教学惯性浅论

教学惯性作为一种普遍存在,表现为观念的惯性和行为的惯性。因为教学惯性,学生最终难以体验教学创新的活力。因此,要克服教学中的惯性,教师必须转变观念、更新角色;尝试突破、大胆创新;切磋观摩、巩固习得;反思行为、改进教学。

跳出应试式教学惯性,培养大学生自主学习能力

在大数据网络信息化充斥日常事务的今天,几乎人人浮躁多变,讲究做事效率成为当下的趋势,教育领域也不例外。文章从多个方面论述了要培养合格或优质大学本科生必须跳出应试教学怪圈,培养大学生沉得下、耐得住、有较强自学能力的品质,首先根据教育部2019年10月8日发布的教高[2019]6号文件有关大学本科生应具备的条件和能力的论述,再根据目前普通本科院校师生现状分析了与教育部最新要求培养合格本科生存在的多方面差距,最后指出了现在普通本科院校教学上存在的诸多问题及原因,依据教学改革的方向需要做出几个方面的革新,以提高人才培养质量,达到教育部最新文件要求,最终向社会输送优质本科生。

年年岁岁课相似 岁岁年年应不同——对“教学惯性”的调研和思考

一、问题的提出 物理学上牛顿第一运动定律表明：物体具有保持原来匀速直线运动的运动状态或静止状态的一种性质，这种性质叫做惯性。不妨对教学惯性也下一个定义：由于教师的思维定势，教学活动保持原来的方式，这叫教学惯性。目前，新课程改革搞得有声有色，课堂模式百家争鸣，教学方法也可谓百花齐放，

“惯性教学”反思——课堂视角中的素质教育

:“教学惯性”是教学活动长久地保持原有状态的特性 ,它和物理学中的惯性一样 ,我们可以看到它的种种现象 ,却看不见、摸不着惯性本身。当这种惯性作用于教学 ,并制约着教学活动的发生及其过程 ,使教学活动在这一恒定的力的作用下运作时 ,便产生“惯性教学”。“惯性教学”是教学活动缺乏创造性的根源所在 ,是课堂中应试教育的发展动力。创造性教学相对“惯性教学”而言 ,它以发展学生的多种才能为目的 ,在教学过程中特别强调和突出教师和学生、学生之间的相互沟通、相互激励、启发和分享。因此 ,分析批判“教学惯性”与“惯性教学” ,提倡推行“创造性教学” ,对于当前深化教育教学改革 ,努力推进素质教育工程有着十分重要的现实意义。

防治“惯性教学”,推行“创新性教学”

随着核心素养的推进,我们遇到了各种各样的阻力和挑战,其中＂惯性教学＂的弊端与危害日渐突出,在一些中老年教师的课堂教学中这种现象特别明显,严重阻碍了课改的实施.而课堂教学是＂惯性＂与＂创新性＂并存的活动,二者作用的表现又时刻影响和制约着教学的改革.因此,分析批判＂教学惯性＂与＂惯性教学＂,提倡推行＂创新性教学＂,对于当前深化教育教学改革,努力推进素质教育将有着十分重要的现实意义.

高校体育教学中的惯性教学

当前的国内高校体育教学,既有先进的科学的教育理念,也有传统的陈旧的思想观念,正是思想理念新旧更替的时刻.本文就当前高校体育教学中存在的"惯性"问题作一个初步的分析,指出它的一些不利之处,提出一点修改的意见.

课程思政背景下初中物理惯性教学的开展策略

课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径。文章结合物理学科的教学特点和教学目标,分析初中物理教师承担课程思政的必要性,并以惯性教学为例,从课前三分钟、教学设计和课堂授课三方面探索思政元素与物理教学的巧妙结合。

初中物理惯性教学的误区及解决对策

惯性概念在物理教材中属于力学的重要知识点。本文展示了初中物理"惯性"概念在教学中存在的误区,指出惯性教学的错误导向所产生的严重后果,对如何消除误区进行了探讨。

浅谈惯性教学

惯性是经典力学中的一个基本概念,同时它又是人们日常生活中的一个基础性观念。本文试从下面就同学们对惯性错误认识的原因及教学中应该注意的问题进行讨论,望引起大家的共识。

惯性教学设计之我见

九年义务教育三年制初级中学物理第一册第九章《力和运动》第二节《惯性》.是在讲述牛顿第一定律的基础上提出来的,并且要为本章重点《二力平衡》的导入做好必要的思想准备.同时本节也是培养学生分析与综合,抽象与概括等逻辑推理能力的典型内容.因此,教师在进行教学设计时,因侧重于学生的物理概念的理解,培养剖析实际问题并进行简单推理判断的能力,训练语言文字的表达能力,促进学生思维能力的发展.现就本人对本节教学设计的构思方法总结归纳如下.

