教学文本解读的学理与策略

教学文本解读是一种特殊的阅读过程,既要遵循文本解读的一般原则和规律,同时又要遵循语文教学设计的特定原则和规律。因此,语文教师在展开教学文本解读的教学设计时,既要依据一般阅读学理论,更要依据现代教学论、学习论和科学心理学等相关科学理论;“序点”定位、“定点”确认和“跃点”把握就是相关科学理论在教学文本解读教学设计中有效应用的三大实施策略。

《木兰辞》《陋室铭》和《枫桥夜泊》的教学文本解读

按照"用教材教"的理论,中小学语文课本上的经典古诗文应当被重新进行教学性的文本解读。按照这一思想,《木兰辞》这篇课文的教学训练点的选择,应该以叙述的详略得当和互文修辞手法的使用较为合适。对于《陋室铭》的教学训练点的选择,可以参照课文内容,进行仿写训练;也可以任意选取一种事物,让学生们按照课文的表述方法反其道而描写。对于《枫桥夜泊》的教学训练点的选择,倒叙式的描写手法较为合适,可以任意挑选一件事情或一个场景,让学生们尝试着说一说,体验这种描写方法的特点和好处。

从“教教材”到“用教材教”的转变——以《爬山虎的脚》《咏柳》的教学文本解读为例

从教学理念角度看,“教教材”和“用教材教”之间存在根本性不同;从课文解读角度看,教学文本解读比一般性文本解读对课文解读有着更高的要求。面对课文《爬山虎的脚》,无论是抓住特点对爬山虎进行细致观察和描写还是有顺序地对爬山虎进行细致观察和描写,无论是对动词的精准、连续使用还是对比喻手法的全面精准运用,都能清晰体现“用教材教”和教学文本解读的具体情状。不但现代文可以利用这种观念进行教学文本解读,对诸如《咏柳》这样的古诗文也是可以的。

篇章要素理论下的教学文本解读——以《太空一日》《大雁归来》和《敬业与乐业》为例

教学文本解读是培养学生阅读能力的关键,是学生从会一篇到会一类的前提。篇章要素理论指的是De Beaugrande和Dressler(1981)提出的篇章七要素理论,包括衔接性、连贯性、目的性、可接受性、信息度、情景性和篇际性。本文以《太空一日》《大雁归来》和《敬业与乐业》为例,根据篇章要素理论解读教学文本,为文本的多样化理解提供一种可能的方式。

“转”处着力:语篇分析视角下的教学文本解读

解读文本是语文教师每日必做的“功课”,受到教师们的普遍重视。但是,具体到备课、上课的时候,正确、细致、深刻地解读文本的路径、办法又常常缺乏,更遑论指导学生的教学文本解读了。笔者在研究传统章法结构的基础上,尝试着从语篇分析的视角探索解读文本的路径,提出在结构“转”处着力的主张。经过自己长期的实践、思考,认识该方法不失为一种有益、有效的教学文本解读策略。本文即是对此策略做些学理上的梳理和操作示例上的介绍。

“双新”背景下高中语文文本解读教学

在“双新”背景下,高中语文文本解读教学的重要性日益凸显。本文旨在为一线教师提供有效的教学方法,帮助他们更好地适应新课程标准和“新高考”的要求,提升高中语文教学质量。

大概念视域下语文单元教学的文本解读——以八上第四单元的文本解读为例

文本解读能力是教师的基本教学能力。大概念视域下单元教学的文本解读须依据新的语文课程标准、教材编排体系、具体学情,围绕单元教学的大概念进行。解读既要考虑到教材编排的系统性、单元教学的整体性,也要考虑到单篇教学文本承担的独有教学价值。这样的文本解读才是为了教学的文本解读,才能更好地服务于大概念视域下的单元教学,实现课程标准的目标和要求。

论汉语言文学师范生文本教学解读素养及培育

文本教学解读素养是文本解读素养与文本解读教学素养二者熔炼而成的“合金性素养”,它不仅是汉语言文学师范生核心素养结构体系中最不容忽视的部分,而且是汉语言文学师范生阅读核心素养培育的关键。发展与提升文本教学解读素养对师范生具有多个层面的价值和意义。高校教师可以通过转变教育教学思想观念、提供教学解读的方法策略、设计真实的课堂实践情境、创新课程运行协同机制等方面来系统建构和优化师范生文本教学解读素养的提升路径。

阅读教学如何引导学生掌握文本解读基本方法

文章是作者运用语言文字表情达意、交流沟通的产物。文本解读就应从语言文字入手,遵循语言文字的特点和运用规律,解开语言表达之理,理清表达思路,建构文本意蕴,并由此引导学生建构文本解读的基本方法。

