教学悬念的设计与应用

本文首先从不同角度分析了教学悬念设计与应用的必要性,然后从四个方面讨论了教学悬念设计与应用的指导原则,希望能给教师以启迪,引发教师对启发式教学的重视与应用。

灵活设置教学悬念

在日新月异的教学变革中,小学语文在内容上更加丰富,要求学生拥有科学高效的学习方法。激发学生的学习兴趣已成为小学语文教师共同面临的重要课题。

浅谈中学物理课堂教学中悬念的设置

物理学是一门以实验为基础的自然科学，本身就有着很大的诱惑性，再加上有好奇心和上进心的高中学生，这就为在物理课堂教学中能设置更多的悬念提供了肥沃的土壤。教学实践和心理学研究表明，物理课堂教学中借鉴文学创作的做法，设置教学悬念是激发学生学习兴趣，提高课堂活力的有效途径之一。学生学习物理的过程也就是一个破译物理世界奥秘的过程。教师在教学中可以有意识地精心设置教学悬念，让悬念使物理课堂引人入胜，让悬念服务于我们的课堂教学。

略论悬念教学法

悬念教学法是运用悬念唤起学生的注意力,诱发学生的课堂思维,以加强教师表达吸引力和提高效果的传播方式。悬念教学法的操作可因人而宜,总体归纳为悬念的设置、悬念的解答、悬念的延伸和反馈等。

浅谈数学教学中“悬念”的设置

章回小说和编剧本惯用“欲知详情,且等下回分解”的手法,情节到了紧要关头,往往来个“急煞车”,引而不发,使读者或听众产生一种欲知不得、欲罢不能的心理,即悬念心理.悬念作为一种学习心理机制,是由学生对所学对象的未完成感和不满足感而产生的.学生在学习中产生的这种心理具有巨大的潜能,它能激发学生的学习动机和兴趣,使学生积极感知学习对象,增强记忆力,丰富想象力,稳定注意力,深化思维.因此,数学教学中巧妙地寻找设置悬念的契机常常是教学魅力的一种表现.

谈《历史与社会》主题式课堂中教学悬念的设置

主题有广义和狭义之分，初中《历史与社会》课堂教学中的广义上的主题指的是教材体系中的某一个专题或条块，如“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面临的机遇与挑战”、“人类共同生活的世界”等。狭义上的主题指的是“一节课的中心或灵魂所在”，即以完成某一课堂教学为主要内容的主题。

谈化学教学中悬念的应用

教学悬念,是指教师将教材内容引发出一种魅力,使学生产生关切的心情。 悬念不仅仅是一种文学技巧,也是一种教学艺术,还是化学课堂教学的重要技巧。它能有效地开发学生的智力,从而引导学生主动“探索、思考、发现”。因为青少年学生求知欲极强,面对悬而不答的问题,不会无动于衷。

浅谈高中数学教学中的悬念设置策略

引发学生的好奇心,激发学生的兴趣,激活学生的求知欲是素质教育赋予教师的时代责任,而实现这一任务的主阵地应在平时的课堂教学中.教师在导课、讲课、结课这三个环节中适时进行教学悬念设计,既能吸引学生的注意力,使之全神贯注,又能启迪学生的思维,使之兴趣盎然,把学生的学习状态调整到最佳,从而活跃课堂教学气氛.

“动态—悬念”教学法在跨栏教学中的运用研究

本文从体育教学过程的动态性出发,并与其他学科教学方法相嫁接,引用了一种"动态—悬念"教学法,探讨在体育教学中如何优化选择、运用教学方法;探讨在提高学生"三基"的同时,如何培养学生创造性思维的能力和分析解决问题的能力。

美术教具悬念教学初探

美术教具悬念教学按不同的载体可分为:信封教具悬念教学、布袋教具悬念教学和黑匣子教具悬念教学。美术教具悬念教学是以美术教具视觉形象的"新"、"奇"、"趣"等特点吸引学生,激发学生学习兴趣,引发学生注视、思考、探究,从而培养学生发散性思维和创造性思维。

