采用启发式教学方法提高化工热力学教学质量

根据培养“研究型/应用型”、“合格+特色”的化工类高等专门技术人才的要求,针对化工热力学课程存在内容抽象、难以理解等问题,我们提出了教学应根据热力学课程的特点,讲清基本概念,突出课程主线和热力学处理问题的方法,采用启发式教学手段,提高教学水平和教学质量。

科研思维导向型教学模式下“新能源与并网”教学改革

科研者习惯于从根本出发,寻找并解决复杂问题,通过科研思维的培养可以提高学生对问题的敏感性和深度思考能力。本文关注电气工程专业课程目前教学模式存在的问题,以培养科研思维为核心导向,提出了改革“新能源与并网”课程的教学模式。通过设计富有启发性和引导性的问题,结合实例分析和讨论的方式,引导学生培养科学的逻辑思维方式,激发其主动性思维,建立科研思维的习惯,提升同学们对本课程的探索求知欲。通过对“新能源与并网”课程的教学改革,最终旨在培养学生将所学的新能源与并网知识应用于实现“双碳”目标的能力,以满足新工科人才培养的需求,为地方高校传统工科专业在应用创新型人才培养和教学改革方面提供有益的经验借鉴。

设问、启发式、探讨式教学方法与创新思维的形成——地质工程专业硕士研究生教学实践与体会

创新能力的培养对研究生教育方法提出了更高的要求。设问、启发、探讨式教学方法对培养研究生的发散思维具有重要意义;启发式教学法往往以设问作为起始点,以探讨式教学法为终点,是一个多循环、开放式的系统教学过程;教学资源的整合和必要的技术手段为启发式、探讨式教学方法的应用提供了保障,并通过教学实例描述了这一过程。

对经济数学教学方法改革的思考——启发式教学在经济数学课堂上的运用

针对传统数学课堂教学的弊端,本文从经济数学的学科特点和大学生的思维特点出发阐述了在高等财经类院校的经济数学课堂教学中,运用启发式教学方法有利于培养大学生的数学思维,从而提高他们在经济学、管理学的专业领域中的数学应用能力。

启发式教学方法在电法勘探教学中的应用

电法勘探是勘探地球物理学中的一个重要分支,是电学、电磁学、电子学及电化学等在解决地质学问题中发展起来的一门应用科学,具有内容多、重点多、知识点相对分散等特点。但是,应用型人才培养计划对该课程的学时安排有限,而强化课堂教学质量无疑是整体提高教学质量的一个重要环节。本文运用"启发式"教学方法,强化学生对基本概念、基本原理和工作方法等重点内容的掌握,增强学生的学习兴趣,进一步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

精简教材内容 注重教学方法 提高教学质量——浅析《道路勘测设计》课程教学改革

针对目前《道路勘测设计》课程内容多学时少这一主要矛盾 ,提出了以精简教材内容、注重教学方法、提高教学质量为主的课程教学改革方案。特别强调了应加强启发式教学和学生自学 ,以求锻炼学生的创造性思维 ,逐步培养学生独立思考问题和分析问题的能力 ,亦即注重对学生智能和素质的培养。

《高等数学》教学方法的探索与实践——浅谈启发式教学

启发式教学是教学原则中一个重要的原则。在高等数学教学中,贯彻启发式教学原则,不是简单的"提问式"、"讨论式",而是充分展示数学思维过程,这是启发式教学的核心。

运用启发研究式教学法 提高教学质量

以“三个面向”(面向现代化,面向世界,面向未来)为指针,更新教育观念,改革教学方法,努力提高教学质量,为我国的社会主义现代化建设事业,培养多方位、多层次的人才,是深化教育改革的一项重要任务。为此目的,在改革教学方法过程中,笔者对启发式教学深入地探讨。

西医院校中医教学转化式学习的探索

转化式学习(transformative learning,TL)是继传授记忆式学习、形成式学习之后的新型的学习方法之一。文章从西医院校中医教学存在的困境和契机出发,通过建立以临床“践”习为主的TL教学法理念,以此为切入点,探讨TL教学法对于西医院校中医教学的意义,以及对于培养复合型医疗人才的重要性。在优化教学内容、丰富教学方式、重视临床实践、综合考核方式、健全评价体系等方面提出一定措施,为对比研究TL教学模式对学生的临床能力、批判性思维能力的影响奠定基础,同时为西医院校中医教学打破困境与创新提供参考。

