教师教学有声语言的本体属性及其要素研究

教师教学有声语言是一种语言范畴内的言语表达形式,是动态的言语行为,以一种带有书面色彩的"规范口语"语言形态存在。以有声语言为主体,非有声语言为辅助;以预设语言为主,随机语言为辅;以传统教学语言为基础,辅助运用多媒体有声教学语言的的话语表达形式。在运用时,要注重"何故、何事、何人、何地、何时、何如"六个要素的合理运用,以便在课堂语境中达到教学信息传播效果的最佳化。

语域范畴内教师教学有声语言的功能类别及其运用原则

教师教学有声语言是在语域的范畴内,根据语境的不同,包含着自身的情感反应和具体呈现功能,样态上体现出意动性和接触性特点的语言。在其运用时应遵循"适应"、"立诚"、"礼貌"和"反馈"四个语用原则,力求在建构师生间交际关系的同时加强教学信息传播效果。

整体语言教学理论视阈下的小学英语“有声绘本”教学探索

英语有声绘本是一种图、声和文相结合的图画故事书。使用这种最接近源语的材料进行学习是习得英语的最有效方法。在研究中,我们将借助Goodman整体语言教学理论,把英语有声绘本融入小学英语教与学中,探索"英语有声绘本"的教学可行性。

有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略

用声音和身体动作体现人的思想和智慧的,是人类的语言。它是人与人交流的重要工具。在体育教学过程中教师不仅用嘴进行教学,还需要利用其他有声教学语言或者身体语言进行教学。本文就小学体育教师如何在课堂运用有声教学语言,并对其在体育课堂教学中的实效性进行探究,通过两年的实践,笔者发现将有声教学语言的运用到小学体育课堂中,不仅增强了学生学习的积极性,也提高了学生的学习兴趣,对体育课堂教学实效有着显著效果。

有声教学语言个性风格研究(三)

语言是智慧的花朵。课堂有声教学语言个性风格的形成,不仅是学生认知心理发展的需要,也是教师事业成功和自我发展的需要。它有着独创、审美的本质特征以及情感渲染、逻辑睿智、幽默风趣、旁征博引、循循善诱等个性风格类型。有声教学语言个性风格是教师广学百家与发挥自身优势相结合的产物,它是可以塑造的。

有声教学语言个性风格研究(二)

语言是智慧的花朵。课堂有声教学语言个性风格的形成,不仅是学生认知心理发展的需要,也是教师事业成功和自我发展的需要。它有着独创、审美的本质特征以及情感渲染、逻辑睿智、幽默风趣、旁征博引、循循善诱等个性风格类型。有声教学语言个性风格是教师广学百家与发挥自身优势相结合的产物,它是可以塑造的。

有声教学语言个性风格研究(一)

语言是智慧的花朵.课堂有声教学语言个性风格的形成,不仅是学生认知心理发展的需要,也是教师事业成功和自我发展的需要.它有着独创、审美的本质特征以及情感渲染 、逻辑睿智、幽默风趣、旁征博引、循循善诱等个性风格类型.有声教学语言个性风格是教师广学百家与发挥自身优势相结合的产物,它是可以塑造的.

大学语文课堂应注重有声语言运用的艺术性

高校语文教学语言首先是一种有声语言,它的运用直接影响到课堂教学的效果。课堂教学的质量在很大程度上又可以反映并决定高校教育的整体质量,因此教学语言具有重要的地位。

论教师的教学语言美

课堂教学效果的好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术往往起到特别重要的作用，因为教师的语言美在很大程度上决定学生的学习效率。教学语言包括无声教学语言和有声教学语言。