浅议数学课堂的悬念教学

悬念作为一种学习心理机制，是学生对所见、所闻的问题感到困惑不解而产生的一种“欲知不得，欲罢不能”的心理状态。它由未完成感和不满足感而产生，能极大地激发学生的学习动机和兴趣，使学生积极感知学习对象，集中注意力，丰富想象力，增强记忆力，提升创新力。所以，在数学课堂教学中，巧妙地设置悬念、探索悬念，

论悬念式教学法在新闻教学中的使用

如今课堂上老师最头疼的是学生的注意力和学习积极性问题,外在强制措施并不是解决问题的关键,而应该靠增加课堂吸引力。本文主要探讨了在新闻教学中实施悬念式教学法的必要性,具体操作方法及应该注意的问题。

初中思想品德课情境教学法的运用探究

随着新课程改革的推进,初中思想品德课教学也随之迎来了全新的变革。传统的以老师讲解为中心的灌输式教学,已退出了教学的舞台。构建全新的符合新教学理念的教学模式,成为教师最为关注与探索的话题。结合教学实践,对情境教学法的具体运用展开了论述。

激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率

著名心理学家皮亚杰曾说：＂所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。＂没错,兴趣是促使学生认识事物、获取知识的基本因素,是推动学生主动进行学习的内在动力。然而,对于小学数学而言,由于数学学科本身具有抽象性、逻辑性等特征,致使很多学生对数学的学习兴趣骤减,久而久之,开始厌恶数学、排斥数学。因此,小学数学教师必须改变这种教学现状,采取合理措施,激发学生的学习兴趣,促使小学数学课堂教学效率得到提高。

浅谈高数教学中自主学习的特征和方法

随着素质教育的全面展开,教师所承担的任务不仅仅是简单的传授书本上的知识点,关键的是对学生能力的培养.而当前,高数课堂教学中学生缺乏自主学习能力,被动的学习约束了他们的成长和能力的提高.究其原因,除了学生自身的方式方法以外,老师的教学是关键.怎么样才能在教学中很好地培养学生的自主学习能力呢,笔者通过开展自主学习的实验,总结了高数教学中自主学习的特征以及关键的方法.

数学教学中如何培养学生的创新思维能力

在新课改不断地推进和发展的大背景下，不断地改革和完善教学策略，全面贯彻素质教育的基本要求；是教育工作者面临的新课题之一．高中阶段作为巩固和提高学生数学素养的良好时期，如何通过探索和实践，发掘出培养和训练学生创新思维的有力途径和方式，促进学生综合素质的不断提高，在教育界中逐渐成为备受关注的热议话题．

巧设数学悬念 使学习兴趣有层次

引发学生的好奇心，激发学生的兴趣，激活学生的求知欲，是素质教育赋予教师的时代责任，而实现这一任务的主阵地应放在平时的课堂教学中。教师在导课、讲课、结课这三个环节中适时进行教学悬念设计，既能吸引学生的注意，使之全神贯注，又能启迪学生的思维，使之兴趣盎然，把学生的学习状态调整到最佳，从而活跃课堂教学。

“敬畏生命”情景式教学设计

一、导入新课以2018年热点新闻导课,并呈现相关数据(9800米高空、零下40摄氏度、34分钟),设置教学悬念。教师提问:猜一猜,这是什么事件?教学引导:这几个数据创造了民航历史上一个奇迹。今天,老师将扮演第三机长,同学们将扮演乘客,让我们一起开启这趟生命的奇迹发现之旅。

变“等待”为“期待”——建筑设计基础教学思路重构与实践

本文结合浙江工业大学教学实践,针对建筑设计基础课程教与学的脱节现象,剖析了悬念型和抽象型教学模式的弊端,提出要根据初学者的学习规律对现有的教学进行逆向重构。新的思路确定以建筑设计为主线串联所有教学环节,主动将问题抛向学生,帮助其尽早接触建筑设计并带动相关训练的推进,用以提高其学习主动性,并增强课程的整体性和实效。