高中数学课程思政教学效果评价指标体系构建

思政教育融入高中数学教学对培养德才兼备的新时代人才有着重要的作用。如何确保课程思政有好的教育效果,教学评价则成为教学管理的一个关键环节。通过文献法初步构建高中数学课程思政教学效果评价指标体系,利用专家咨询法以及问卷调查法对指标体系进行修正,从而建立高中数学课程思政教学效果评价指标体系。

高校课程思政课堂教学效果评价指标体系构建及实证分析

为验证课程思政实施效果,全面提高高校课程思政教学质量,在遵循课程思政指标体系构建原则的基础上,构建了教学内容、教学方法和学习效果3个一级指标和14个二级指标的课程思政课堂教学效果评价指标体系。采用熵值法建立综合指标评价模型,通过对12所高校本科生课程思政课堂教学效果实证分析,结果表明高校课程思政课堂教学效果总体良好;对课程思政2种教学模式差异分析表明,混合式教学模式的教学效果明显好于传统教学模式。

O2O课程融合课堂教学效果评价指标体系研究——基于创新型人才培养目标

基于创新型人才的内涵,立足于O2O课程融合课堂的教学环境,以教师的“教”与学生的“学”为有机整体,应用解释结构模型方法筛选出30个评价因素并构建了基于三层递推结构模型的课堂教学效果评价指标体系。该评价指标体系的最高层级因素为“教师教学”“O2O课堂融合教学”“学生学习”,第二层级因素为“教学设计”“教学过程”“教学理念”“教学内容”“教学手段”“学习过程”和“学习成果”,第三层级因素为“线下课堂‘问题’设计”等;并应用层次分析法为各层级及层级内各因素赋予权重。该评价指标体系凸显了以学生为中心的教学理念,强调了“教”和“学”互动中学生学习过程的重要性,具有一定的理论与实践意义。

基于双环学习的课程思政教学效果评价指标体系构建研究

科学有效地评价课程思政教学效果成为当前课程思政教学的重要环节之一。但目前课程思政教学效果评价存在评价对象多聚焦教师侧而非学生侧,评价导向鲜有触及学生行为背后的心智模式改善以及评价内容缺乏知识习得、能力培养与价值塑造三位一体综合性等问题。为了解决这些问题,本研究基于双环学习理论,应用德尔菲法和专家咨询法,统筹“正确的做事”和“做正确的事”两个环节建构了由4个一级指标、12个二级指标和24个三级指标组成的课程思政教学效果评价指标体系,为科学、客观、有效地评价课程思政教学效果提供了标准和依据。

应用型本科线上线下混合式教学效果评价指标体系研究

健全线上线下教学质量评价指标体系是高校应用型人才培养的重要内容,针对混合式教学质量评价处于探索期,本文从线上线下融合的角度构建了从课前准备、课中实施、课后反馈全过程对学习者学习路径研究入手,结合应用型人才培养对能力、素质目标要求,构建混合式教学质量评价模型,通过问卷调查收集学生的意见,使用层次分析法对各指标,赋予权重进行分析,通过SPSS软件建立相关指标权重,以期为不同学科专业、课程类型的线上线下融合教学质量评价提供参考。

基于AHP的课程教学效果评价指标体系研究

研究了影响课程教学效果的相关指标,构建了指标层次结构模型。运用AHP分析方法,计算各级指标的权重,建立了课程教学效果评价指标体系。通过计算加权平均分实现课程教学效果评价,以改进和提高教学质量。

案例教学效果评价指标体系的实证研究

案例教学法已成为工商管理教学(MBA)的主要方法之一,但是由于缺乏案例教学效果评价指标体系,无法对案例教学效果进行有效评价,而导致MBA案例教学发展缓慢,甚至影响MBA教育质量的提高。本研究通过结合主成分分析和AHP法,进行聚类和降维,构建了案例教学效果评价指标体系,建立了基于信息熵权重的案例教学效果综合评价模型,并采用调查问卷回收的信息对评价体系进行实证,以期为MBA案例教学效果评价实践提供参考。

