他的这些论述是毛泽东教育思想的重要组成部分,对于指导我们今天的教学改革具有重要的现实意义.

初中化学“分层次教学法”教改探索

<中学化学教学大纲>规定:"中学化学的目的就是使学生比较系统地掌握化学基础知识和基本技巧……培养和发展学生的能力".所说之能力,就是培养学生具有较强的分析问题和解决问题的能力,这就需要化学教师在教学过程中加快教改的步伐,研究探讨科学实用的教学方法,提高教学质量.

传统教学论与当代教学论的区别和联系

传统教学论与当代教学论均有特指和泛指的涵义。就特指的涵义而言,传统教学论是指以19世纪初德国教育家赫尔巴特(1776—1841年)为代表的教学思想,当代教学论是指以美国教育家杜威(1859—1952年)为代表的教学思想体系。但本文是从泛指的意义上来说的,即:传统教学论是自古以来,国内外长期形成的教学理论体系的总称;当代教学论是指本世纪50年代后期至今所形成的教学思想,譬如,赞可夫、巴班斯基、布鲁纳等人的教学思想就属于这一范畴。 对传统教学论与当代教学论的联系和区别,可以从不同的角度、不同的方面去探讨,但本文不打算作如此面面俱到的阐述,而只就同中小学教学联系紧密的若干方面作些说明。 先谈两者的区别: 第一,在教学任务方面,传统教学论以系统知识的传授为核心。早在中国古代就有“循序渐进”的教学原则,如《学记》指出:“杂施而不孙,则坏乱而不修。”意思是说,如果教学杂乱无章,就会陷入混乱,得不到成效。在西方,17世纪的捷克教育学家夸美纽斯则强调“秩序是把一切事物交给一切人们的教学艺术的主导原则”。苏联的凯洛夫也说:“学校的首要任务,就是授予学生以自然、社会和人类思想发展的深刻而确实的普通知识”。而对于学生智力的发展,传统教学论则不怎么重视。

论毛泽东对教学主要弊端的批判

毛泽东的教学思想体系完整、内容丰富、思想深刻，许多理论观点是从正面进行阐述的。为了加强正面理由的说服力，毛泽东坚持独立思考，从反面揭露和批判了当时教学上存在的诸多弊端。他的这些论述是毛泽东教育思想的重要组成部分，对于指导我们今天的教育改革具有重要的现...

品德内化 当属情感——谈小学《品德与社会》课堂的情感教学

情感因素在现代教学思想体系中，既是教学的目标，又是教学信息传递的手段。就小学《品德与社会》学科的课堂教学而言，情感因素在教学活动中有着品德内化的作用，充满情感的教学艺术会不断发挥学生思维敏捷灵活的潜力，激活学生自塑良好行为的欲望，达到品德学科教学活动的最终目标：完善人格，健康发展人。

论推进马克思主义理论学科体系创新的条件

马克思主义理论学科体系创新的条件有很多方面,但是最主要的有四个方面:学科体系及其内在关系是创新的前提,发展中国特色社会主义理论体系是创新的基础,改进高校思想政治理论课教学体系是创新的关键,完善社会主义核心价值体系是创新的保障。处理好学科体系与理论体系、教学体系、社会主义核心价值体系之间的关系,本身也是一种创新。

关于构建高校思想政治理论课实践教学体系的思考

实践教学是当前高等院校思想政治理论课教学的薄弱环节,科学构建思想政治理论课实践教学体系是一项十分紧迫的任务。高等院校应该从思想政治理论课实践教学思想体系、资源体系、方法体系、管理体系和评价体系等五个方面入手,努力构建科学合理的思想政治理论课实践教学体系。

改变教师思维方式:促进教师专业发展的一个重要问题

真正的课程改革不仅仅是教学领域某一层次或某一个因素的变革，而是整个传统教学思想体系的根本变革。它意味着传统的教师观、学生观、教学观、课程观、学习观、评价观等一系列影响教学的诸多因素同时转变。其中最重要的一点，就是要求教师转变教师的思维方式，