从教学感走向教学场的教师成长路径

教学场是教师在课堂教学中,让学生产生强烈共鸣,起到智慧启迪、精神开示的磁场一样的氛围,是实现课堂生成的高度亢奋的巅峰状态。从教学感走向教学场是教师成长的必然方向,阅读与写作、“创造教育现象”是关键。

山西省普通高中教师教学感调查研究

教师的教学感是教师内在的教学感知,决定其外在的课堂教学行为,从而影响其课堂教学质量。调查发现:山西省普通高中学校教师在教学中依然"重教轻学";大部分教师教学反思不及时、不经常,反思能力较差,倾向于"以分定生",且面临课堂管理的难题;约七成教师有转业意向,约六成教师对自身工作待遇不满意。教师在教学中应无知以学,以学定教;勤于教学反思,忠于学生发展;用课堂吸引学生,以教学促管理;关注教师的生存状况,提升教师的工作满意度。

人格特质在医学模拟培训教师岗位胜任力与教学效能感间的中介效应

目的:探讨人格特质在医学模拟培训教师岗位胜任力及其教学效能感间发挥的中介效应。方法:选取2020年9月至10月某省参与医学模拟培训的252名临床教师作为研究对象,采用迈尔斯布里格性格测试量表、教师岗位胜任力评价表、教学效能感量表进行调查。使用Pearson相关分析和结构方程模型检验变量间的相关性及中介效应。结果:人格特质与岗位胜任力和教学效能感呈正相关(P<0.01)。人格特质在教师教学岗位胜任力与教学效能感间起着部分中介作用,占总效应比例为39.17%。结论:人格特质对教学实践活动有间接影响,建议模拟培训教师招募过程中考虑人格特质与职位的匹配性。

中学教师工作-家庭冲突对其教学效能感的影响:道德情感的中介作用

为了探讨中学教师道德情感在工作-家庭冲突对教学效能感影响过程中的作用机制,采用工作-家庭冲突量表、教学效能感量表和教师道德情感量表并以方便抽样方式选取537名中学教师实施问卷调查。结果显示:中学教师工作-家庭冲突能显著负向预测教学效能感和道德情感,中学教师道德情感能显著正向预测教学效能感;中学教师工作-家庭冲突不仅可以直接影响教学效能感,而且可以通过道德情感的中介作用间接影响教学效能感。因此,建议通过帮助中学教师树立家庭与工作边界意识,缓解中学教师心理压力,培育积极情绪及加强教师职业素养教育等途径,改善中学教师工作-家庭冲突导致的负面影响,提升其道德情感水平,从而增强其教学效能感。

护理临床实践教学师资职业倦怠分型与教学效能感的关系研究

目的探讨护理临床实践教学师资职业倦怠的潜在类别,并分析各类别职业倦怠在教师教学效能感上的差异。方法采用一般资料调查表、职业倦怠量表和教师教学效能感量表对新疆某三级甲等教学医院的273名护理临床实践教学教师进行问卷调查,并进行潜在剖面分析及统计描述和差异性检验。结果护理临床实践教学教师职业倦怠可分为4个潜在类别:情感耗竭-低成就感型、高职业倦怠型、低职业倦怠型、情感耗竭-去人格化型。不同潜在类别职业倦怠的教师教学效能感量表各分量表得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理临床实践教学教师职业倦怠可分为4个类别,不同类别的职业倦怠群体在教学效能感上表现不一。提示管理者可采用正念调节等自我效能的干预策略,针对不同职业倦怠类别的教师制定相应策略,以便更好地应对并缓解职业倦怠问题,提升护理临床实践教学质量。

成长型思维对教师专业成长的影响——兼论教学效能感及坚毅人格的中介作用

为探索成长型思维、教学效能感、坚毅人格与教师专业成长之间的关系及教学效能感、坚毅人格在其中的的作用机制,本研究采用中小学教师专业发展问卷、自我效能感问卷、教师坚毅自陈量表和成长型思维问卷调查了庆阳市215名教师。结果发现:①成长型思维、教学效能感、坚毅人格与教师专业成长呈两两显著正相关;②教学效能感、坚毅人格在成长型思维对教师专业成长的影响起全部中介作用,中介效应占总效应的94.26%。研究揭示了教学效能感、坚毅人格在成长型思维对教师专业成长的作用机制,为促进教师专业发展予以理论和实践的指导与支持。

人际关系对乡村教师教育信念的影响:教学效能感的中介作用

为探索乡村教师人际关系与教育信念之间的关系及其作用机制,采用问卷调查法,以人际关系量表、教学效能感量表、教育信念量表为测量工具,对全国7个省份的7517名乡村教师进行调查,以SPSS软件进行数据分析和处理。研究发现,乡村教师的教育信念呈现中等偏上水平,教学效能感呈现较高水平,而人际关系呈现相对较低水平;乡村教师人际关系、教学效能感、教育信念两两均呈显著正相关,乡村教师的人际关系、教学效能感对教育信念具有直接预测作用;在乡村教师人际关系影响教育信念的过程中,教学效能感能够充当部分中介作用。基于研究结论,提高乡村教师的教育信念需要对以下三个方面进行系统设计:改善人际关系、提升教学效能感、深化“局内人”身份认同。

