要准确定位教学文本的独特价值

含有民俗民风内容的文学作品的教学,准确定位文本的独特价值,遵循语文学科教与学的规律,恰当提炼教学目标,合理安排课堂教学的结构,以落实学科核心素养的培养。

小学科学教学文本拓展的原则与方法

科学教材不是一个孤立的文本,它需要拓展、延伸。科学教学文本拓展的内容、容量、深度、时机需要基于教学目标,围绕科学探究来展开,契合学生的年龄特点与认知。教学文本的拓展应该有针对性的目标和意图,有机地融合进课堂探究环节中,可以从教学的目标、探究的需求、学生的学情出发,精心准备拓展资料,力求少而精,切勿多而滥。

报告文学教学需要适切的教学文本

报告文学既是具有浓厚新闻性的真实的“报告”,又是充分形象化的生动的文学,体裁的特殊性决定了报告文学具有多方面的教学价值。报告文学具有很强的育人功能,对提升学生的语文核心素养具有重要作用。教学文本的选文,除了要考虑作品的经典性之外,还必须注重教学文本的适切性。报告文学在高中语文教学中“荒芜”的现状,需要语文教师选择更为适切的文本作为报告文学教学的补充与拓展。

从课程文本到教学文本的张弛之道

课程文本要转化为教学文本才能满足教学需要。文本的开放性和教师的主观能动性意味着转化后的文本必然会有较大的变化,但是文本的独立性及课程功能又决定了转化后的文本要有所坚持和保留,张弛结合是课程文本转化为教学内容的实践之道。文本转化中的张弛主要包括坚守与变通同步、聚焦与发散并行、超越与回归同在、还原与创新共存等方面,抓住以上几点,深刻理解其中的内涵,并落实在实践中,才能使文本转化收放自如,形成良好的教学节奏。

须知世上苦人多——作为“教学文本”的鲁迅小说悲悯情感析略

鲁迅小说被外部环境包裹过多,作为教学文本又有其特定育人功能,所以教师的点拨和引领就格外重要。师生需要回归文本精读,参照有价值的学术文献,开展多向研讨,将鲁迅小说的悲悯情感作为主要的学习内容。教学参考的学术成果,往往将鲁迅作品的研究置于宏大的参照背景上,而没有放在具体作品细读上。教学时要保障学生对作品的基本理解,夯实他们核心素养的文化、审美基础,基本学习策略之一就是尊重文本本意。譬如语文教材中的几篇鲁迅经典作品,结合文本精读理解其“悲悯”之情或言“伟大的同情”应是学习的重点之一。

数字教科书作为教学文本:价值与限度

数字教科书在我国逐渐风靡,有必要对其价值与限度做出理论澄明。作为一种教学文本,数字教科书具有教学资源与内容的丰富性和整合性,突破了纸质教科书学习内容的固化藩篱;建构以学习者为中心的个性化学习模式,冲破了纸质教科书学习步调的僵化阻碍;激励教师自主反思能力与教学素养提升,带来了师生交往的新景象。但囿于作为一种技术产品附带潜在风险、学习内容与学习方式的碎片化倾向、崇尚个性化与自我性、条件支持系统尚待建立等方面的制约,数字教科书在内容、使用等层面还存在一定的限度。这启发我们,现阶段要在价值与限度的二维张力中寻求数字教科书的立场。

基于哲学解释学的教学文本观

教学文本是课程要素互动生成的生态系统中一个具有多重属性的互动因子。文章以伽达默尔的哲学解释学为理论依据,解读文本的历史性和生成性特征,并从哲学解释学的几个概念入手来构建新的教学文本观,以期为课程组织系统的生态构建提供新的视角。

教学文本解读的学理与策略

教学文本解读是一种特殊的阅读过程,既要遵循文本解读的一般原则和规律,同时又要遵循语文教学设计的特定原则和规律。因此,语文教师在展开教学文本解读的教学设计时,既要依据一般阅读学理论,更要依据现代教学论、学习论和科学心理学等相关科学理论;“序点”定位、“定点”确认和“跃点”把握就是相关科学理论在教学文本解读教学设计中有效应用的三大实施策略。

