网络教学:技术环境与教学本位

网络教学在形态上表现为各种媒体技术手段构造的技术环境,在本质上则体现了教学组织者和实施者对教学目的、教学方式、教学内容等的理解和把握,这些都集中体现了其教学思想与教学设计思路。网络教学应以技术环境为支撑,以教学为本位。

论高职法律事务专业的教学本位观

确定教学本位是办学单位用来实现国家、社会为相关专业定下的培养目标的必经之路。高职法律事务的教学本位观经历了知识本位观和能力本位观,但这两种本位观都不能单独使教育部为该专业定下的培养目标得以充分实现。国家、社会需要的是在知识、能力、品德等三个方面都得到良好发展的高职法律事务人才,而这样的期盼只有建立在知识、能力、伦理"三位一体"的教学观基础之上才能得以实现。

“教学本位”的前提是“教师本位”——从浙江大学设立“E津贴”谈起

浙江大学设立"E津贴"是为了回归"教学本位",让更多教师用心从事教学。然而,"E津贴"是站在"行政本位"立场促进教师发展的外因,还没有站在"教师本位"立场深入到教师主体性这个内因,预期效果不容乐观。大学要回归"教学本位",靠的不仅仅是对教师外在的奖励,还要尊重教师的主体性与发挥教师的主动性,引导教师从被动发展走向主动发展,从注重外职业生涯发展走向注重内职业生涯发展,建设超功利的教师文化,最终促进"教学本位"的回归。

从汉语反义复合词构词看汉语教学本位观

本文主要从汉语中具有独特性的一种能产构词方式——反义构词入手,探讨汉语的教学本位问题。通过对《现代汉语词典》(第6版)中反义复合词的穷尽性考察,我们发现,从结构的角度来看,两个名词素、动词素或形容词素分别组合而成的反义复合词大部分都是名词;从语义的角度来看,词义为词素义加合的反义复合词语义透明度最高,词义与词素义无明显关系或已经虚化的反义复合词语义透明度最低。这说明,在反义复合词的实际教学中,混合本位是最合适的教学观,一方面,我们可以利用反义复合词的构词规律实行字/语素本位教学,另一方面,对于那些语义透明度低的反义复合词宜采取词本位教学法。我们认为,混合本位观不仅适用于反义复合词的教学,也应该被运用到整个汉语教学中。

尚简:回归小学英语语篇教学本位的应然之道

当前,小学英语语篇教学中存在着＂越位＂＂失位＂与＂错位＂的乱象,而运用＂尚简＂的语篇教学策略能够让英语语篇教学回归本位。＂尚简＂的语篇教学提倡以简驭繁,返璞归真,凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简单的教学情境、简省的教学环节、简便的教学方法,让教学变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻,从而使英语语篇教学因为＂尚简＂而变得简朴、自主、有效。

文言文的教学本位与语文学科核心素养的培育

文言文教学是语文教学的重要组成部分,承担着培育学生语文学科核心素养的重任。然而,在一线教学中,教师感到难教,学生感到难学,表明了文言文培育学生的语文学科核心素养相当低效。文言文教学的主要弊端有“死于章句”“废于清议”“文言相加”,深挖其行为背后的观念,源于文言文教学本位的认知模糊或定位失当。在分析既有的文言文教学本位的基础上,重建指向语文学科核心素养培育的文言文教学本位,据此开展教学设计和课堂教学,能够明显改善文言文的课堂教学品质,有效培育学生的语文学科核心素养。这对语文教师专业发展路径的反思也提供了有效途径。

教无定法,返璞归真——探寻小学语文教学本位

小学语文学科，作为九年制义务教学中的一门学科，在多年的教学中，语文学科不受重视，甚至都没有英语学科的地位高，这主要是因为在人们的印象中，语文学科仅仅发挥着识字以及语言运用等功能，而没有真正全面地意识到语文学科的一些价值和功能。本文从探寻小学语文教学本位的角度进行论述：文中探趣，寓教于乐，培养学生的语言文字素养；文海拾贝，见缝插针，培育学生的写作表达能力；创新思维，开放思维，培养学生的思考领悟能力；深层渗透，层层引入，培育学生的道德素质素养。

数学教学本位提升学生数学素养的研究

探寻数学教学的本位,对提高学生的数学素养具有重要作用。文章从情境创设,引发学生的数学思考;课堂组织,体现数学效果的真实;拓展提升,渗透数学思想和方法等三方面着手对数学教学本位的思想和方法进行研究。

能力本位教学模式在康复治疗学专业中的应用效果

目的评价能力本位教学模式在康复治疗学专业中的应用效果。方法选取2020年9月—2023年6月潍坊医学院2018、2019级康复治疗学专业的159名学生为研究对象,以不同教学模式分为两组,2018级的80名学生为参照组,2019级的79名学生为观察组,分别实施常规教学模式、能力本位教学模式,对比不同教学模式对学生教学满意度、期末考试成绩及学习效果的影响。结果与参照组相比,观察组学生教学总满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05);与参照组相比,观察组期末理论考核成绩及实践技能考核成绩均更高,差异有统计学意义(P均<0.05);与参照组相比,观察组学习兴趣(8.24±1.14)分、表达能力(8.24±1.23)分、自主学习能力(8.32±1.05)分、知识扩展程度(9.02±0.74)分、灵活运用知识(9.03±0.64)分均更高,差异有统计学意义(t=3.124、3.139、2.687、3.280、2.662,P均<0.05)。结论能力本位教学模式有助于提高康复治疗学专业学生教学满意度、期末考试成绩及临床能力,便于其未来到工作岗位上更好地适应临床工作。