工作压力、工作资源对乡村义务教育教师个人教学效能感的影响——基于18省35县教师的实证研究

基于涵盖东、中、西部三个地区的18986份乡村义务教育教师的调查数据,探究不同工作压力源与工作资源对乡村义务教育阶段教师个人教学效能感的影响。结果表明:工作压力中的教学工作压力、职业发展压力对教师个人教学效能感起显著正向预测作用,属于挑战型工作要求;在不考虑工作资源的作用时,纪律管理压力起显著负向预测作用,属于阻碍型工作要求;工作资源中的教师交流合作、生源素质、课程与教学水平、家校合作对教师个人教学效能感均起显著正向预测作用,属于激励型工作资源。学校管理制度、工作环境、实际工资起显著负向预测作用,属于保障型工作资源;纪律管理压力和职业发展压力在实际工资对个人教学效能感的影响中起到正向调节作用;挑战型工作要求“教学工作压力、职业发展压力”与激励型工作资源“教师交流合作、生源素质、课程与教学水平、家校合作”交互作用在“高工作压力—高工作资源”组合下个人教学效能感最佳。

守护教学在场感:数字化转型背景下高职课程教学策略研究

随着社会的发展和进步,教育的数字化转型迫切要求高职教师迅速提升数字素养,大力推进数字化教学应用。在疫情防控期间,高职院校专业基本技能课和专业课被迫采取线上课程教学模式,数字化教学面临前所未有的挑战和困难。而现实中因技术支持的局限性,不仅削弱了教师的教学在场感,也阻碍了面授中良好的教学表现力向线上课程教学的迁移。对此,本研究以高职课程教学中的大班化专业基本技能课教学为例,研究线上课程教学策略。专业基本技能课程教师活用线上资源,巧抓网络技术特点,活用面授教学经验,通过有效整合技术,在适应线上课程教学过程中重塑教学表现力,增强教学在场感,从而有效激励学生投入学习并保证学习效果,助力教师数字化教学能力和数字素养的提高,为推进高职课程教学过程的数字化提供一定的借鉴。

合作型学校文化何以影响教师教学策略——基于教学效能感、组织承诺的中介效应分析

教师教学策略水平是提高教育教学质量的有效保证。学校文化为教师专业成长提供文化环境,是影响教师教学策略改进的重要因素。以W市14个区的4594名小学教师为调查对象,综合运用描述性统计、相关分析和结构方程模型等方法,探究合作型学校文化对教师教学策略的影响机制,以及教学效能感、组织承诺的中介效应。研究表明,合作型学校文化能显著促进教师教学策略改进;教学效能感、组织承诺在合作型学校文化和教师教学策略之间发挥部分中介作用,且教学效能感——组织承诺在合作型学校文化和教师教学策略之间具有链式中介作用。为持续提高教师教学策略水平,提高教育教学质量,应充分发挥校长文化领导作用,创设合作型学校文化;建立民主互助的教师团队,激发教师教学效能感;构建共生共治共享共荣的管理环境,培育教师组织承诺感。

情绪劳动作用下乡村学校氛围对教师教学效能感的影响研究

为探索乡村学校氛围、教师教学效能感和情绪劳动三者之间的关系,采用学校氛围量表、教师教学效能感量表、教师情绪劳动量表对广西玉林市乡村中小学教师进行问卷调查,获得有效问卷307份。研究结果显示积极的乡村学校氛围能够显著正向预测教师情绪劳动和教学效能感;情绪劳动的表层扮演能显著负向预测乡村教师教学效能感;深层扮演显著正向预测乡村教师教学效能感;自然表达对乡村教师教学效能感的回归不显著;情绪劳动的深层扮演策略在乡村学校氛围与教师教学效能感之间起中介效应。

国际汉语教师在线教学效能感与心理弹性研究

对国际汉语教师在线教学模式下的教学效能感结构进行了探索,编制了国际汉语教师在线教学效能感问卷,调查了国际汉语教师在线教学效能感水平、心理弹性水平,以及两者之间的关系。探索发现国际汉语教师的在线教学效能感由对教学过程的控制、对个人能力和风格的认同、对教学的情感体验和对技术的应用等四个维度组成。总体而言,国际汉语教师在线教学效能感较强,心理弹性水平较高。不同年龄教师在教学效能感的教学过程上有显著差异;不同教龄教师在教学效能感中的能力风格上有显著差异;在线教学时长不一的教师在教学效能感及教学过程、能力风格、技术使用等维度上均有显著差异,在线教学时长不一的教师在心理弹性上也有显著差异。教学效能感及其四个维度都与心理弹性呈显著的正相关,且教学效能感的四个维度均是心理弹性的有效预测变量。

