从追问社会到无墙学院——中国美术学院雕塑与公共艺术教学旨趣与方法论探索

中国美术学院雕塑与公共艺术学院教学旨趣近年向现代科技化与社会化服务推进,践行独乐与众乐先锋创造精神与无墙学院理念,拓深城市雕塑公共社区境域与地方向度之人文关怀和性灵互动,以视觉文化创造个案伸展国族个体及公众素质与社会核心价值叙事,雕塑与铸造华夏审美真善精魂。

固“体”致“用”:文化语用的教学旨趣

在语用教学的背景下,我们应力戒工具语用的教学现象。必须厘清语文教学中的＂体用＂关系,凸显＂文化语用＂的教学旨趣,追求语用能力、语用素养、语用品质的全面提升。具体策略：立足学习个体,践行实践语用;指向教学主体,经历审美语用;建基汉语母体,濡染意会语用;回归文本整体,提升高位语用;着力语言本体,发展建构语用。

宋代书院的旨趣与境遇——兼论宋代书院教学对现代小学教学的启示

宋代书院教学以自学为主、质疑问难、自由讲学、因材施教、日记教学等特点闻名于后世。现代小学教学要充分传承、吸收宋代书院教学的优良传统,认识并继承其突出特点,加强对学生自主学习能力的培养、促进学生全面发展、注重课堂教学中师生互动、创新课堂教与学的新型图式,从而促进我国基础教育教学的整体发展。

条件知识:核心素养视域下知识教学的关键

核心素养的推出呼吁教学活动重视条件知识。条件知识主要包括方法知识、思想知识和工具知识。条件知识不同于显性的学科本位知识,其虽然属于隐性知识,但具有知识联络、知识整合、知识内化、思维提升、维护教学等不可替代的作用,是培育学生核心素养的关键知识。

学科教学知识新突破:教学策略“U-S”双向共创机理

教学策略由学科知识、教学知识、学生心理引导和教学监控等条件性知识以及教师教学经验、反思、行为习惯等组成,具有理论与实践一体化特征。其中知识部分属于学科教学知识(PCK)范畴,具有情境性和多种知识融合的特征。学科教学知识的“特殊整合”,不仅需要相应的学科知识和教学知识,还需要情境性教学经验。然而,中小学教师有经验缺理论、高校教师有理论没经验的问题普遍存在,形成教学策略与教学行为之间双向转化的瓶颈。为此,大学和中小学教师需要以外部利益驱动构建协同共创平台,在相同教学旨趣吸引下组成优势互补的研发团队,形成突破教学策略转化瓶颈的分层赋能与共创机制。“大学―中小学”(“U-S”)协同共创,应注重从教学策略理论知识传授到教师教学行为转变、从学习名师经验及其教学策略创新到新教学策略文本形成的转化与共创过程,形成特色鲜明的学科教学策略知识,将其以陈述性、程序性、策略性知识形式融入师范生实训教学,进而实现对现有学科教学知识的新突破。只有构建“U-S”共同体,协同实现教学策略的“理—实”双向共创,才能赋予教学策略以“内容、形式和旨趣”三个维度的理论和实践生命力,才能发挥双方优势,形成规模更大的教学策略创新平台。

技术与教学相遇:历程检视与进路选择

基于历史的视角,在教学场域中反思技术的同时在技术视阈中重解教学是探寻当前技术与教学深度融合之路的理性诉求。技术从"默默无闻"到"狂飙突进"的"上位",勾勒了教学场域中的技术傲慢;教学从"莫衷一是"到"自我迷失"的"式微",刻写了技术视阈中的教学盲从。超越傲慢与盲从的技术与教学深度融合之进路在于使教学和技术二者各安其位、各展其长、相得益彰,而这关键在于探求技术本分与教学之真相遇、技术张力与教学之善相促和技术魅力与教学之美相融的三重共生逻辑。