论教师的教学惰性

教学惰性是教师对职业角色的消极应对状态,即教师在教学过程中沉湎于原有的教学状态,不思进取、固守传统、拒绝尝新的一种负面情绪与退缩行为。在实际教学活动中,教学热情的退却、琐碎的日常教学生活、教学韧性的匮乏等因素都可能导致教学惰性的生成。为此,教师有必要激发内在的进取心,反思并优化教学生活,培养教学韧性,从而有效地克服教学惰性,提升教学质量和教学幸福感。

试论教师的教学惰性

教师的任务是教书育人,他们在人类社会的发展中起着承上启下的重要作用。教师职责主要是通过教学这一基本途径来完成的。因此,教学工作质量的高低、优劣和好坏对教师职能的实现起着至关重要的作用。教学不仅是一门科学,更是一门艺术,这是人门对教师教学工作特点的两点基本认识。既然教学是一门艺术,它也说明了教学工作是一项充满乐趣、富有创造性的活动。然而,我们看到教学工作这一特点的同时,也不能忽视,在现实生活中,在部分教师的教学中,却存在着一种相左的现象。

教师教学惰性的成因与消解

教师教学惰性指的是教师在教学中倾向于维持原有的教学风格和经验,固守传统、拒绝尝新的一种负面情绪与退缩行为,在备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业考评等方面都有表现,受学校科层制管理机制和高社会期望带来的巨大惯性等外在因素,也受教师预成性思维限制、专业素养和创新能力不足、"他人经验"消磨自主创新能力等内源因素影响.笔者认为,应从外力助推和自主发展两个方面消解教师教学惰性.

师生关系建构的教师阻力及化解

师生关系作为教育过程中最基本、最重要的人际关系,在建构过程中存在着众多的阻力因素。在这众多因素中,最重要而且影响最大的因素是来自课堂主导者教师的阻力。此种阻力主要包括教学惰性思维的泛化、教师的权力控制欲望、课堂的无限制行为三个方面。据此,教师必须正确认识主导“权力”的目的与界限,恰当处理好整体与个体的关系,并要有自己的教学理想与职业坚守,才能为建构和谐的师生关系奠定基础。

“惰性教学”向“素养性教学”的转变——以选修阶段化学反应速率的教学为例

目前餉“惰性教学”对培养学生的核心素养非常不利,提出从四个角度来挖掘学科素养内涵,实现“素养性教学”:①结合化学史教育,体验科学精神和科学方法,培养学生积极的科学情感;②联系实际,让学生充分体验如何从教室走向实验室、走向真实问题的解决;③衔接上位概念与理论,呈现知识的发展性与体系的严密性,使学生获得解决高级问题的基础与思维;④深入挖掘概念的内涵,弄清相近相似概念的区别与联系,完善理论知识体系。并以选修阶段化学反应速率的教学为例,以案例为载体深入剖析实践的策略。