PBL联合思维导图教学对神经内科规范化培训学生成绩及满意度的影响

目的:探讨问题驱动教学法(PBL)联合思维导图教学在神经内科规范化培训中,对学生学习成绩及满意度的影响。方法:选择2021年3月~2023年3月进入神经内科规范化培训的学生60名,按照学生入选先后顺序进行数字排序,将其随机分为对照组(传统教学)与试验组(PBL联合思维导图教学),各收入30名学生,比较两组学生的考试成绩、优良率、各项能力、学习满意度等指标。结果:试验组学生理论知识为(94.13±2.21)分、专业技能为(93.32±2.29)分;对照组学生理论知识为(80.27±3.18)分、专业技能为(81.44±2.13)分,试验组均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组优良率为96.67%,对照组为76.67%,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。迷你临床演练试验组优秀率为90%,对照组优秀率为70%,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。满意度评分试验组满意度为93.33%,对照组70%,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对神经内科规范化培训学生采用PBL联合思维导图教学模式,不仅有助于增强学生的学习成绩,增强学生的专业水平,而且有利于提高学生的满意度。

思维导图教学法联合DOPS评价在住培医师临床操作教学中的应用

研究思维导图教学法与直接观察评估(DOPS)评估在住培医师临床操作教学中的运用。方法 本研究以我院2022年9月-2023年6月住培医师40例为被试,随机分成2组,各20例,观察组采用思维导图教学法+DOPS评价,在教学前、中、后三个阶段采用DOPS对每位医师进行3次评价。传统组中采用传统的教学方法,在结束的时候进行DOPS的评价,并将两医师的教学结果和对教学方式的满意程度进行比较。结果 与教学早期相比,教学中期、教学末期DOPS评价成绩均有明显升高(P<0.05);除获得知情同意外,观察组教学末期DOPS评价成绩均高于传统组(P<0.05);两组对教学方式的满意度比较P>0.05。结论 思维导图教学法+DOPS评价方法,不仅可以帮助医师更好地开展临床工作,还可以增加临床教学满意程度。

思维导图结合CBL教学法在血液科临床教学中的意义

思维导图,这一图形化的思维工具,利用树状图的方式将复杂的思维过程和知识结构进行可视化,极大地促进了医学生对知识的理解与记忆。而CBL(Case-Based Learning)教学法,则是一种以实际病例为出发点的教学方法,其核心在于通过解决实际的临床问题来教授知识和技能。在血液科的临床教学过程中,思维导图与CBL教学法的结合应用具有显著的优势。首先,通过思维导图,教师可以将血液科的知识体系进行系统化整理,形成条理清晰的知识框架,这一框架不仅有助于教师系统地传授知识,同时也能帮助医学生更好地理解和把握血液科的知识结构。其次,在CBL教学法中,教师可以选取典型的血液科病例,引导医学生通过深入分析和讨论病例来掌握相关知识和技能,这种方法不仅能让医学生将理论知识与临床实践相结合,还能培养他们的临床思维能力和问题解决能力。思维导图结合CBL教学法在血液科临床教学中的应用有助于提高医学生的学习效果和培养自主学习能力。通过思维导图的可视化呈现和CBL教学法的实践应用,医学生将能更加深入、全面地理解和掌握血液科的知识,进一步提升他们的临床实践能力。

以案例分析为主的规范化思维导图教学在创伤骨科中的应用探讨

究以案例分析为主的规范化思维导图教学在创伤骨科中的应用效果。方法 象为50例创伤骨科实习生,奇偶数法分组,对照组实施常规教学,实验组实施以案例分析为主的规范化思维导图教学,通过学生理论知识水平、实践能力、自主学习能力、批判性思维能力、教学质量评价等进行教学效果评定。结果 验组理论知识水平、实践能力、自主学习能力、批判性思维能力、教学质量评价均更高,P<0.05。结论 案例分析为主的规范化思维导图教学在创伤骨科中的效果可观。因此,可推广以案例分析为主的规范化思维导图教学,不断提升学生综合能力。