教学文本的新理念、新元素、新气息——评《语文课程与教学论》

从2001年开始的语文课程改革已经进行了十年多，广大语文教育工作者积极投身其中，付出了巨大的热情和智慧，对语文教育有了更全面深刻的认识。特别是奋斗在教学一线的广大语文老师，明确了新课改的新理念、新要求、新标准，在实际教学工作中，深切地感受到否定传统自我、实现自我超越的困难和阵痛。面对互联网深刻影响到人们生活和学习的现实，面对充满生机与改革力量的青少年，作为语文教师，我们迫切需要开拓视野，改变思维，更新知识，提升能力，需要教育学、

电子教学文本的写作与网络学员原创力的培养

电子教学文本写作是21世纪网络教学的新课题,网络不能光用于机械地传递信息,应借助计算机和网络的优势制作优质的电子教学文本,是培养学员原创力最有效益的途径之一。

教学文本解读中的问题与对策

教学文本是教学活动赖以存在的基础,课堂教学是对文本的解读和再创的过程。在教学文本的解读过程中往往存在对文本概念认识不清、忽视学生发展等问题。教师必须树立正确的教育观、文本观,加强师生对话,将主动权还给学生,在自主建构中培养学生的创新能力。

中学语文教学文本诠释需要深度转型

随着新课程改革的广泛开展和逐步深入，语文课程改革的种种创新必须落实到语文教学文本的课堂诠释的过程中，使语文教学文本的诠释不再停留在肤浅的层次上，而是随着学生身心的发展逐渐将其引向深度的转型。

教学文本释义——兼论伽达默尔文本观

伽达默尔解释学言义的文本不是作者的唯一主观表达,只有解释者(读者)与之对话的境遇中才真正存在,才有意义。本文以此为理解基点,阐释教学活动的载体——教学文本的丰富蕴涵。

论教学文本资源利用的有效性

一、问题的提出 《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，精心设计和组织教学活动。” 新课程要求语文教学应从学生的人生建构、知识建构和发展需要出发来处理文本。教材，即教学文本，是教学的凭借，是师生合作交流的平台，教师是“用教材教”，而不是“教教材”。

教学文本释义——兼论伽达默尔文本观

伽达默尔解释学言义的文本不是作者的唯一主观表达,只有解释者(读者)与之对话的境遇中才真正存在,才有意义。本文以此为理解基点,阐释教学活动的载体——教学文本的丰富蕴涵。

《木兰辞》《陋室铭》和《枫桥夜泊》的教学文本解读

按照"用教材教"的理论,中小学语文课本上的经典古诗文应当被重新进行教学性的文本解读。按照这一思想,《木兰辞》这篇课文的教学训练点的选择,应该以叙述的详略得当和互文修辞手法的使用较为合适。对于《陋室铭》的教学训练点的选择,可以参照课文内容,进行仿写训练;也可以任意选取一种事物,让学生们按照课文的表述方法反其道而描写。对于《枫桥夜泊》的教学训练点的选择,倒叙式的描写手法较为合适,可以任意挑选一件事情或一个场景,让学生们尝试着说一说,体验这种描写方法的特点和好处。

从“教教材”到“用教材教”的转变——以《爬山虎的脚》《咏柳》的教学文本解读为例

从教学理念角度看,“教教材”和“用教材教”之间存在根本性不同;从课文解读角度看,教学文本解读比一般性文本解读对课文解读有着更高的要求。面对课文《爬山虎的脚》,无论是抓住特点对爬山虎进行细致观察和描写还是有顺序地对爬山虎进行细致观察和描写,无论是对动词的精准、连续使用还是对比喻手法的全面精准运用,都能清晰体现“用教材教”和教学文本解读的具体情状。不但现代文可以利用这种观念进行教学文本解读,对诸如《咏柳》这样的古诗文也是可以的。