论高中语文课内外阅读教学整合策略

高中语文课内外阅读教学,是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节,和听写、说话、作文教学既有密切的联系,又有明显的区别。因此,高中语文教师要对课内素材与课外材料进行整合,反思教学策略,探寻课内知识与课外阅读相结合的方法,提高课外阅读的有效性和学生的阅读兴趣,让学生读写结合,在长期积累中,激发学生阅读热情,提升学生对语文的热爱以及形成写作直觉和能力。

大单元视角下小学语文跨学科整合教学的策略探讨

小学语文大单元教学中的跨学科整合策略对培养学生的综合素质具有重要意义,能够达成素质教育下的各项目标。小学语文教师在整合跨学科教学模式时,就要立足大单元教学主题,从学生实际入手,探讨小学语文学科与其他学科的整合方法,通过合理的整合策略和实施建议,搭建起大单元视角下的语文教学体系,有效培养学生的语文综合素质,为小学生的全面发展打下坚实基础。本文就大单元视角下小学语文跨学科整合教学的策略展开探讨。

“互联网+”微型学习与高职院校教学整合策略的探究与实践

随着科技的不断进行,'互联网+'微型学习已经成为一种时代发展的必然趋势。'互联网+'微型学习由于具有可以随时随地进行学习、数据全面、简单方便等特点而得到大家的一致好评。对'互联网+'微型学习与高职院校教学整合策略的研究可以更好地发挥'互联网+'微型学习的作用,有利于高职院校专业人才的培养。本文将针对'互联网+'时代下高职院校教学中存在的缺陷提出相应的解决措施,可以为'互联网+'微型学习和高职院校教学的整合提供参考。

信息技术与小学数学教学整合的策略探讨

随着信息化技术的不断发展与提高,网络技术在我国各行业都得到了普及应用,互联网在学校教学活动中也发挥了重要作用,以小学数学学科为例,教师需要及时改变传统思想,将帮助学生认识数学语言、数学符号为基本任务,再整合学生的学习情况、数学问题、兴趣爱好等元素,借助信息技术手段优化导入课程、细化知识解析、情境教学、翻转教学,始终坚持“以生为本”的核心理念,从根本上夯实小学生数学基础,提高他们的综合素养。

脑科学视角下小学信息技术整合教学策略探析

伴随着教育信息化与信息化教育的热潮,新版高中信息技术课程标准出台,信息技术教育正在受到重视.作为信息技术教育的基础教育,小学信息技术课程由于主客观原因,课堂教学质量参差不齐.脑科学的学习观认为学习的本质是神经元之间的联系,学习的重点是知识的联系而不仅仅是知识本身,这与新课改关注学习过程与学生发展不谋而合.基于此,本文阐述脑科学的两点研究成果,结合小学信息技术学科特点,探析小学信息技术整合教学策略,包括主题课程整合,知识与生活整合,内容与现实发展整合,以期推动小学生对信息技术的学习,培养小学生更扎实的信息技术基础.

全科医学教学中整合式教学策略的应用研究

以CanMEDS-FM框架为基础,根据教学内容、教学目标、教学对象的不同,探索整合性思维、整合性教学资源、整合性内容、整合性方法、整合性教学评价体系等"整合式教学策略"。开展全科医学教学实践,明显提升全科医学教学水平和教学效果,更好的培养适应社会发展和满足人们需求的全科医学人才。

大单元视域下的小学语文整合教学策略研究

语文教育是培养学生综合素养的重要环节,大单元整合教学是一种创新的教学模式。然而,当前小学语文教学往往存在片段化、碎片化的问题,无法满足学生综合能力的培养要求。因此,本研究以大单元视域为切入点,探索小学语文教学中的整合策略,旨在提供一种有效的教学模式,让学生能够将所学知识联系起来,形成知识网络,进而培养他们的综合素养。

小学语文大单元整合教学策略

对小学语文进行单元教学,有利于学生对课本知识进行总结分类并加以吸收,从而提升其知识掌握能力。在小学语文大单元教学的模式中,教师应制订本单元学生的学习目标及本单元的教学主题,再根据教学主题制订教学方案,提升学生对主题的理解能力。教师可以以大单元为依据,引导学生自行查找相关文章,进行拓展阅读,提高小学语文综合水平,进而提高小学语文学科核心素养。教师需要在一线教学中利用大概念,抓住小学语文学科教学的核心,帮助学生获得可迁移性的高阶知识,促进学生的发展。

基于新课改的小学语文单元主题整合教学策略研究

在小学语文教学工作中正确实施主题整合教学策略,能够帮助学生理解教学主题,深化单元印象。可以巩固学习的旧知识,可以对延伸的课外知识加强吸收。展现单元主题整合教学策略在小学语文教学过程中应用的积极影响。本文主要对新课改背景下小学语文单元主题整合教学策略应用方法进行探究,并对其进行详细论述。小学语文教师可以在新课改教育背景下开展教材整合教学策略,发挥教材整合的教学效果,借助全新的教学策略,提高学生语文学习成效,增强学生的语文学习成绩和素养。

情境教学的小学语文单元整合教学策略探讨

现阶段小学语文教材按单元排列,每单元的教学主题与 目标是固定不变的,课文内容、文体与知识点之间也存在着 某种联系。小学语文教师要认识到这一特性,并逐渐形成单 元思想的引导意识,进行单元一体化的教学,从而为探究性 学习的实施打下良好的基础。情境教学的运用可以调动学生 学习的主动性,激发其思维发展,构建语文课堂的高效化,进 一步提高其语文素养和全面发展水平。