思维导图教学法在乳腺癌患者术后淋巴水肿护理教学中的应用

探讨分析在乳腺癌患者术后淋巴水肿护理教学中应用思维导图教学法效果。方法 选取2019年1月~2022年1月乳腺外科护理实习生为研究对象,共60名,采取随机抽签分组方式划分学生,采取红签学生纳入研究组(n=30,思维导图教学法),抽取蓝签学生纳入对照组(n=30,常规教学法),对比分析两组护生理论与操作考核成绩、教学满意度、临床思维能力、自主学习能力等情况。结果 实施教学后,研究组护生理论考核与操作考核成绩明显和对照组学生成绩相比较明显较高,数据对比意义显著(P<0.05)。研究组护生的各项教学满意度指标高于对照组指标,两组数据对比具有统计学意义(P<0.05)。研究组护生分析能力、思维开放、寻求真理、自信心、求知欲、系统化能力、认知成熟度等临床思维能力与对照组数据相比较明显较高(P<0.05)。研究组护生在教学后,其自我评价、自我监控与调节、任务分析以及自我动机信念等自主学习能力和对照组护士指标数据相比较较高,数据对比意义显著(P<0.05)。结论 在乳腺癌患者术后淋巴水肿护理教学应用思维导图教学法可有效提升护生学习能力,强化临床思维,护生整体满意度较高,所以,该教学方式值得在临床护理教学应用与推广。

人体解剖学绘制简图结合思维导图教学模式的设计与应用

2010年,国家发改委启动“农村订单定向医学生免费培养项目”,即在我国医学高等院校开展免费医学生定向培养工作[1],本校承担有该任务。人体解剖学是研究正常人体形态和结构的科学,是每名医学生的必修课。人体解剖学由于知识点多,内容繁琐,容易使学生的学习感到枯燥、乏味。图形是一种形象生动的特殊语言,借助图形学习解剖学远比单纯的文字学习效果更优[2-3]。

基于思维导图的CBL+PBL教学模式在儿科住院医师规范化培训教学中的应用

目的分析基于思维导图的案例教学(Case-based Learning,CBL)和基于问题的学习(Problem-based Learning,PBL)教学模式在儿科住院医师规范培训(住培)教学临床实践教学中的效果。方法选取2022年9月—2023年8月在安徽医科大学第二附属医院儿科进行轮转的50名住培生为研究对象,采用抽签法分为研究组和对照组,每组25名。研究组采用基于思维导图的CBL+PBL教学法,对照组采用基础的传统授课教学模式。教学结束后进行考核,并进行住培生满意度调查。结果研究组理论考试成绩(87.28±3.46)分及实践成绩(92.40±1.58)分,均高于对照组的(85.04±3.68)分、(91.52±1.42)分,差异有统计学意义(t=2.218、2.072,P均<0.05)。研究组住培生对教学方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论基于思维导图的CBL+PBL教学在儿科住院医师规培教学的应用要优于传统的教学模式,可充分发挥住培生学习的主观能动性,提高教学满意度,提高住培生临床思维,提高住培生教学质量。

PAL联合思维导图教学法在血液科体格检查临床教学中的应用

目的 探索同伴互助教学(peer-assisted learning,PAL)联合思维导图教学法在血液科体格检查中的教学效果。方法 选择苏州大学附属第三医院2022年1月—2023年3月117名临床医学生作为研究对象,随机分为3组,对照组行传统教学法,试验组1行PAL教学法,试验组2行PAL联合思维导图教学法,每组学生各39名,对3组学生进行不同方式的体格检查教学,教学完成后进行理论知识考核、操作考核和问卷调查。结果 3组间比较,学生在理论知识考核、操作考核以及问卷调查方面的差异均有统计学意义(P <0.05);与对照组比较,试验组1和试验组2的各项得分均更具优势,其中试验组2的成绩优于试验组1,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PAL联合思维导图教学法有助于体格检查技能的掌握和临床思维能力的培养,能够有效提高教学质量。

思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果

目的 探究在护理实习生临床带教中实施思维导图教学法联合迷你临床演练(Mini-CEX)评价模式的应用效果。方法 选取2020年4月至2023年4月我院90名护理实习生作为研究对象,按照入院实习时间将其分为对照组(2020年4月至2021年10月)与观察组(2021年11月至2023年4月),各45名。对照组给予常规带教模式,观察组在对照组基础上给予思维导图教学法联合mini-CEX评价模式,比较两组自我导向能力、出科考核成绩(理论考核成绩、操作考核成绩)及教学满意度。结果 干预后,观察组自我导向能力各维度评分及总分、理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度高于对照组(均P<0.05)。结论 思维导图教学法联合mini-CEX评价模式干预可明显提高护理实习生的自我导向能力、出科考核成绩及教学满意度。

思维导图教学法在高校无机化学课程教学中的应用研究

改善学生的学习方式,是高校无机化学课程教学改革的目标之一,是全面发展高等教育的基础。无机化学属于理工科化学专业的一门基础课程,是后续进行相关专业课程教学的重要基础。为此,文章将在高校无机化学课程教学中引入思维导图教学法,并介绍了思维导图的两种绘制方式,然后详细分析了思维导图教学法在高校无机化学课程教学中的价值,最后从课前预习、课中学习、课后复习三个阶段分别阐述了思维导图教学法的具体应用策略,以期改进高校无机化学课程教学的效果。