聚焦量感培养价值 建构课堂教学策略

培养量感有助于学生理解量的概念、体会量的大小和提高估测能力。在教学中,教师要加强量感教学,促进学生量感发展。

中小学教师教学效能感量表编制

为探究适合我国新教育背景下中小学教师教学效能感的结构维度,通过访谈、专家评定并对相关研究进行文献分析,确定了教学策略与设计效能感、动机激发效能感和课堂管理效能感共3个维度,编写了与之对应的22个项目。首先对401名来自全国不同地区、不同年龄段、不同教龄及不同职称的中小学教师进行初测,进行探索性因素分析,形成18个项目组成的正式量表。然后采用该量表对820名中小学教师进行验证性因素分析和信效度分析。经过数据处理和分析,最终量表包含3个维度18道题目,总量表的内部一致性信度及重测信度均为0.95,各维度Cronbach’sα在0.81~0.92之间,量表效度良好。综上,中小学教师教学效能感量表符合心理测量学标准要求,适用于对中小学教师教学效能感的评估。

大学英语教师教学效能感影响因素及应对策略

英语教师教学效能感高低决定着教师教学行为和学生学习表现,是影响英语教学成效的主要因素。教学效能感可以推动教师自我发展的内在动力,可以激发教师潜在能力。鉴于此,本文以顺利完成英语教学工作、实现教学目标为出发点,以教学效能感含义为研究背景,阐述提高自身教学效能感的作用和必要性,系统分析影响自身教学效能感的各项因素,而后提出可行性应对策略,以供参考。

新手幼儿教师工作负荷、教学效能感与职业认同的关系

为研究新手幼儿教师的工作负荷、教学效能感与其对职业认同的关系,发放问卷300份,采用幼儿教师工作负荷量表、教学效能感量表和职业认同量表进行测量,并进行处理分析。结果显示新手幼儿教师职业认同处于中等偏上水平。新手幼儿教师工作负荷与职业认同感呈显著负相关关系;新手幼儿教师教学效能感与职业认同感呈显著正相关关系;新手幼儿教师工作负荷与教学效能感呈显著负相关关系;新手幼儿教师教学效能感在工作负荷与职业认同感之间起部分中介作用。因此,幼儿园应合理安排工作任务,降低新手教师的工作负荷;幼儿园管理者应为新手教师提供人文关怀,提供支持和发展的机会,从而促进幼儿教师职业认同;新手幼儿教师应不断学习专业知识,以提高自身的教学能力与专业素养。

中职舞蹈教学中对学生“舞感”的培养策略

现代社会人们越来越注重个人的美学鉴赏能力,尝试以更加多元的文化包容姿态开展各种类型的艺术培育。针对中职舞蹈教育课程来说,教学工作者在积极传播和弘扬舞蹈领域文化时,往往会借助视觉和听觉等感官展现给观众更深刻的艺术表演,创造更具有深度的舞蹈表演形式。相比中职院校以往舞蹈教学的特点,现代中职院校舞蹈教学工作更具有时代气息。要求舞蹈教师必须严格控制舞蹈动作的准确度,增强学生的舞蹈感觉,培养学生与舞蹈艺术融为一体的综合气质,是以提高学生综合素养能力为教学目标的重要原则。本文结合新时期中职院校舞蹈教学工作的教学现状,探究加强中职舞蹈教学培育学生“舞感”的教学策略,推动中职院校舞蹈教学教育高质量发展,赋予学生更全面的舞蹈学科核心素养。

小学数学量感教学的优化策略

量感是数学学习的一项关键能力,也是数学学科的核心素养主要表现之一.在教育改革背景下,发展学生量感已经成为小学数学教学的关键任务之一.文章在总结小学数学量感教学应循原则的基础上,分析了当前量感教学所面临的困境,并从创设情境、设计问题、动手实践、合作学习、完善评价等方面出发探讨了小学数学量感教学的优化策略,旨在落实核心素养培养要求,提高小学数学量感教学的质量.

核心素养下小学数学量感可视化教学的开展路径

数学量感在数学课程中有着重要的作用,量感强调学生在学习中形成对“量”概念的深刻认知,即在不借助任何外力和测量工具的基础上,合理推断出“量”的大小或是事物的单位等。在这种情况下,为了培养学生的量感素养,就有必要实施可视化教学。尝试通过可视化教学的方式将抽象的数学知识以直观、具体的方式展现出来,加深学生的理解与认识,借此提升他们的学习能动性,驱动他们获得更高质量的发展。

例谈小学数学量感实验教学的有效路径

现阶段小学数学教育以培养学生良好素养,实现小学数学教学的长久发展为目标,以此为基础,本文围绕小学数学量感这一核心素养表现展开充分分析,探索小学数学量感实验教学的有效路径,以促进学生切身体验量感,加强学生对量感的认知,从而实现学生量感的有效养成。