PBL教学法在精神科临床教学护士培训中的应用效果

[目的]建立系统的、科学的精神科临床教学护士培训管理体系,提高临床教学护士带教能力。[方法]采取PBL教学方法对临床教学护士进行为期1年的培训,采用柯氏模型评价培训效果。[结果]教学护士对培训的满意度、培训前后教学护士的理论知识和临床实践综合能力以及教学护士培训后的知识和技能的运用程度、带教对象对教学护士的带教满意度,经统计学分析,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]通过对临床教学护士的培训,可有效利用临床教学资源,拓宽了精神科临床教学护士的知识结构,提升了带教能力,日常工作更规范化和标准化。

构建以教学护士为主体的护理教育管理新模式

昆山市花桥人民医院通过采取竞争上岗的方式选拔一批教学护士,负责护理教育、培训工作,并采取实施与效果评价相结合的评估机制,加强考核,初步建立了以教学护士为主体的护理教育管理新模式。护理质量与安全得到充分的保障,加快了护理质量的内涵建设,提高了护理服务的满意度。

《教学护士临床工作手册》出版:临床护理教学方法的应用与研究

书名:《教学护士临床工作手册》作者:赵丽萍出版社:人民卫生出版社定价:30.00元ISBN:9787117251709临床护理专业在实施教学方法应用过程中特别注重创新,探讨采用"以问题为基础的教学模式",同时追求课堂教学翻转与情景模拟。而专业在引导学生走向工作岗位的过程中就必须做好临床护理,突破传统临床教学模式采取多样化的教学方式,以期待获得显著的教学效果。

可视化思维导图在口腔轮转护士无牙颌种植取模教学中的应用探索

目的:探讨可视化思维导图在口腔轮转护士无牙颌种植取模教学中的应用效果。方法:选取2019年1月至2020年12月于浙江省口腔医院种植科轮转的50名护士为研究对象,随机分为对照组和试验组,评价教学效果。结果:试验组护士的临床综合能力评价显著优于对照组。结论:可视化思维导图的应用有助于提高轮转护士无牙颌种植取模教学的效果。

ADDIE+360度评估反馈法在肿瘤科护士教学中的应用研究

大多数的肿瘤患者每日都要忍受疾病带来的疼痛感和并发症,而我国大部分医学院校护理生缺乏对肿瘤内科的疾病认知和实践能力[1,2]。ADDIE(分析-Analysis、设计-Design、开发-Development、实施-Implementation、评价-Evaluation)教学是1975年美国联合军种开发的在线教学理论,主要是通过一套完整网络设备和体系对护士进行教学、培训[3]。而360度评估反馈法是通过多方位的评价进行反馈,可以增加护士护理质量与患者满意度,具有积极影响。有研究指出,高效ADDIE教学理论的护士教学结合360度评估反馈法在临床的应用,可取得更满意的教学效果[4]。本研究主要是通过ADDIE教学结合360度评估反馈法在肿瘤科护士中教学情况,了解其临床使用价值,为临床选择教学方式提供理论参考依据。

开展护士长教学查房的效果及评价

目的了解护士长教学查房在提高ICU护士"三基"水平、提高专科护理质量的作用。方法经过开展一年的护士长教学查房,对ICU工作的24名护士采用问卷调查、考核的办法,抽查了50例危重病人,了解护理措施落实情况,了解开展教学查房后护士理论技能掌握情况、护理质量的改进情况。结果护士"三基"水平提高,护理工作具有预见性,评判性思维、应变能力增强,护理措施到位。结论开展护士长教学查房是必要的,可以促进护士学习,提高护理质量。

“护士长跟班教学”在护理本科生临床管理带教中的应用研究

目的探讨"护士长跟班教学"在护理本科生临床管理带教中的应用效果。方法 2013年7月至2015年2月,采用"护士长跟班教学"对来我科实习的60名护理本科生进行临床管理的带教,并采用自制问卷《产科护士长跟班教学效果评价表》对教学效果进行评价。结果护生对"护士长跟班教学"效果的评分中,满意度评分为(2.38±0.937)分,带教护士长在"时间安排"(2.49±0.806)分、"内容安排"(2.45±0.803)分,高于"将理论联系实际"的(2.32±0.920)分。结论护生对"护士长跟班教学法"的满意度较高,但护士长在"将理论联系实际"方面还需进一步改进。

口腔修复学教学辅助护士制度的改革

针对以前口腔医学本科生的口腔修复学教学中存在的问题，自2000年9月起对教学辅助护士制度进行改革。使教学辅助护士在实验室和临床教学中发挥更大的作用，有效地提高了口腔医学生的临床适应能力，减少了材料消耗。教学辅助护士在口腔修复学教学中可发挥很好的作用，完善教学辅助护士制度有助于教学改革。