思维导图教学法对儿科护理教学效果的提升探讨

分析思维导图教学法对儿科护理教学效果的应用价值。方法 于2023年2月-2024年2月,收录儿科护理学科的100名学生。通过抽签随机分为对照组、观察组,各组纳入50名学生。对照组实施常规教学,观察组实施思维导图教学模式,分组探究教学效果。结果 观察组理论知识考核成绩评分更高,结果 比较P<0.05。观察组实际操作技能考核成绩评分更高,结果 比较P<0.05。观察组教学质量评分较高,结果 比较P<0.05。观察组满意度98.00%,对照组满意度86.00%,结果 比较P<0.05。结论 思维导图教学法在儿科护理教学中具有显著的效果,由于其可视化、互动性和创新性等特点,能够提高学生的学习兴趣、理解和应用能力,进而提升整体的教学效果。

思维导图教学法在儿科护理实训中的应用价值分析

分析常见儿科护理实训指标在思维导图教学法作用下发生的变化,以期探讨该方法的具体效果。方法 将2022年3月~2023年4月在学校接受带教与实训的2班儿科护理学生纳入试验,按照双盲法将其平均分为自愿接受传统教学与思维导图教学的对比及分析组,每组人数为50人,学期末比较2组的考核成绩、护理操作掌握情况、教学满意度、不良事件发生情况与依从性。结果 分析组学生在实训中发生不良教学事件的几率明显低于另一组,而其余指标数值则显著更高,数据差异明显(P<0.05)。结论 带教老师在为儿科护理学生选择实训方法时,可优先考虑思维导图,该方法不仅利于其理论与实操水平的提高,更能大幅改善其依从性,可有效融入医学课程中。

思维导图教学法在老年髋关节置换术后并发症护理教学中的实践

探究思维导图教学法在老年髋关节置换术后并发症护理教学中的实践。方法 以2023.01~2023.12在本院骨科实习的80名护生为研究对象,按照入科先后顺序将研究对象分为对照组(n=40,传统教学法)与观察组(n=40,思维导图教学法)。两组在阶段学习后,均接受书面考试与实操考核,采取统计学方法分析两组考试考核成绩的差异情况,并据此评估学习效果。同时,通过问卷调查收集两组对教学成效、教学质量的评价,同样采取统计学方法分析两组评价的差异情况,以据此评估教学效果。结果 观察组的书面考试与实操考核分数高于对照组(p<0.05),并且对增加学习兴趣、激活深度思维、深化认知结构、促进记忆理解、锻炼分析能力、培养协作精神、增强防范意识与能力、规范护理操作的评分更高(p<0.05),对教学方法创新性、教学内容启发性的评分更高(p<0.05)。结论 思维导图教学法在老年髋关节置换术后并发症护理教学中的应用,有效提高了实习护生学习效果及护理教学效果,建议临床推广。

思维导图教学法在初中英语阅读教学中的应用探析

阅读是学生获取文化信息和积累知识经验的主要途径,阅读教学也是初中英语教学中的重要部分,由于学生学习基础的差异,在阅读学习方面存在一些困难,要想提高阅读教学质量,教师需要借助科学合理的教学方法,促进学生阅读能力发展。将思维导图教学法应用到阅读教学中,把文章内容以图文框架的形式展示给学生,帮助学生理清阅读思路和逻辑,学生不仅可以准确地把握阅读内容,还能锻炼阅读思维能力,加强英语学习的综合素养,以此提高阅读教学的有效性。

以CBL和PBL为基础的思维导图教学模式在心血管重症临床教学中的探索及分析

目的探索以基于案例教学法(case-based learning,CBL)和基于问题的学习(problem-based learning,PBL)为基础的思维导图教学模式在心血管临床教学中的效果。方法通过简单随机抽样选取2019年9月~2021年9月在中国医学科学院/北京协和医学院选修心血管内科学的201名专业型研究生、专培生及进修生作为研究对象,对心血管重症学习章节进行以CBL和PBL为基础的思维导图式教学后发放调查问卷并统计分析。结果综合评分提示,学生认为该教学模式使专业概念更易理解与记忆、知识点更易在临床诊疗过程中融会贯通,有助于形成系统的临床诊疗思路,提高学习兴趣,希望进一步推广。结论以CBL和PBL为基础的思维导图教学模式能够使学生积极、高效地学习心血管重症的理论知识及临床应用。