基于CIPP模式的初中学段艺术核心素养本位教学的教学评价指标构建——以初中美术学科为例

针对当下新课标理念和国家层面对教育评价改革的具体要求,该文作者拟通过CIPP模式构建初中学段艺术核心素养本位的美术教学评价指标体系,提出具体的一级指标、二级指标和观测点,以为核心素养本位美术教学的教学评价提供具体的评价指导,为教学的提质增效助力。

基于最小作战单元警务模式的能力本位教学研究

基于最小作战单元警务模式的能力本位教学研究,将警务训练模式改成为以几个人共同配合作战的小单元警务训练模式,然后从剖析警察职业能力,明确警察训练能力标准、采用最小作战单元实战训练模式,设计相关训练课程,建立警察能力标准评价与训练效果评价5大维度构建最小作战单元实战训练的能力本位教学模式。此警察训练教学模式通过实际教学应用,不但能够在紧急状况,采用快速、有效的战术动作,处置突发性安全事件或高效地完成上级安排的任务,而且还能够培养出适用于现代基层警务需要的高级警务应用型人才,满足现代警务业务需求。此种警务训练教学模式,值得推广应用。

对外汉语教学本位观的理论蕴涵及其现实问题

本文探讨对外汉语教学本位问题提出和拓展的必要性、可能性和现实性问题。文章从语言教学与研究所面对的基本问题出发,分析了对外汉语教学本位的层次性,并根据建立教学本位的基本观念及教学效度探讨了对外汉语教学本位观的理论蕴涵,尤其是相关的本体论和方法论问题,由此指出各种教学本位之间是互补式共存的。文章接着讨论了当前关于本位问题所采取的辩护原则,在此基础上根据各级语言单位所存在的构式性特征及语言教学中的整合效应,提出语言教学过程中需要建立分层次的综合本位观。文章最后讨论了元语言意识与教学本位之间的关系。

教学应以何为本——关于教学本位价值观念的调查分析

在教学本位价值的认识上,忽视个性培养是最为现实而严峻的问题。鄙视满足学生兴趣的知识、不注重创新能力的培养等问题在一定程度上都是忽视个性而衍生的。分析教学目标中忽视学生个性培养的原因。

能力本位教学模式在传统康复技术教学中的应用研究

目的探讨能力本位教学模式在传统康复技术教学中的应用效果。方法 2009级高职康复治疗技术专业按自然班分为对照组和教改组,对照组采用传统教学模式,教改组采用能力本位教学模式,比较两种教学模式的教学效果。结果两组理论考核成绩无显著性差异,在技能考核和问卷调查评分上,教改组优于对照组(P<0.05)。结论能力本位教学模式对学生能力的培养优于传统教学模式。

论能力本位教学体系的支持系统

能力本位教学体系是对传统职业技术教育教学模式的挑战.能力本位教学体系在我国职业技术教育中的进一步发展,不仅涉及到职业技术院校教育体系的变革,还涉及到宏观社会的认可与支持;不仅需要转变相关教育主体的教育意识,还需要更多的实践操作与物质支持.因此,能力本位教学体系在职教教学实践中的成功,不仅需要实践者对能力本位体系的理论基础进行不断研究与发展,还需要得到职教主体及其相关部门的系统支持,这样才能确保能力本位教学体系突破传统的"三段式"模式的束缚,使之在培养学生综合素质和职业能力以及实践能力与创新、创业能力上发挥作用.

关于字本位教学法和词本位教学法的关系

本文回答管春林(2008)对刘颂浩(2006a)的批评。文章首先澄清几处事实,然后就字本位教学法和词本位教学法的关系阐述了自己的看法:二者是可以在一定程度上兼顾的。

“字本位”教学与“语素教学”关系梳疑

在汉语作为第二语言词汇教学中,"词本位"教学、"字本位"教学和"语素(语素本位)教学"都是重要的教学观念。学者们普遍认同"词本位"教学与"字本位"教学的对立,但对"字本位"教学与"语素(语素本位)教学"的关系看法则不一致。教学中的"字本位"和"语素本位",不是源于各自相应的语法本位;"语素"与"字"的对应,也不是单纯的语法单位与书写形式的对应。

论学生本位教学理念

学生本位教学理念的内涵是:尊重学生的天性,尊重学生的个性,尊重学生现有认知发展水平实际,尊重学生的主体地位。学生本位教学理念的理论依据是:辩证唯物主义的内因决定论、自我决定的认知动机理论、人本主义与建构主义学习理论。

以“能力为本位”的教学模式在助理全科医师培养中的应用

目的总结分析以"能力为本位"的教学模式在助理全科医师培养中的应用效果。方法以临床医学专业2017级新生为研究对象,选取实验班和对照班各2个,实验班运用以"能力为本位"的教学模式,对照班运用传统的教学模式。分别比较两班学生14门主要课程考试成绩和教学效果的满意度。结果实验班学生的理论、实验实训成绩均优于对照班;实验班教学效果也明显优于对照班。结论以"能力为本位"的教学模式能有效调动学生学习的积极性,提升了学生的职业能力和岗位竞争力。

返璞归真,追求小学语文课堂教学的本位

小学语文课堂教学因其独特的奠基作用和天然的多重教育功能,具有＂儿童性＂、＂工具性＂、＂人文性＂等本位特征,本文以案例为载体,呼吁小语课堂教学的＂返璞归真＂,简要分析＂儿童本位＂、＂工具本位＂、＂人文本位＂三大本位特征在小学语文课堂教学中的实现策略。