心理学在高职院校护士礼仪教学中的实践研究

护士礼仪教学能够通过系统的礼仪教学规范护士的行为,引导护士形成良好的行为习惯,提高护理质量和水平,在医疗和护理工作之中,良好的护理礼仪是一个必不可少的重要内容,对于保障患者生命安全、提高护理质量有着非常积极的意义,心理学的应用为护理礼仪教学的发展带来了新的契机,本文主要分析了心理学在高职院校护士礼仪教学中的应用。

“3+1”联合教学法在儿科门诊护士临床培训中的应用

目的观察“3+1”联合教学法在儿科门诊护士临床培训中的应用效果。方法选取我院儿科门诊护士55人为研究对象。在2017年1~6月采用传统的理论讲授法进行临床教学,称为传统教学时期;在2017年7~12月采用“3+1”联合教学法进行临床教学,称为“3+1”联合教学时期。比较两个教学培训时期护士的技能操作、理论知识考核成绩和护士对两个教学时期所采用的教学方法满意度与配合度进行问卷调查。结果“3+1”联合教学时期护士成绩明显高于传统教学时期,差异具有统计学意义(P<0.01);“3+1”联合教学时期护士对教学方法的评价和配合度较高。结论儿科门诊采用“3+1”联合教学法进行临床教学,可有效提高护士的技能和理论考试成绩,可有效提高教学质量,可有效提高护士对临床教学的满意度与配合度,激发护士的学习兴趣,有在临床上推广、使用价值。

以护士资格考试为向导的内科护理学教学思考

通过对执业护士资格考试大纲进行分析,从合理制定《内科护理学》教学计划、分析学生心理等角度出发,采用多种教学相结合的方法,并安排课前督促提问方式巩固记忆,课后集中答疑的系统化教学模式,帮助中职护理学生更好理解《内科护理学》相关知识点,提高护士资格证考试通过率。

胸心外科进修护士教学中护理程序的应用分析

分析护理程序在胸心外科进修护士教育中的应用价值。方法:自2017年1月至2019年12月胸心外科进修的40名护士作为调查对象,以任意编号的方式纳入常规组和程序组(n=20)。常规组提供常规护理教育,而程序组则使用护理程序来提供护理教育。比较两组护士的评估结果和教学满意度。结果:程序组护士的优良率达到95%,常规组护士的优良率达到75%,差异具有统计学意义(p<0.05)。程序组护士的教育满意度为100%,数据比较显着高于常规组护士的70%教学满意度,两组之间的数据比较存在统计学差异(p<0.05)。结论:将护理程序应用到胸心外科护士的教学中,可以提高护士的优良率,并且对提高他们的教育满意度有重要影响,建议推广使用。

叙事医学教学法在肿瘤专科护士心理教学中的效果分析

目的:试分析在肿瘤专科护士心理教学中采用叙事医学教学法的效果,探究其作用与价值。方法:论文将选取在2016年1月到2016年12月在我院肿瘤专科进行心理学教学的50名护士,将其进行随机分组,分为对照组与实习组,平均每组25人。观察组的护士采用的常规的心理学教学方法 ,而对照组采用的叙事医学教学法。在50名肿瘤专科护士从对知识点的掌握、解决问题的能力以及从医认可度这三方面进行研究,分析叙事医学教学法在肿瘤专科护士心理学教学的应用效果。结果:从研究中所回收的调查问卷来看,采用叙事医学教学法后,护士对于肿瘤心理研究课程的内容掌握情况明显优于常规课程,对其应用方式更加明确。结论:在肿瘤专科护士心理教学中采用叙事医学教学法可以扎实护士的心理学基础,增强护士的实践操作能力,从临床的角度来看,具有可推广的意义与价值。

以提高人文关怀品质为目的的“护士人文修养”课程教学改革研究

文章以昆明医科大学护理学院2020级本科护理专业、助产专业的439名护生为研究对象,进行实际授课,并于课程结束后发放问卷进行调查,从而评估以提高人文关怀品质为目的进行课程教学改革后,护生对该门课程的满意度,结果发现,护生课后的综合满意率基本达到92%以上,其中,护生对“护士人文修养”课程整体评价的综合满意率达到95.6%,进而可得出结论,通过对课程教学进行改革,护生能在学习中不断思考和探索,提高人文关怀品质,且护生对该门课程教学改革的满意度较高,基本达到了改革目的。

高仿真模拟教学在护士规范化培训教学中的应用

分析高仿真模拟教学用于护士规范化培训教学的意义。方法 选择2020级规培护士50名作为一组,为其实行常规教学法;选择2021级规培护士80名作为二组,为其实行高仿真模拟教学。对比内容是考试成绩、教学实践效果、学习积极性评分、评判性思维评分、教学满意度。结果 两组经由以上5项指标对比后差异比较显著,示为P<0.05。结论 高仿真模拟教学可以提升护士规培教学质量,提升护士的学习积极性与教学满意度,且能培养护士的评判性思维。