启发式教学方法的浅探和初试

我国教育史上，很早就有人注意启发。孔子就说过“不愤不启，不悱不发。”朱熹对这两句话的解释是这样的：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其词。”孔子这两句话表明他既注意在教学中进行启发，又注意进行启发的时机和条件。当然，我们不能等着学生愤和悱了，才去启和发。而应该通过教学唤起学生学习的积极性，使学生进入愤和悱的境地，创造启发的时机和条件。

启发式教学方法的认识论根据

中外历史上都创出一些具体的启发式教学形式。但被唯物主义内省说、经验主义联想说和直觉主义顿悟说等错误理论蒙上一层乌云,使人们对启发式方法不明其实质,不得其要领。马克思主义认识论则为启发式方法提供了科学的依据。教学过程是一个能动的认识过程。启发式方法就是调动学生主观能动性的方法。这个方法就是通过一定的具体程序或方式(如置疑、问答法、发现法等)调动学生的思维能性,克服认识过程中的矛盾(如知与不知、经验与概念、知识与智之间的矛盾),以达到掌握知识和发展智方的目的。

注重教学方法 提高教学质量

注重教学方法提高教学质量黑龙江省粮食学校李莉闫兵教学，一半是教，一半是学。教与学的统一，构成了完整的教学过程。一、正确处理教与学的辩证关系教与学共处于一个矛盾体中，离开教无所谓学，离开学也无所谓教，双方相互渗透，在一定条件下相互转化。那么教与学双方，...

谈启发式教学方法

启发既是一种教学方法,也是一个教学原则。启发性教学原则是运用任何教学方法进行教学都应贯彻的.启发式教学方法固然便于贯彻启发性教学原则,其他教学方法——例如讲解、讲述法,只要讲得精彩恰当,也是可以贯彻启发性教学原则的,不能把讲解、讲述一概斥为注入、填鸭.在教法上应该由教师根据自身条件、教材特点、学生情况而百花齐放,不能强求一律.在此,就启发式教学方法,谈谈个人肤浅的认识.一、启发式教学方法的目的是培养学生自学能力培养学生阅读能力和写作能力,是中学语文教学的目的任务;培养学生思维能力,分析、解决问题的能力,又是提高学生阅读、写作能力的基础.而启发式教学是培养学生思维能力,分析、解决问题能力,进而提高学生阅读能力、写作能力的有效手段.培养学生的能力应该是运用启发式教学方法的目的.运用启发式教学方法要紧紧环绕这一目的,依据教材特点和学生情况,组织、提出问题,启发学生独立思维活动,引导学生理解、分析典范文章是怎样通过形式表达内容,达到内容形式的完美统一的.遇到一篇课文,不知道应该想些什么.不知道应该怎样去想,这是不少学生的通病.要解决这个问题,就要努力增强教学的启发性.并且从思维方法上给予适当的指导.教学是否具有启发性,不能只从形式上看,不能只追求?

优化教学方法 提高课堂教学质量

教学方法,指教师采用什么样的方式呈现、复现、再现教材内容;学生采取什么样的方法感知、记忆、理解教材内容,如何运用新知解决实际问题。教学方法涉及到教师与教材、学生与教材、教学活动和教学手段等多方面的关系,但其实质是如何处理好教与学的关系问题。长期以来,人们在教学实践中摸索总结出了一系列教学方法,如以言语传递为主的讲授法、谈话法、讨论法,读书指导法等;以直接感知为主的演示法、参观法等;以实际训练为主的练习法等。

巧用启发式教学提高英语教学质量

启发式教学是一种启迪思维、诱发联想、调动学生积极性的有效方法。教师在教学中运用启发式教学方法要注意方法和技巧，不能将在课堂上见缝插针地问问题看成是启发式教学。这样虽然看起来和学生有一定的互动．课堂气氛很热闹．但是走人了形式的误区。没有一定的方法和技巧，没有明确的目的，