以文化人 焕彩生命——“双新”背景下高中语文“文本解读”教学例谈

针对高中语文“文本解读”教学存在的主要问题,《普通高中语文课程标准(2020年修订版)》与国家教材委员审核通过的2019普通高中教科书《语文必修上册》《语文必修下册》《语文选择性必修上册》《语文选择性必修下册》《语文选择性必修下册》(以下简称“新教材”)对高中语文“文本解读”教学提出新的要求,即语文学科教师要以“新教材”中的文本为载体,在具体的教学实践情境中,坚持立德树人教育根本任务,充分发挥语文课程的育人功能,树立“文以载道”的教材观、“文道合一”的教学观、“全人之美”的学生观。语文学科教师要坚持以文化人,以美其身,让青少年树立正确的世界观、价值观、人生观;坚持以文铸魂,焕彩生命,让青少年树立正确的生命观。

教师教学文本解读的目的、过程与层次

教学文本解读是阅读教学中的重要环节。教学文本解读,分为陌生化解读和教师专业化解读。教师专业化解读,首先需要面向学生,做适度解读;其次需要面向课堂,及时调控。教学文本解读,要完成对文本话语层、形象层、意蕴层的解读。

赫施的解释学理论与《文本解读》教学

《文本解读》是文艺学序列的组成部分,在实际教学中,基于英美新批评、解构主义等理论的影响,如何合理"合法"地阐释文本,是学生面临的一个困惑,也给教学者提出了一个必须解决的问题,即以什么样的理论指导才能科学地引导学生去阐释文本,从而避免无限度解读。依照美国解释学哲学家赫施的解释学理论来总领《文本解读》教学的理论观念,是有效解决这一问题的途径之一。

文本解读教学需要生命在场

文本解读教学不能只顾及语言文学和历史文化等视角,还应重视生命视角。生命在场是文本解读教学的应有之义。文本解读教学的生命在场包括生命意识在场、生命关怀在场、生命姿态在场和生命体验在场。

文本解读教学中思维创造能力的培养

培养学生的创造能力是素质教育的核心目标,也是文本解读课的重要任务。创造能力的形成需要多方面的条件,其中,主体精神的建设和思维个性、独特性、发散性的培养则是关键。为此,文本解读课的教学应遵循以下原则,即确立学生的主体地位,培养其主体精神,开发、保护学生思维的个性和独特性,培养其创造能力。

基于多重角色的中学语文文本教学解读策略探析

语文文本教学解读是一个动态过程,既遵循文艺理论所倡导的文本解读规律,又体现了语文教学的基本原则和要求。教师在解读教学文本时要有明确的角色意识,适时切换读者、教材诠释者和教学引导者三种角色。中学语文文本教学解读策略的探析基于读者视角、编者视角、学生视角进行分析和细化。

文本细读在高中语文文本解读教学中的应用探究

在高中学段的语文阅读教学中,文本解读作为最重要的部分成为了阅读教学中的重要角色。在语文阅读教学方法不断进行的改革进程中,文本的解读方法也在不断的推陈出新,但是在这些“新”的解读方法出现的同时,也给文本解读教学带来了很多新的困惑。那些不恰当的文本解读方法,使学生在文本的解读上偏离了正确的轨道。“文本细读法”作为一种课程教学语境下的文本分析方法,拥有着其自身所具有的分析原则与分析维度,给正处在迷惘中的文本解读教学注入了新的血液,增加了新的活力,使阅读教学有了更好的方向指导。

文本解读转化为有效教学设计的几点做法

文章通过研究2011版《语文课程标准》第三部分"实施建议"关于阅读教学方面的要求,结合人教版教材进行了一年的研究,在前人的基础上总结归纳出几点将文本解读转化为有效教学设计的做法,落实新《语文课程标准》在阅读教学方面的理念,以期探索出一条科学扎实的阅读教学之路,使阅读教学更有效,更高效。

小学语文文本解读向教学策略转化的智慧

在我国的教育事业中,小学教育排在最前端,促进小学教育的创新改革,提高小学生的综合素养,对我国的发展有着十分重要的作用。小学语文教学工作的重要目的就是帮助学生培养良好的思想品德,促进学生德智体美全面发展,为学生以后的健康发展奠定良好的基础。本文从小学语文文本解读向教学策略转化的角度出发,探索高效率的教学方法,为小学语文教学工作高质量发展探索前进的方向。

文本解读对中学英语教师角色的挑战

我国基础教育课程改革的三级课程管理理念要求师生成为教学文本的研究者和开发者,实现由教学文本中心论转向师生读者中心论的理解过程,彰显师生在理解教学文本中的主体地位以及与教学文本的对话性关系。教学文本解读即师生基于教学环境中的多种因素与文本原创者互动的过程,这既是教学设计的首要环节,也是课堂教学成效的必要保障;这一过程集中体现了教师作为中介者的角色,并给中学英语教师的课程认知力和课程执行力带来了新的挑战。

语文教师眼中的文本解读

语文教师作为教学的主导者，备课时就要思考“我将教什么”“对这个问题我是怎么理解的”，也就是先进行文本解读，即教学过程构建。教师进行教学过程构建时要根植作者心境、体现教学价值、把握教学界点。