高等教育国家级教学成果奖励制度辨析

高等教育国家级教学成果奖励制度自建立以来,取得显著成效。然而,人们对高等教育教学成果内涵、特征和教学成果培育过程的理解存在偏差,滋生了过于追逐热点、协同创新不足、失衡问题显著、宣传推广不到位等问题,存在重申报文本、轻成果内容的现象。这种现象与教学成果奖励制度的宗旨方枘圆凿。本文基于教学成果奖励制度的基本精神,主张在培育教学成果奖的过程中,准确把握教学成果奖的内涵与特征,避免表层现象和同质现象,注重反思、关注合作、优化氛围和强化激励,形成自下而上的、由重申报转向重培育的思路打造教学成果。在教学成果奖的遴选过程中,评审者应当尊重教学成果奖的生成规律,差异化倾斜分配教学成果奖项,鼓励高校分类发展。在此基础上,教学成果奖励制度的相关主体应当坚守教学成果奖励制度的宗旨,强化教学成果奖项的激励效应,持续优化教学成果奖励制度的实践。

江苏省人民政府办公厅关于印发江苏省教学成果奖励办法的通知(苏政办规[2023]4号)

各市、县(市、区)人民政府,省各委办厅局,省各直属单位:经省人民政府同意,现将修订后的《江苏省教学成果奖励办法》印发给你们,请认真组织实施。

关于教学成果奖励几个问题的探讨

高等学校教学成果奖励制度是我国现代高等教育建制的重要组成部分 ,必须健全评审机制 ,提高奖励的声望和知名度 ;教学成果评选要遵循奖励的普遍性和稀缺性原则 ,要合理分配奖励荣誉 ,发挥教学成果获奖群体优势 ;教育部门应充分重视成果的推广和实践 。

浅谈教学成果奖励工作在深化高等教育教学改革中的作用体现及实施途径

自从1989年教育部开展教学成果奖励工作以来已历5届,我省均取得了较好成绩,充分展示了我省高等教育改革的可喜成绩。为推动这项工作,要从以下几个环节入手:积极协调,做好前期准备;制定文件,做好工作规划;积极宣传,营造良好氛围;召开会议,进行全面部署;深入学校,加强工作指导;认真核查,提高申报质量;聘请高水平专家,组建评审委员会;制定科学的评审标准;做好国家级教学成果奖的审报工作;宣传和推广获奖成果;总结经验,及时表彰。

《安徽省教学成果奖励办法》制定的必要性与可行性分析

1994年国务院《教学成果奖励条例》颁布25年来,安徽省配套的省级政府规章《安徽省教学成果奖励办法》一直缺位。基于行政职权法定原则,首先从贯彻落实上位法律法规、依法依规推进安徽教育强省建设、推进落实我省教学成果奖励工作、源头解决"省级"奖待遇实至名归、省及地方依法行政等五个方面论证了制定该《办法》的必要性;其次从"上位"行政法规依据充分、运行模式成熟,"中位"兄弟省级政府规章借鉴充分,"下位"我省实施办法兜底保障充分,"他位"我省科技奖励办法经验可资借鉴等四个方面分析了制定《安徽省教学成果奖励办法》的可行性。

陕西省人民政府办公厅关于印发省高等教育教学成果奖励办法的通知

各设区市人民政府，省人民政府各工作部门、各直属机构：《陕西省高等教育教学成果奖励办法》已经省政府同意，现印发给你们，请遵照执行。

重庆市人民政府关于2013年重庆市教学成果奖励的决定

各区县（自治县）人民政府,市政府各部门,有关单位：为进一步调动全市广大教育工作者的积极性和创造性,促进我市教育事业的改革和发展,根据《重庆市教学成果奖励办法》（重庆市人民政府令第150号）的规定,按照公开、公平、公正的原则,经全市各级各类学校推荐申报、评审委员会审议和结果公示、市政府第12次常务会议审定等程序,评出2013年重庆市教学成果奖励项目404项,其中,重庆市高等教育教学成果奖励项目210项,普通中、小学校（含幼儿园）教学成果奖励项目130项,中等职业技术学校、其他学校和学术团体以及其他社会组织教学成果奖励项目64项。市政府决定,对404项教学成果予以奖励。

高等教育国家级教学成果奖励制度辨析

许庆豫等在《现代大学教育》2024年第1期撰文指出,高等教育国家级教学成果奖励制度自建立以来,取得显著成效。然而,人们对高等教育教学成果内涵、特征和教学成果培育过程的理解存在偏差,滋生了过于追逐热点、协同创新不足、失衡问题显著、宣传推广不到位等问题,存在重申报文本、轻成果内容的现象。这种现象与教学成果奖励制度的宗旨方柄圆凿。

试析基础教育教学成果的内涵与特征

基础教育教学成果奖励注重激励和引导教师进行教学改革创新,强调对教学过程本身的专业问题进行实践探索,将关于教学改革方案的主要内容及其检验过程的报告作为成果的主要物化形式。基础教育教学成果的创新具体表现为转化中的生成、传承中的建构、体验中的突破等,判断其优劣的根本标准是看其有没有、能不能真正破解教学实践中的难题。