提升教学反思的有效性

教学反思作为近年来教育领域的热门话题，其对教学完善的价值、对老师成长的意义日益成为广大一线老师和研究者的共识。“经验＋反思=成长”和“优秀教师：教育过程＋反思”的公式，异曲同工地表达了“教学需要反思”的必要性和重要性。相较于宁安勿变、囿于现状的教学惯性而言，反思之于教学无疑具有革命性的开创意义，但是，理念上的推进似乎尚未能印证这种振奋人心的乐观主义逻辑，现实中的种种迹象无不表明，反思依然还只是行走在教师视野和教学时空的边缘线上，对教学反思的机械化、绝对化和肤浅化理解都严重伤害了教学反思的有效性。

深化课堂教学改革何以可能——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》评介

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生做课堂的主人,却在现实操作中屡遇瓶颈。怎样打破教学惯性,把课堂还给学生,促进深度教学?老师应该在课堂中扮演什么样的角色?传统的讲授法是否该被完全摒弃?这些问题困惑着许多一线教师,让课堂的改革难以落地。“把课堂还给学生”不应该仅仅停留在口号阶段,徐洁老师的这本书不只是鲜明地提出了“要还”,还详细回答了“还什么”、“怎么还”,用鲜明的案例和生动的语言帮助一线教师在课堂中找准自己的定位,真正落实“以学生为本”的理想课堂。

“语文教学”书页中的“现代信息技术”书签

与现代信息技术深度融合,是语文教学顺势而为、因时而化的必然选择。在厘清时代、技术、教学的关系之后,笔者从课程内容、教学惯性、师生关系等维度阐释语文教学与现代信息技术深度融合的可能性和必要性,并以语文教学实践案例为佐证,探讨二者深度融合产生的教学效果、带来的未来价值。

影响生物教师教育教学能力提高的障碍因素分析

通过广泛调研分析 ,认为 :生物学科教师教育教学能力提高的障碍因素主要是教师教育教学惯性思维、教学反思欠缺、教育教学理论学习接受心理较差及激励机制不足等。

阻碍教师教学反思的因素之反思

阻碍教师教学反思的可能有以下因素:恐惧困顿感,逃避反思;囿于教学思维惯性,无从反思;囿于惯性行为,集体无意识;为惰性思想所累,不想改变;灵光一闪,不善于捕捉反思;为日常烦琐所困,无闲暇反思。教师可加强交流与问题悬置,破除困顿感;跳出自身看问题,破除思维局限;加强校际交流,破除集体无意识;制造"鲶鱼效应",破除惰性思想;随时记录和整理,破除灵光一闪无下文的常态;破除"大忙人"阻碍,加强对时间的规划和管理。

从三步自主合作探究教学法看语文教学的有效性

语文教学费时多,收效微,原因在什么地方呢？我们认为,还在我们课堂教学改革因循守旧,抱残守缺,没有对课堂教学的结构进行改革.新课改是一场革命新的变革,必然要抛弃陈旧的观念,落后的教学模式,打破那种教师教,学生学的教学惯性,而应该从学生的学习出发来思考我们的教学,探索一天全新的课堂教学之路.“三步自主合作探究教学法”就是我们在课堂教学中的一种大胆的尝试,应该说取得了比较理想的效果.

思政理论课教学的老习·惯和赶时髦

传统的习惯性教学和眼下的时髦教学，二者有诸多共同点，最明显的是使“以学生为本”没用根本根基。不过，老一套和流行色还是有所区别的。比如，老一套偏重学生的听觉，流行色偏重学生的视觉。但这不是教学的进步，而是科技的进步，也就是说老一套和流行色在教学上还在同一平台上。所以总体而言，二者的教学可谓刻板，效果可谓菲薄。

论高等师专教育理论学科教学的一体化

高等师专(以下简称高师)教育理论课程体系的基础与主要学科是心理学与教育学。多年来双学科教师的教学一直处于平行状态,教学过程不能实现学科理论知识间的交汇贯通,导致学生掌握的理论知识支离破碎,缺乏系统性、流畅性与实用性,降低了双学科的教学实效。文章就如何才能将双学科置于统一动态的一体化教学系统中,实现高效地教学运行,详尽阐述了教学过程的三大阶段循序渐进地进行实训活动的设计与实施,保证学生对教育理论学科知识的掌握从理解阶段的表层一体到深层一体、再到实际运用阶段的融会贯通。

《自然科学》教学也应结合对学生的社会意识教育

在《自然科学》中,密切联系实际,重点抓住以下五个方面,增强学生的社会责任感,提高道德水准。1 节约资源 资源与人类的生存息息相关,衣、食、住、行都离不开资源,党中央在十四届五中全会上提出:“要把节约资源放在重要位置上来……。”我国虽然资源比较丰富。