教学情境生活化 :提高小学语文习作教学质量的有效路径

对于语文学习来说,具备良好的习作能力是十分重要的。习作教学不仅是语文教学内容的重要部分,一直 以来也都是评价学生综合学科素养的重要内容和具体体现。而想要写好一篇文章,具备较好的习作能力,就需要学生 具备一双发现生活中的美的眼睛。在这个过程中,教师若将习作教学实践中的“情境”进行生活化构建,学生就能逐 渐学会从生活中获取资源,从经验中产生兴趣,并在写人、状物、叙事的过程中有话可说,有文可写,有情可表,有感可 发。基于此,本文首先明确了情境生活化的定义,并分析了将习作教学进行生活化转变的意义,从写人、状物、叙事三 个方面进行阐述,以期对广大语文教师的习作教学提供助益。

小学语文习作教学情境生活化策略探讨

在小学语文课程中,习作教学是非常重要的一部分,要求学生有较强的基础语言能力,还需具备良好的语言表达能力,可将自身的思想情感通过书面语言表达出来。但从以往小学习作教学来看,还存在较多的不足,单向灌输的模式使得学生课堂参与感极弱,习作能力难以获得有效提升。将习作教学情境进行生活化处理,打造生活化的习作教学课堂,可改变以往单向灌输的局面,让学生在真实的生活情境当中,获得更深刻的课堂体验,并学会利用生活经验进行写作,融入自身的真情实感,有效锻炼语用能力,促进综合素质的发展。

生活化情境教学在高中地理课堂中的实践研究

结合高中生深度学习的特征,探讨将生活化情境灵活应用于高中地理课堂教学实践之中的四个策略,意在通过对生活化情境教学方法的合理、有效运用,更好促进高中地理高效课堂的构建与学生深度学习的实现,为学生地理核心素养的协调发展提供助力。

初中道德与法治课生活化情境教学的实施优化策略

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》要求,道德与法治课程应跟随青少年身心发展的成长特点,系统化的思考、整体性的设计,要能够深刻落实社会主义核心价值观教育。培养学生道德与法治核心素养和学科能力,离不开教学方法的优化运用。本文将细致说明在道德与法治课使用生活化情境教学的实施优化策略以及生活化情境教学的优化意义,为道德与法治课情境课堂的优化教学提供新思路和新方法。

小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的路径

道德与法治课堂作为小学道德教育的重要组成部分,对教师的教学与学生的生活有着重要的影响。在小学阶段,小学教育具有非常重要的意义。因此,在道德和法制教育中创设生活化教学情境,是小学教师、学生以及家长在开展教育活动过程中需要考虑的问题。从目前小学的道德课堂现状来看,教师在教学中所创设的生活化情境较少,不利于学生道德素养的提高。为了使生活情境与道德教学有机结合,教师需要创设贴近学生生活的教学情境,这对道德情感的培养具有重要作用。本文就小学道德与法治课程教学时,创设生活化教学情境的具体对策进行分析探讨。

浅析初中化学生活化教学情境的创设策略

在教育的不断改革发展下,要求教师在教学当中更加注重学生思维和能力地发展,注重学生综合素质地提升。对于初中化学教学来讲,自教学改革以来也在进行不断地创新和发展,生活化教学情境的创设作为一种创新的教学方式,不仅可以加强学生对所学化学知识的认知,同时也能够很好的帮助学生建立完整的知识框架结构和思维广度体系,培养初中学生良好的学习兴趣与爱好。对此教师要能够结合当下教学实际情况,创新教学,充分发挥生活化教学情境的价值。下面就以初中化学生活化教学情境的创设策略为中心进行探讨。

生活化情境教学在小学数学教学中的应用

生活化情境教学是一种以现实生活为素材的教学模式,也是落实以生为本教学理念的重要举措.在小学数学教学过程中,灵活应用这一教学模式可以简化原本抽象复杂的数学理论知识,降低学生的理解与学习难度,提高数学课堂整体教学的效果.基于此,文章提出小学数学教师需要对生活化情境教学进行重点关注,深入分析与研究生活化的情境教学策略,具体可以围绕小学生数学学习状态和数学教学需求创建轻松自由的生活化情境,营造趣味生动的学习氛围,利用生活经典场景、语言描绘情境、实物演示情境、图画再现情境、游戏表现情境、操作体验情境等各种策略提高生活化教学质量,以及学生的数学学习能力.

生活化情境教学在高中地理课堂中的实践研究

根据新课标要求,高中地理课堂需要紧密联系学生生活实际,教学内容也应该教授与学生周围生活相关,与未来生活相关的课程内容。生活情境化教学便是与之贴切的教学模式,通过生活实际场景联系知识点、增设与地理相关的科学实验,以及数字媒体技术使学生充分沉浸于所学知识,使学生更深刻地理解抽象的理论与课本知识、通过情境化教学不仅顺应新课标课程改革要求,也是面对创新性教学模式开发的新举措、新动能。本文基于情景化教学模式的现状与影响因素,试图提出行之有效的教学策略。