思政课教学效果评价指标体系的研制

教学效果评价是衡量思政课教学质量的关键,学生的评价尤显重要。课题组根据教学效果构成设计调查问卷,以308名大学生为对象进行试测,运用SPSS软件进行统计分析与调整,形成正式学生评价表。研究表明,该评价指标体系理论构思合理,操作具良好效度,可作为高校思政课教学效果评价的适用工具。

基于CDIO理念的资产评估实训课程教学效果评价指标体系的构建

本文借鉴国际先进的CDIO工程教育理念,通过分析资产评估实训课程教学效果评价指标体系设置的基本原则,设置资产评估实训课程教学效果评价指标,提出资产评估实训课程教学效果评价指标权重的确定方法和资产评估实训课程教学效果评价指标结果的确定方法,构建了完整的基于CDIO理念的资产评估专业实训教学效果评价体系。

高校翻转课堂教学效果评价指标体系的构建

互联网等信息技术的普及为人们获取知识开辟了一条新的路径,翻转课堂的教学模式就是在互联网的基础上发展起来的,目前翻转课堂的应用已经步入深水区,因此确立一套行之有效的翻转式的课堂教学评价指标体系成为当务之急。本文分析了高校翻转课堂教学评价指标体系的设计理念,并提出从课前、课中、课后三个层面来对课堂教学效果进行评价,以此与高校的课程设置和培养人才的目标更好地契合。

广西高职教育教学效果评价指标体系应用现状和存在的问题

由于对大众化高等教育质量标准的多样性和层次性、发展性及适宜性认识不到位,广西高职院校目前还没有建立一套较完善的适应高职教育的教学效果评价指标体系,教学质量问题日益突出。为了尽快改变这一现状,必须在7个方面转变观念,建立并完善高职教育教学效果评价指标体系。

高等院校二级学院教学效果评价指标体系探讨

由于社会的不断发展,高等院校面临着严重的考验,但是对于高等院校来说提高教学质量是其工作的永恒主题。在高等院校实行二级学院管理机制的前提下,对于二级学院教学效果的评价也逐渐成为教学工作的重中之重,强调科研的同时,不能忽略教学质量的提高,重视教师的教学效果,所以必须对教师的教学效果进行客观、公正、科学的评价。另外还对高等学校对二级学院教师进行评价时存在的问题及其原因进行了分析,提出了相应的改进思路,加强教学管理,深化教学改革,提高教学质量。

临床医学专业本科生社区实践教学效果评价指标体系构建研究

背景临床医学专业社区实践教学在医学生的培养过程中至关重要,但目前其教学效果难以得到保证,因此建立一套科学有效的社区实践教学效果评价指标体系具有重要意义。目的构建临床医学专业本科生社区实践教学效果评价指标体系,为临床医学专业本科生社区实践教学效果评价提供参考依据。方法通过查阅相关文献和使用专业的评估工具,经小组讨论拟定指标库,于2019年6月至2020年4月,采用目的抽样法选择该领域专家32名,经两轮专家咨询,构建临床医学专业本科生社区实践教学效果评价指标体系,运用层次分析法计算各指标权重。结果两轮咨询问卷的有效回收率均为100.0%,专家权威系数分别为0.87和0.88,专家意见协调系数分别为0.65和0.61(P<0.01)。最终构建了4个一级指标(临床思维能力、公共卫生服务能力、医学人文精神和社区情怀,其权重分别为0.4561、0.2425、0.2832、和0.3051)、26个二级指标的临床医学专业本科生社区实践教学效果评价指标体系。结论构建的指标体系具有较好的科学性和可操作性,可以为全面评价临床医学专业本科生社区实践教学效果提供客观的决策依据,但需进一步通过实证研究细化、修正各项指标。