教学成果奖应有的评判标准

2013年初江苏省教育厅出台了《江苏省教学成果奖励办法》，首次对职业教育的优秀教学成果进行奖励。2013年底，评选结果揭晓：首先，有150项职业教育类教学成果获奖，占获奖成果总数的16．0％；其次，该奖项启动时全省共公示了223个职业教育类申报项目，最终的获奖面高达67．3％；最后，高等教育类共有获奖成果400项，其中高职高专教育获奖148项，占高等教育类获奖成果的37％，与职业教育类获奖成果相加，全省职业教育相关获奖教学成果占总数的31．8％。这些数据一方面说明职业教育在整个教育结构中的地位在提高，另一方面也说明职业学校对参评教学成果奖还不是很踊跃。

关于申报“纺织之光”2020年度中国纺织工业联合会纺织职业教育教学成果奖的通知

各有关纺织服装职业院校:根据国务院发布的《教学成果奖励条例》、教育部发布的《教学成果奖励条例》实施办法和《中国纺织工业联合会纺织职业教育教学成果奖励办法》精神,经研究决定,我联合会今年将继续在纺织服装职业院校中开展2020年纺织职业教育教学成果奖励工作。现将有关事项通知如下。

我院三项教学成果获2013年高等教育自治区级教学成果奖

根据国务院《教学成果奖励条例》和自治区高等教育有关规定，自治区人民政府于2013年年底开展了四年一度的高等教育自治区级教学成果评审奖励工作。我院高度重视此次成果申报工作，经学院征集、评审，推荐三项教学成果上报。经自治区级教学成果奖励评审专家组、评审委员会评审，自治区级教学成果奖励领导小组审定，我院推荐的三项教学成果全部获奖。

西藏自治区举行2009年度高等教育教学成果奖评审

为进一步推进高校教育教学改革，提高教学质量，根据教育部和教育厅有关工作安排，自治区教育厅于4月初开展了2009年度西藏自治区高等学校教学成果奖评审奖励暨教育部第六届高等教育国家级教学成果奖励推荐工作。

教育部拟规定国家级教学成果奖须经4年以上实践检验

据教育部网站消息，为促进《教学成果奖励条例》贯彻实施，进一步规范教学成果奖励评选，鼓励、推动教学实践和研究，教育部近期起草了《〈教学成果奖励条例）实施办法》（征求意见稿），向社会公开征求意见。征求意见稿指出，申请国家级教学成果奖的教学成果，应当符合《教学成果奖励条例》第二条、第五条规定的基本条件。其中，经过教育教学实践检验的时间应达到4年以上。

陕西省人民政府办公厅关于表彰2017年高等教育教学成果奖获奖项目的通报

陕政办函（2018]58号各设区市人民政府，省人民政府各工作部门、各直属机构：为进一步激励和调动广大高等教育工作者的积极性和创造性，不断提高教学水平和质量，按照《陕西省高等教育教学成果奖励办法》，省教学成果奖评审委员会对全省高等学校申报的2017年高等教育教学成果进行了评审、公示。经省政府同意，决定授予“首创教育教学质量实时监测大数据平台，科学评教，精准服务，提质增效”等43项成果为陕西省2017年高等教育教学成果奖特等奖。

陕西省人民政府办公厅关于2013年全省高等教育教学成果奖获奖项目的通报

各设区市人民政府，省人民政府各工作部门、各直属机构：按照《陕西省高等教育教学成果奖励办法》，省教育厅、省人力资源社会保障厅在对2013年全省普通高等学校申报的360项教学成果进行公示后，组织专家进行了评审，共评出西安交通大学《体系内容为根资源服务为要促进计算机基础精品课程转型升级》等184项优秀教学成果，其中特等奖26项，一等奖53项，二等奖105项。

用奉献托举青春梦想——“最美乡村教师”孙萍事迹

她酷爱教育，身兼四职，长期奋战在教育第一线；她不计得失，无怨无悔，以其感人的奉献精神和工作业绩，博得了人们的赞扬。她就是五大连池市太平乡中学教师孙萍。孙萍从教30年，当了26年的班主任。2011年3月，她被聘为业务副校长，可她还兼任英语教研组长、八年一班的班主任和两个班级的英语教师。她超负荷工作，从不叫苦，以出色的工作表现受到大家的高度评价。仅从1999年到2012年，她就获得五大连池市及黑河市的各种荣誉和教学成果奖励45项。今年4月，她又获得了全省“师德先进个人”的光荣称号。

给教师一个努力工作的理由

学校在实行奖励绩效工资后，出现了不应该的负效应：有的教师聚焦“工资”而忽视“绩效”，认为这是在“拿自己的钱奖励自己”。这就引来了一些教师的不满，尤其是音乐、美术、体育等非主课的教师以及学校教辅人员，因为没有机会获取管理津贴和超课时津贴、教育教学成果奖励等，也心感不平。这些教师情感受到了伤害，工作积极性被挫伤，使教育教学质量受到冲击.

传承智慧之光的师者——记云南师范大学教授刘坚

2014年7月，刘坚教授主持申报的教学成果《西部边疆少数民族传统体育文化教育传承建构与人才培养实践》获中国第七届高等教育国家级数学成果一等奖。该奖项成为云南省69所高校在本届国家教学成果奖励中，唯一获得的一项一等奖，也是建国65年来云南省高校获得的第二项国家教学成果奖，实现了云南师范大学在国家教学成果一等奖项上零的突破，为云南省的高等教育事业做出了历史性的贡献。