小学科学教学与信息技术的有效整合探究

随着社会的发展与进步,信息技术已经成为人们生活中的重要组成部分。发挥信息技术的有效性,促进小学科学教学水平的提升,不仅符合当前教育创新发展需求,也符合素质教育时期的重要教学发展理念。本文结合当前信息技术教学的发展现状进行分析,研究小学科学教学与信息技术的有效整合策略,期望通过二者教学内容的整合,能够有效满足学生的实际学习需求,丰富学生的学习感受,确立学生的学习主体地位,进而在为学生构建系统的小学科学知识体系的同时,促进学生学习能力与综合素养的全面发展。

基于STEM整合教育理念的课堂教学研究

整合已在高尖端技术的研究领域以及日益智能化的生活中变得越发普及,我国也意识到了中小学的跨学科整合教育对打造创新型社会的重要性。STEM整合教育不仅有助于培养科学和技术人才,还能培养学生的批判性思考、创造性思维、高阶思维、STEM思维以及学生毅力、学习力、全球胜任力和责任担当等能力。明确STEM整合教育的本质、目标和成果,确定整合的领域和方法,同时随着STEM教学设计的深入研究,教师的课堂教学和学生的学习方式变得更有深度。

信息技术与小学英语教学科学的有效整合

教师运用科学合理的现代化教学手段,能够在拓展学生知识视野与思维能力的同时,锻炼学生的实践动手能力与创新能力。在新课改的教学背景下,加强信息技术与教学内容之间的整合教学,能够提高课堂教学质量,丰富学生的学习体验,确立学生的学习主体地位,激发学生的探索学习意识。丰富的教学方法与活动形式,不仅能有效满足学生的学习需求,也能够充分调动学生的学习积极性,发挥小学科学教学与信息技术整合的有效性,进而在保障小学科学课堂教学质量与教学效率的同时,培养学生的创新意识,提升学生的科学学习水平与综合素养。

探究小学数学与信息技术整合的实践方法

在信息化背景下,小学数学课程教学中采用传统教学模式无法满足学生的学习需求和新课程改革的发展要求,并且传统教学模式无法突出学生的主体地位,限制了学生自身的个性化发展。基于此,为了实现小学数学课程教学资源的优化配置,数学教师要注重将信息技术与数学教学进行整合,在尊重学生课堂教学主体地位的基础上,关注学生之间存在的个体差异性,采用合适的课堂教学方式和教学手段,提高学生的数学核心素养,促进学生自身的全面化发展。

“培育具有中华优秀传统文化的人”整合性教学策略

结合九年一贯制学校的实践探索,以“培育具有中华优秀传统文化的人”为目标,以大单元教学理念进行内容整合,提炼“学、思、志、行”的中华优秀传统文化内核,以任务群的方式整合文言文学习资源,提升文言文阅读素养,使学生成为“具有中华优秀传统文化的人”。

整合式教学策略在医学本科生心电图实验课中的教学效果分析

目的探讨整合式教学策略在医学本科生心电图实验课中的教学效果。方法选择2019年于中山大学附属第三医院学习诊断学心电图实验课的2016级临床医学五年制学生63人,采用随机数字表法分为传统教学组(n=30)和教学改革组(n=33),比较两组的心电图考核成绩及学生对教学的反馈评价情况。结果教学改革组学生的心电图阅读成绩以及总成绩分别为[(82.93±4.71)分]和[(82.74±4.40)分],均较传统教学组成绩[(78.24±6.28)分,(80.23±4.72)分]高,均差异有统计学意义(t=4.71,2.52;均P<0.05)。教学改革组在激发学习兴趣(90.91%,30/33)、提高心电图分析能力(87.88%,29/33)、提高临床操作能力(84.85%,28/33)、提高自主学习能力(84.85%,28/33)、对教学内容满意度(87.88%,29/33)、对教学形式满意度(87.88%,29/33)的反馈评价均明显高于传统教学组[66.67%(20/30),60.00%(18/30),56.67%(17/30),60.00%(18/30),60.00%(18/30),56.67%(17/30)],均差异有统计学意义(χ^2=5.64,6.45,6.12,4.93,6.45,6.90;均P<0.05)。结论整合式教学策略可显著提高学生的心电图考试成绩,提升学生的心电图阅读分析能力,激发学习兴趣,达到较好的教学效果,值得推广。

有效整合教学策略构建语文生命课堂

在新课改背景下,在高中语文教育教学中,越来越的人开始关注如何构建生命课堂。如何从生命的视角来看待语文教学,是目前语文课堂的研究重点。构建语文生命课堂,需要广大语文教师唤醒语文本身的生命力,充分地激发学生的生命力,升华教师自身的生命力,从而激活整个高中语文课堂的生命力。

天生其人必有才,天生其才必有用

多元智能理论认为：人至少同时具有八种智能。每个人都有某方面发展的潜能和机会，也都有自己相对的优势智力和弱势智力，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”、结合当前中学语文教学的现状和实践探索，以及本人在语文教学中的实践思考以及一些尝试，本文试图就多元智能与语文教学整合的一些途径与方法浅谈点滴体会，抛砖引玉，以期对中学语文课程改革与教学有一定的借鉴作用。

“说”“写”结合,蹚出一条综合性学习的新路子

从心理学的角度来看,人的认知过程就是一个不断分析、综合,进而相互结合、深化的过程。最新出版的人教版初中语文教材,秉承了长期以来整合型课程模式,从八年级下册开始将口语交际、写作与综合性学习版块集中在了一起,在强化学生自主学习,培养学生思维能力方面做出了积极的尝试与探索。教学过程中,我从教材的编排意图出发,坚持"说""写""评"三位一体的教学策略,蹚出了一条综合性学习的新路子。