高校网络教学效果评价指标体系的构建

通过使用层次分析法,构建了以网络教学效果评价指标体系为目标层,教学内容、设计创新、界面特征和课件维护4个要素为准则层,以及精确性、规范性、逻辑性、互动性和协调性等共计28个因素为指标层,总体分三层设置了评价指标,充分采用了网络教学专家对各层因素两两重要性比较的定量评价,构造了判断矩阵,而且使用Matlab(6.5)计算机统计软件计算出指标层各个元素相对于目标层的综合权重数值,最后成功建立起了一个客观、科学且易操作的网络教学效果评价指标体系。

高职课堂信息化教学效果评价指标体系构建——以物流管理仓储与配送管理为例

以物流管理专业仓储与配送管理课程为例,选取5个一级和15个二级指标,构建基于AHP的高职课堂信息化教学实施效果评价指标体系,并提出完善实施仓储与配送管理的信息化教学的建议。通过教学目标的完成、教学设计的实施、自主学习能力、教学设计、课堂组织和交流合作能力6个方面,增强教师信息化教学效果。

应用型本科高校双语教学效果评价指标体系研究

双语教学是应用型本科高校人才培养模式改革的重要环节之一,是高素质应用型人才培养的应有之义。在涵盖学生提升、教师成长、课程发展等三大类共计11个评价指标的双语教学效果评价体系中,专业知识、专业英语技能、教学过程、思维及视野、教学能力、课程理念为双语教学效果评价的关键指标,学习兴趣、专业认知、课程内容、专业能力、课程推广性等指标的权重相比略低但必不可少,促进评价的全面性及发展性。

青年教师应用标准化病人教学效果评价指标体系构建

目的运用德尔菲法和层次分析法为建立标准化病人教学效果的评价指标体系,为准确评估青年教师教学效果提供参考。方法本次调研时间为2022年1—2月,基于文献研究法设计指标体系框架,通过两轮专家函询确立指标体系,运用SPSS 26.0统计学软件分析各级指标的肯德尔和谐系数及变异系数,并通过Yaahp软件来构建权重矩阵,计算其权重大小。结果本研究选取了17名专家参加本次调研,两轮专家积极性均大于85%,专家的权威系数为0.855,一级指标的和谐系数为0.772,二级指标的和谐系数分别为0.689、0.555、0.386,差异均有统计学意义(P<0.01)。最终经过两轮专家函询,建立一级指标3个,二级指标15个的标准化病人教学效果评价指标体系。结论通过德尔菲法构建的教学效果指标体系具有可靠、普适的特点,能够为准确评价青年教师教学效果提供帮助。

高职院校思政实践教学效果评价指标体系研究

思想政治理论课实践教学作为思想政治理论课的延伸和补充,愈发受到高校思政教育研究者的关注和重视。目前,国内外相关研究多建立在理论基础上,对于高校思政实践课具体实施、安排缺乏翔实的指导方法,对于实践教学的效果也难以进行量化评价。文章主要对思政实践教学效果评估体系进行研究,初步构建高职思政实践效果评价指标体系,并预期在后期实际的思政实践教学过程中使用、形成评估反馈,以期为教师实际的思政实践教学工作提供一定的参考和借鉴。

基于TPACK模型的临床教师教学能力评价指标体系构建

目的构建临床教师教学能力评价指标体系,为高等医学院校及临床教学基地开展临床师资队伍建设提供工具性支持。方法采用文献分析法、结构式访谈法建立评价指标项目池,采用德尔菲法对评价指标进行筛选与修改,采用层次分析法确定评价指标权重。结果两轮专家积极系数均为100%,专家权威系数为0.859,第二轮专家协调系数为0.531~0.613。构建的临床教师教学能力评价指标体系包括4个一级指标、12个二级指标、34个三级指标,各级指标权重均通过一致性检验。结论咨询专家的积极性、权威性及一致性程度较高,构建的评价指标体系具有较高的可信度,可作为培训和评价临床教师专业发展的工具。

基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究

文章首先概述了CIPP评价模式,然后论述了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建,最后说明了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系应用。