初中地理生活化情境教学策略研究分析

2022年新课程标准强调课堂教学与生活的联系,这为优化初中地理教学提供了明确的方向。地理学科对学生的成绩和素养发展具有重要影响。据以往的教学调查显示,生活化教学是一种非常有价值的教学手段,可以提高学生的思维活力,培养学生的实践能力和推理分析能力。生活情境的创设给以往枯燥的课堂氛围增添了活力,利用学生熟悉的生活素材来完成教学指导,使学生的学习过程变得更加轻松有趣,也愿意积极参与其中。相对于文字概念来说,生活情境中的学生能够更加真实地体验地理概念,实现深度学习的效果,从而更加喜欢地理并重视地理学科的学习。

创设《思想政治》生活化教学情境的策略

课程改革给高中思想政治课堂带来了诸多新变化,通过创设教学情境,以特定的生活情境为载体开展课堂教学,已经成为思想政治课堂教学的基本模式。新课程标准强调知识、能力、情感态度与价值观"三维"目标的实现,这必然要求教师在创设生活化教学情境时,要根据教学目标、学科特点和学生的年龄阶段有针对性地进行,从而达到预期效果。

思想政治课教学情境生活化创设的课例分享

本文通过听课和自己亲身实践的课例来探索教学情境生活化的创设,目的在于分享这种心得体会,以期在今后的教学实践中共同来探究如何更有效地创设生活化的教学情境,从而提升政治课堂教学的实效性。

生活化情境下的初中化学课堂教学

陶行知先生一贯反对旧传统中封闭式的、僵化式的教育，主张开放式的，与社会生活、生产实践紧密结合的新式教育。因此，创设生活化教学情境，将为学生营造乐学的氛围，激荡学生自主地探究，以引导学生建构有意义知识。而生活中处处有化学，化学就在我们身边，这为初中化学课堂教学创设生活化教学情境提供了丰富的素材。

利用网络媒体创设化学生活化教学情境

化学是高中教育的重要科目之一,化学源于生活,又服务于生活,基于核心素养的高中化学生活化教学,可以使学生学习到相关的化学学科专业知识,提升学生的化学学科素养,提升学生思考问题和解决实际问题的能力和水平。基于新课程改革的大背景之下,教学与实际生活的联系也逐渐为教师所注重,即更多地从生活实际出发,创设生活化的情景,使课堂更加生活化、实用化。随着科学技术的不断发展,网络媒体已广泛地走进我们的生活,也普遍地应用到教学中,本文主要介绍有关网络媒体对高中化学生活化教学情境的创设。

基于生活化情境下初中英语教学的实践

陶行知先生一贯反对旧传统中封闭式的、僵化式的教育,主张开放式的、与社会生活生产实践紧密结合的新式教育。课程标准明确指出：＂英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源,拓展学生学习和运用英语的渠道。＂落实这一要求,就需要创设生活化教学情境,实施生活化教学,以引导学生建构有意义的知识。

地理生活化情境教学的课堂流程探析——以人教版必修1的“自然地理环境的差异性”为例

生活是教学的源头活水,高中地理教师应借助学生已有生活经验开展"源于生活、服务于生活、高于生活"的地理生活化情境教学,促进学生对地理知识的理解。文章以人教版必修1的"自然地理环境的差异性"为例,探究地理生活化情境教学的课堂流程:生活化情境的引入—情境的逐级展开—生活化情境的转换—生活化情境的回归。

高中思想政治课生活化教学情境的创设探究

针对当前思想政治课生活化教学情境的创设存在的流于形式、主体错位、只重导入等问题,创设与课相宜、因人而宜、以生为本、贯穿课堂始终的生活化教学情境,对于提高生活化教学情境创设的有效性,优化思想政治课的教育教学效果具有重要意义。

生活化情境教学在高中地理课堂的应用探究

在国内外都倡导将地理学习与生活相联系的背景下,说明了生活化情境教学在地理课堂中的必要性。本文基于学生心理发展特征及认知规律,探讨如何将生活化情境教学运用到地理课堂中的策略,大致可分为四个环节,即收集生活化素材、选择生活化素材、创设生活化情境和开展生活化情境教学。其中,在开展生活化情境教学的部分,以新教材必修第二册第四章交通运输布局对区域发展的影响内容为例,从引入生活化情境、感知生活化情境、迁移生活化情境、拓宽生活化情境四方面展开具体分析。

生活化教学情境在小学数学教学中的应用

新课改要求教育顺应时代的发展,改进传统教学模式上的不足之处,通过创新教学方法来提高教学质量以及学生的学习效率。因此,教师应以学生的学习需求为教育的重点,在教学过程中培养学生形成良好的学习习惯,提高学生对知识的应用能力。基于此,本文主要探讨了在新课改背景下小学数学教学中应用生活化教学情境创新教学的几点策略,希望能对促进小学生的能力发展起到一定的作用。

生活化的小学英语教学情境创设初探

教育即生活,对于小学英语教学而言,学习语言是为了更好地表达与交流,英语就是人们在日常生活中所运用的一种语言。在新课改的背景下,小学英语教学应当让学生能够初步运用英语进行简单的交流。

基于生活化教学情境的“呼吸道对空气的处理”教学设计

借助体验活动、生活现象、实物、生活热点来创设生活化教学情境,激发学生参与课堂的兴趣,再通过层层递进的问题串来引导学生探究生活现象背后蕴含的科学知识,从而掌握呼吸系统的组成及呼吸道的作用,形成结构与功能相适应的生命观念。