学科知识情境化教学意蕴

学科知识情境化是生成教学意蕴的有效路径。教材探究情境是国家的教学存在,教材的教学意蕴具有原初性和规范性,普适性探究素材不易成为师生的遭遇性世界。教师设计的生活情境是教师的教学存在,具有对学科知识的解锁与屏蔽双重性。课堂游戏情境是学生的学习存在,学生学习意蕴具有自由选择和游戏规则两个特征。只有当学生在感性生活事件中能自由选择,同时掌握生活事件运行的游戏规则,才表明学生学习意蕴的生成。学科知识情境化的主体转化引导教师设计高质量的探究情境。

数线估计及其教学意蕴

数线估计是衡量和预测儿童数学能力的一个重要工具.儿童在NLE上的表现体现了其对数字的理解,NLE的准确性越高,意味着儿童在数学方面有着更大的成就.已有研究表明:NLE分有界NLE和无界NLE两种;个体表征数字的模型包括线性模型、对数模型等;影响NLE表现的因素包括NLE的不同类型与数值范围和家庭经济状况与文化教育等外部因素,以及个体的数学认知能力和认知加工过程等内在因素.结合数线和NLE的特点,在教学中,教师可以将其作为辅助学生学习的工具,运用无界NLE丰富识数计数教学,发展学生的数感、运用有界NLE辅助比例知识教学,发展学生的推理和测量能力等,以促进学生数学认知及其它数学能力的发展.

浅谈体悟生命关怀取向的教学意蕴

教育的主体是人,生命是实现人的个体价值的物质前提,以生命关怀为取向的教学价值观的确立,有利于提升教学活动中个体的生命价值。建构终身可持续发展的教学理念,培育健康幸福的生命教学主体,开展以合作、体验为重点的生命教学,践行生命关怀取向的教学评价等策略,可以促使生命关怀取向的教学价值观建立,促进为提高教学主体生命质量进行的教育教学实践活动开展,体现以人为本的生命关怀的教学意蕴。

小学儿童哲学的教学意蕴与实现路径

美国哲学家、教育家杜威提出:就学生的心智而论(即某些特别的肌肉能力除外),学校为学生所能做或需要做的一切,就是培养他们的思考能力。这与“将培养儿童的思维能力作为学校教育的核心”的儿童哲学思想不谋而合。儿童哲学强调培养具有高水平推理和判断能力的学生,这符合当前培养创新型人才的要求。

论微课程的时空属性及其教学意蕴

与传统课程相比,由于微理念的指引、数字化技术的支撑、网络时空的介入,微课程的时空属性呈现"从线性趋于非线性""从封闭走向开放""从微观趋向宏观"等特点。从时空属性的视角探寻微课程的教学意蕴,有助于重构教学认识论,探索时空异步教学实施,推进教学文化的转型。通过透视微课程的时空属性,能够搭建微课程的认识框架,开拓教学论的研究视野,推进课程与教学改革的进程。

米德符号互动理论的教学意蕴

人是"符号的动物"。基于人的这一社会性本质,米德从社会行为主义的立场出发,深入探讨心灵、自我与社会及其内在统整关系,建构起符号互动理论大厦。在合作与互动成为教学支柱性内涵的今天,米德符号互动理论折射出丰富的教学意蕴,对确立人、文化与社会三重建构的教学目标、建设有效沟通的教学共同体、开展丰富立体的教学交往、选择精练活化的教学内容以及营造合作对话的教学文化等方面有着重要的现实指导意义。

论《学记》中“时”的教学意蕴及实现

《学记》中的教学之“时”指的是教者把握关键时机进行施教。它蕴含“兴”之时、“发”之时、“答”之“时”的丰富教学意蕴,具有必然性与偶发性、易逝性和重复性、多向性与差异性的本质特征,为现代教学提供新的视角和启示。为此,教者应精心创设施教之“兴”、敏锐捕捉施教之“发”、机智转化施教之“答”来促进《学记》中“时”的有效实现。

核心素养的教学意蕴

对教学和一线教师而言,核心素养究竟意味着什么?核心素养跟我们具体的学科教学究竟是什么关系?我们知道,教学作为一种教育实践活动,是有目标导向的。改革开放以来,从目标导向的视角说,我们的教学改革走过了“双基”导向、“三维目标”导向和现在的“核心素养”导向三个阶段。也可以说,现在我们的教学改革走进了核心素养导向的新时代。把教学定位在“双基”(基础知识和基本技能)层面上,不仅窄化而且浅化了教学的内涵和功能。新课程改革把目标定位在三维目标上,显然是个巨大的进步。三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)全面地刻画了学科知识的内涵和维度,三维目标导向的教学体现了教学的完整性和发展性。但是,三维目标本质上是知识(学科知识)的三个维度、三个特性或三个类型,即实体性的知识、方法性的知识和价值性的知识,严格说来它们只是教学的载体和内容,还不是教学的真正的目标和归宿。

语文知识:性质、构成与教学意蕴

从教育学立场看,语文知识具有意义属性。语文知识内在地包含符号表征、逻辑形式和意义三部分。语文知识的符号表征指语文学科知识和语文技能或能力。语文知识的逻辑形式指逻辑思维方式,语文知识产生的过程、背景、问题与角度,民族思维方式及其差异。语文知识的意义指情感、态度和价值观,其中价值观是其内核。语文知识其教学意蕴在于,使语文课程回归生活,确立文化立场、生命立场和价值立场,准确理解"三维目标链"。