思维导图在《中医护理学》实践教学中的应用研究

目的探讨分析在《中医护理学》的实践教学中,使用思维导图的应用效果。方法研究对象为这期间在我院进行学习的中医护理专业的学生,共130例。根据时间和班级分为两组,分别为实验组和对照组,通过一年的教学,记录两组研究对象的各项成绩,具体内容包括理论成绩、操作成绩并对自主学习能力和评判性思维能力进行评估打分,并计算认可率。对上述指标进行统计学分析。结果对照组研究对象的理论知识成绩为(88.27±5.28)分,实验组为(96.38±4.92)分。操作考试对艾灸、拔罐、耳穴压豆、穴位按摩、贴敷疗法均进行了对比,实验组的理论成绩以及各项操作成绩均高于对照组(P<0.05)。实验组研究对象的自主学习能力和评判性思维能力中的各项能力均高于对照组(P<0.05)。对照组中22例非常认可,31例一般认可,12例不认可,认可率为81.54%(53/65);实验组中41例非常认可,22例一般认可,2例不认可,认可率为96.92%(63/65)。实验组研究对象对教学方式的认可率显著高于对照组(P<0.05)。结论在《中医护理学》实践教学中使用思维导图的应用效果更加理想,建议推广使用。

思维导图教学法在职教高考生理学总复习中的应用研究

文章选取包头医学院卫生健康学院2018级中职护理专业两个班的学生为研究对象,将两个班随机分为实验组和对照组,其中对照组采用传统教学法,最终以总结形式呈现思维导图;实验组按照实验设计在课前、课中和课后三个环节分别应用思维导图教学法完成教学任务,最后授课过程中通过三次模拟考试的成绩分析比较及课程结束后通过问卷调查来评价教学效果,结果显示,三次模拟考试中,两组平均成绩均呈上升趋势,且实验组成绩提升较为明显、平稳;两组均认为思维导图教学法有利于复习总结,差异无统计学意义;在对于知识的理解记忆、知识点的联系、自主学习能力等方面,实验组与对照组比较,差异有统计学意义。

思维导图教学法在内镜中心低年资护士规范化培训中的应用

目的:研究思维导图教学法在内镜中心低年资护士规范化培训中的应用。方法:选择内镜中心低年资护士58名纳入研究,根据随机数字表法分组,对照组接受常规教学,试验组接受思维导图教学法。比较两组专业护理能力及规范化培训满意度。结果:试验组护理知识、规范操作、院感防控、自我管理及团队协作考核成绩均高于对照组(P<0.05);试验组对规范化培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论:思维导图教学法可有效提高内镜中心低年资护士专业护理能力,提升规范化培训满意度。

案例分析结合思维导图教学法在骨科临床教学中的应用效果

分析在骨科临床教学中应用案例分析结合思维导图教学法的临床效果。方法 选择2021年1月至2021年12月的31名实习护生作为对照组,并选择2022年1月至2022年11月的31名实习护生作为观察组。对照组采用传统教学方法,观察组采用知识结构图融合案例教学方法进行课堂教学。两组方法交替使用,对两组进行基础理论评价和评估学习主动性。还对两组护生的教学质量满意率进行调查和评估。结果 观察组的基础理论考核成绩(89.16±1.05分)高于对照组(82.93±1.52分),差异具有统计学意义(P<0.05)。同时观察组的护生学习培训主观能动性得分(87.22±3.11分)也高于对照组(75.90±5.05分),差异具有统计学意义(P<0.05)。观察护生对教学质量满意度,观察组十项指标评分均值(82.93±2.15)分高于对照组(65.23±5.25)分,总满意度(96.77%)高于对照组(38.71%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在骨科临床教学中,案例分析结合思维导图教学法的实施可以提高护生的理论考核成绩,同时也提高其学习积极主动性,改善护生对教学质量的满意度,效果确切。

CBL教学法联合思维导图在不稳定型心绞痛教学中的效果评价

目的 研究案例式教学法(case-based learning,CBL)联合思维导图在不稳定型心绞痛临床教学中的应用效果。方法 选取2019年1月—2021年9月苏州大学附属第三医院119名本科临床医学生进行不稳定型心绞痛教学,分为对照组40名[传统讲授式教学(lecturebased learning,LBL)]、第1试验组36名(CBL教学)和第2试验组43名(CBL教学法联合思维导图教学)。教学结束后对所有学生进行理论知识考核、病案分析考核和调查问卷相结合的方式进行教学效果评价。结果 第1和第2试验组理论知识测评成绩、病案分析考核成绩和问卷调查评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);第2试验组的各项评分均优于第1试验组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 CBL教学法联合思维导图有助于提高不稳定型心绞痛的临床教学效果。