基于德尔菲法的胸心外科专科护士培训模式的构建

目的应用德尔菲(Delphi)法构建胸心外科专科护士培训模式。方法在文献回顾和专家质性访谈的基础上,选择咨询专家,形成专家咨询问卷,进行两轮专家咨询并分析咨询结果。结果两轮专家咨询问卷回复率分别为96.15%和95.83%,回复问卷的有效率为100%,两轮咨询专家群体的权威系数分别为0.90和0.91,第2轮专家咨询各条目的变异系数为0.0421～0.1328。通过两轮咨询,确立了胸心外科专科护士培训模式。结论通过Delphi法构建的胸心外科专科护士培训模式可指导胸心外科专科护士培训工作,也为进一步优化专科护士培训模式奠定了基础。

分析-设计-开发-实施-评估的框架式混合教学在肾内科实习护士临床带教中的实施效果评价

目的 探究分析-设计-开发-实施-评估(ADDIE)的框架式混合教学在肾内科实习护士临床带教中的实施效果评价.方法 选取2022年4月-2023年3月德阳市人民医院肾内科180名实习护士作为研究对象,按照入院时间不同分为A组(2022年4月-2022年9月,n=90)与B组(2022年10月-2023年3月,n=90),A组实施常规教学,B组实施ADDIE的框架式混合教学.比较两组干预后教学质量(通过交流沟通、自主学习、团队协作、职业情感、分析解决问题评分予以评价)、出科考核总成绩、教学满意度.结果 干预后,B组交流沟通、自主学习、团队协作、职业情感、分析解决问题评分均高于A组(P<0.05);干预后,B组出科考核总成绩高于A组(P<0.05);干预后,B组教学满意度(97.78%)高于A组(88.89%)(P<0.05).结论 在肾内科实习护士临床带教中实施ADDIE的框架式混合教学可提高实习护士的教学质量、出科考核总成绩及教学满意度.

思维导图在基层医院神经外科新入科护士中的应用

目的探讨思维导图在基层医院神经外科新入科护士中的应用价值。方法对2013年1月至2013年9月36名神经外科新入科护士应用自制思维导图进行入科指导,设为导图组;对2012年5月至2013年1月36名神经外科新入科护士应用传统方法进行入科指导,设为对照组。结果出科考核,导图组理论考试和操作考试成绩均优于对照组(P<0.05)。导图组护士反馈教学内容和信息量、学习需求、学习动力、目标与思路、带教老师反馈护理质量、自我管理能力考核成绩均优于对照组(P<0.05)。结论思维导图可以让神经外科新入科护士更快了解科室工作流程、专科护理并快速融入角色,有助于提升神经外科新入科护士工作的适应能力和应对能力。

牙周炎患者根管治疗的护理干预教学体会

目的探讨护理干预在牙周炎患者根管治疗中的教学体会,为口腔科临床教学提供科学依据。方法选取2015年10月—2017年3月在该院口腔科实习的24名护士生为研究对象,随机分为对照组和观察组,对照组采用传统教学模式,观察组护士生采用护理干预进行教学,对比两组护士生的实践操作能力和理论知识成绩,对比两组护士生对教学方法的满意度,研究护理干预在根管治疗术中的教学效果,为以后的口腔科实践教学提供参考依据。结果经过护理干预教学后,观察组护士生理论知识和实践操作的考核成绩明显高于对照组,观察组中护士生的护理操作能力、与患者沟通的能力、解决问题的能力、人文关怀等调查结果也好于对照组,并且两组学生对教学方法满意度也有显著性差异,满意度分别为91.67%和66.67%;经比较,结果差异有统计学意义(P<0.05)。结论牙周炎根管治疗术后,如果护理不当,患者易引发细菌感染,影响患者生活质量,护理干预教学模式应用于口腔科护士生的临床带教中,不仅可以提高护士生的护理考核成绩,可以增强护士生的护理操作能力,还可以提高对教学法满意度,值得在教学中应用。

翻转课堂联合PBL教学法在实习护士教学中的应用

探讨翻转课堂联合PBL教学法在实习护士教学中的应用效果,以期提高实习护士的带教效率。方法 选取2022年1月至2023年1月本院的实习护士120例,为进一步观察翻转课堂联合PBL在其中的教学效果,将选取的患者分为甲乙两组,甲组实习护士采用单一PBL教学法实施教学活动,乙组实习护士实施PBL教学法联合翻转课堂的方式,观察不同教学方式在不同组教学实践中的应用效果。结果 研究结果显示,采用翻转课堂联合PBL教学法的方式在实习护士中进行教学,乙组实习护士教学效果优于甲组,乙组实习护士教学后的基础理论成绩及临床操作成绩的得分均高于甲组实习护士,乙组患者在教学完毕后对新事物认知能力、自学能力、自主探究能力及综合能力的评分高于甲组实习护士,乙组实习护士对教学效果的满意度高于甲组实习护士。两组实习护士研究数据之间存在的差异显著,具有统计学意义。结论 在对实习护士开展教学活动的过程中,实施翻转课堂联合PBL教学的方式,可以更好的提升护生对基本理论和临床操作的掌握能力,使其主观能力得到极大的提升,进而提升实习护士对认可教师教学效果的满意程度,值得在临床教学中推广应用。