采撷庆阳民俗文化，激发部编教学情怀

新课程背景下,部编教材得到普及和使用。采撷民俗文化,对身边可利用课程资源进行有效开发,不仅可以吸收地方文化精髓,丰富教学内容,增强教学趣味,而且可以培养人文情怀,感动学生生命。为学生认识脚下生活空间,爱祖国的情怀及今后成人成才奠基。具体来说,就是在文本教学中“采撷”,在综合实践中“采撷”,在写作训练中“采撷”。

初中历史教学中学生家国情怀素养的培养

家国情怀素养是历史学科核心素养的构成内容之一,也是学生必须具有的基础素质。在新课程改革的背景下,初中历史教师必须加强对学生核心素养的培养,引导学生进行深层次的学科知识探索,落实对学生家国情怀素养的培养,为学生爱国主义情怀及正确价值观的塑造,做好基础铺垫。基于此,本文针对学生家国情怀素养在初中历史教学中的培养进行分析,希望在推动爱国主义教育的同时,落实核心素养培养教学,促进学生的全面发展。

生活化语文教学的坚守者和引路人——谈名师董旭午教育情怀对语文教师的启示

董旭午老师是生活化教学的研究者和倡导者，他是全国模范教师、中学特级教师，他坚持生活化语文教学研究二十余年，建立了完整的教学体系，硕果累累，精神可嘉，是当之无愧的生活化语文教学的坚守者和引路人，更是青年教师学习的榜样，师范界的楷模。文章简要阐述了董旭午老师的教育情怀和对语文教师的启示。

语文教师的人文情怀与语文教学的效益铁律

人文情怀,是对作为"生命个体"的理解与接纳,是对自身的关注,对他人的尊重,乃至对一切生命的尊重。语文教师理应具备人文情怀,语文教师的人文情怀一是热爱母语,二是以学生为本。语文教师的人文情怀与语文课堂教学效益的关系紧密,追求课堂教学效益的最大化是每一位教师的终极目标,而语文教师同样在为这一目标能力付出。耕耘是为了收获,天经地义,不过,我们必须明白人文情怀与教学效益有着密切关系的铁律。

中学历史家国情怀教学的可能误区与优化路径--基于课程思政背景

当前,基于课程思政要求的中学历史家国情怀教学可能存在过度重视应试、思想政治素质培养不够、理论灌输居多、全球史观立场不强等问题。基于课程思政化背景下的历史家国情怀教学,一方面既要尊重中学生的年龄心理特点,更要妥善处理和其他核心素养教学目标的关系;另一方面教师应树立正确的家国观,熟练掌握家国情怀素养教学设计,不断丰富和更新知识储备。学棱和教育管理部门也要把好教师的引进和培养培育关,最终实现中学历史家国情怀教学的有效提升。

中小学思政课中的家国情怀教学衔接研究--以统编版教材为例

家国情怀培育是一个系统工程,涉及大中小学各个学段。对义务教育阶段《道德与法治》和中学阶段“思想政治”教材中的家国情怀等内容进行分析,发现中小学思政课中家国情怀教学衔接的目标整体性、内容系统性、教学实践性有待加强。因此,对中小学家国情怀教学进行衔接,需要建立目标体系以提高整体认识,整合教学内容以加强系统学习,创新教学方法以促进灵活发展。

确定教学基本问题 实施单元整体教学

实施高中语文单元整体教学,要提炼好本单元的关键内容和学科关键能力,抽取关键内容作为抓手,形成教学基本问题,设计出主要学习任务,促进对单元的内容理解.在学好精读课文的基础上,用基本问题把多篇课文更好地整合起来。确定教学基本问題,要注意问题直接指向培养核心素养在本单元所应承担的要求,处理好基本问题与一般问题的关系、典型任务与特色任务的关系。既要避免大而化之,目标空泛,失去对学习的激发作用;又要注意避免削足适履,为附和某些特色问题而窄化对文本的理解。