时间变革:学生核心素养发展需要什么样的教学时间观?

传统的教学时间观主要服务于知识掌握的目标,形成了外在指向的、线性累积的和工具理性的教学时间观,这使学生的生命常常处于被动、机械、空洞的状态,制约了学生核心素养发展的更大可能性。辨清教学时间、生命、核心素养之间的本真关系具有重要的意义,有利于揭示素养发展的时间意蕴、机理和现实基础,有利于确立以核心素养发展为目标的新的教学时间观。为此,应探索转变教学时间观,使传统教学时间观转向主体本位、立体综合、意义生成的新教学时间观。

关系论教学时间观:生成论教学哲学的立场

建立在实体论基础上的教学时间观以测量、控制和管理时间为特征。当代教学时间形态与关系变革发展带来教学时间观变革的契机,表现出“例外状态”与接纳偶然性、全时空交互体验、碎片化与碎片整合、“泛在”时空等新发展。生成论教学哲学(GTP)“关系论”取向的教学时间观亦即关系论教学时间观,是基于时间的关系本体论和关系思维,主要由“时域”“时序”“时机”“时势”“时限”“时效”等一系列教学时间意识和日常性、文化性、历史性、审美性及生命性教学时间等诸种类型观念组成的多维一体教学时间观。关系论教学时间观在反思和重释当代教学时间理论和实践中的时间与人关系问题,滋养和支撑当代教学历史观,理解和运用中国古代“时”的教育潜能思想,倡导和实践时间、生命与文化一体同构的教学等方面,有着深刻的教学哲学意蕴。

如何打造一堂好课——基于前科学概念、课堂水平分层与教学时间观的思考

一堂好课的标准可谓仁者见仁智者见智,很难形成一个统一的标准。但在理论上与实践中人们又无时无刻不在描绘和构建个人对于一堂好课的理解。而对于一堂好课的理解彰显了个体对于教学理论和教学实践的本体理解、价值定位和实践追求。从前科学概念、课堂水平分层和教学实践观等三个维度来审视课堂教学活动,对一堂好课的理解便有所不同。

现代教学时间观:意蕴、问题及应对策略

现代教学时间观是指教育者在现代教学活动过程中对消耗的时间所持有的观点和态度,具有效率导向性、理性主导性和界限分明性等特征。随着社会的发展,现代教学时间观也逐渐显现出功利化、机械化和区隔化等倾向,不利于教学的发展。消除现代教学时间观的不利影响,建构合理的现代教学时间观,教育者应正确处理人、时间与现代化三者之间的关系,不仅要把教学时间视为一种用来提高学生学业成绩的教学手段,同时也要把它作为一种让学生全身心体验生活以及感受生命之真谛的教学过程。

基于管理逻辑的教学时间观:表现、局限及其超越

教学时间观是人们对教学时间本质和价值的理解以及相应的教学时间利用倾向。当前高校教学中,普遍存在一种管理逻辑的教学时间观,即一种立足于管理的目的,在管理的规律和思维影响下的教学时间观。其主要表现在,视教学时间本质为教学资源,以提高教学效率为时间价值追求,将计划和控制作为主要的时间利用手段。虽然,管理逻辑的教学时间观有其存在的历史性与现实性,但其局限在于,可能会造成教学只见时间不见人,更关注短期效率甚于长远效益以及忽视了教学过程的偶然性。实质上,从教学时间观视角来看,这些局限性都与教师如何看待教学中的人与时间的关系有关。因此,教师应该对教学时间的性质形成多元理解,在"适时"和"适人"的价值追求中找到平衡点,并且在具体的教学过程中,把握与学生学习相契合的时机和节奏。

试论小学阅读教学时间观

马克思主义认为,时间是'人的发展空间'.从这个意义上说,教育时间是人的发展的特定空间.时间的价值历来为中外教育家所重视.大教育家夸美纽斯认为'教育的艺术所需要的也没有别的,也只是把时间、科目和方法巧妙地加以安排',朱作仁教授把效率列为语文教学'现代化五要素'之一.在小学阅读教学中,也应胸怀强烈的时间意识,为提高阅读教学效率作出不懈的努力.结合教学实践,笔者从四个角度阐述阅读教学时间观.

课堂时间教学观

围绕对时间的不同理解在课堂教学中形成钟表时间教学观与内在时间教学观。作者批判了钟表时间教学观的划一性、程序性、外塑性等方面对课堂教学所带来的不良影响,同时发掘了内在时间教学观保护学生创造性、注重经验的连续性、尊重学生的生命体验等方面的内在价值,并呼唤走向富于弹性的教学时间观。

新课程教学观念的重新定位

关于新课程的推行，不再是一个新话题。但新课程带来的反思及影响．至今还是教学一线教师探讨的热门话题。要实现教学的最优化．更好地实践新课程，教师必须重新定位教学认识观、课堂教学时间观、教师学习观三种观念。