《学记》的“深度学习”教学意蕴研究

深度学习是一个实现知识迁移的有意义学习过程,它虽由外人首倡,但传统文化经典《学记》早已暗藏着深度学习的生动案例和教学意蕴:教师不为“记问之学”“使人有诚”,督促学生深层理解知识;课堂“教有正业”、课外“退有居学”,教师引导学生主动建构知识;学生“善问”、教师“善待问”,教师以“问”的艺术发展学生的高阶思维。我们回望并返本开新地阐释《学记》中有关深度学习的教学意蕴,在中国本土化语境中探寻深度学习达成的可能路径,或能让更多人对深度学习进行研讨和实践。

场景学习的教学意蕴、关键要素和实践样态

学习场景是一种新的教育连接方式,旨在促进儿童的思维发展,使得儿童学习能够真实地发生。它或基于社区家庭方面,或基于场馆方面,或基于E时空方面,或基于课堂方面。指向儿童场景学习的关键要素有浸入、操作、思维、连接、情感伴随和表达等。场景中的已知与生长,场景中的自由与想象,场景中的表达与表现,场景中的连接与创造,场景中的温暖与关爱是我们追寻的场景学习实践样态,充满了思维的张力。儿童是场景的建构者,也是学习者。

教室空间中身体的教学意蕴

在现象学看来,身体是灵肉一体的身体主体,是朝向他人身体的身体间性,是能进行意义言说的身体。教学从身体开始,落实于教室中的身体。教室空间中的身体是参与学校教与学的身体主体,是朝向其它师生的身体间性,是富含生命的身体语言。体会教室空间中身体的教学意味,可以帮助身体在教育中拥有自身的位置,让身体的教学意义从遮蔽走向敞亮。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》的特点及教学意蕴

本文分析了《义务教育英语课程标准(2022年版)》的突出特点,即以核心素养为统领,突出课程的育人功能;围绕核心素养,重构课程内容;秉持英语学习活动观,整体设计单元教学;增加学业质量标准,强化“教—学—评”一体化,还讨论了它们所蕴含的教学理念和价值,并提出了在教学实践中的运用方式和策略。

体验的教学意蕴与价值

伴随着新课程改革的不断推进,体验在教学中的地位与价值日益凸显。体验对于知识技能教学、过程方法教学、情感态度价值观教学都具有重要的意义与价值。

透过细节见品质——例说苏少版《书法练习指导》的教学意蕴

苏少版《书法练习指导》积极传承中华传统文化,以儿童发展为本位,致力于儿童养成教育和审美情趣的培养,以科学的视角和形象化的手段引领教与学。透过细节见品质,随着教材的推广,必将对书法教育产生积极的影响。

彰显学生主体:核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径

在小学数学教学中充分发挥学生的主体作用是对“以人为本”理念的具体化、实践化,是培养学生数学核心素养的应然选择。第一,要坚守儿童立场,让学生在“润物细无声”的学习中提升素养;第二,要摈弃形式,用核心素养的养成检核学生的“主体性”参与;第三,要回归数学本质,促进学生深度学习,让学习在真实的体验中发生。

“语效行为”的教学意蕴——基于语文教学实践层面的思考

哲学上的“语效行为”是指话语在被说出后产生的某种效果或反应，它蕴含着语文教学的意蕴，指明语文教学低效的原因，提示语文教学改变的路径：改变教学模式、选择恰当内容、课堂目标简洁、教学结伴游戏、改变管理制度。

核心素养导向下的小学数学教学意蕴及路径

在核心素养导向下,小学数学教学需要充分发挥学生自身主体性作用,小学教师也需进一步落实“以人为本”这一教育原则,并为学生营造更为适宜的学习环境,使学生能够具备良好数学素养。对此,小学校园内应重视起学生核心素养的培养,使学生能够成长为被社会所需要的高水平、高素质人才。在小学数学教学中,教师应针对教学方式及教学理念尽快落实改革,实现小学数学教学的优化。

浅析荀子“乐教”思想的教学意蕴

本文主要基于荀子的“乐教”思想来谈对当前学校教学的意蕴。从荀子“乐教”的含义得出乐教具有陶冶人性,化性起伪的作用。从为何要“乐教”的角度,提出了“乐教”具有表达人的共同情感、道德教化、心灵沟通这三个方面的功能。并且由此提出了在教学中通过配乐导入,创设氛围;由情入境,激发学生情感;以乐立德,对学生进行道德教育的乐教教学策略。

“大问题”引领的教学意蕴

思维往往是从问题开始的。当学生产生问题时,思维也随之启动,学习也就自然发生。然而,并非所有的问题都能真正启发思维、引发学习。在一次听课活动中,对教师所提的问题进行了统计,一节课教师居然提了将近50个问题。显然,频繁的提问使得学生无法完整地经历思维过程,思维自然也难以走向深入。因此,在数学教学中需要用“大问题”引领,改变问题多、散、乱的现状,以合适的“大问题”引领学生的思维逐步走向深入。