教学查房考评在培养护生评判性思维能力中的效果研究

目的:探讨教学查房考评在培养本科护生评判性思维能力方面的效果。方法:将48名本科实习护生随机分成实验组和对照组,两组护生均进行每月1次、持续6个月的教学查房,对实验组护生实施查房考评,对对照组护生未进行查房考评,并采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对两组护生实验前、后的评判性思维能力进行测量。结果:除认知成熟度外,CTDI-CV的其他维度实验组护生得分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.001),且实验前、后实验组护生的评判性思维能力总分的提高幅度大于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:对教学查房实施考评能有效促进护生评判性思维能力的提高。

SP结合OSCE教学方法对护生评判性思维能力的影响

目的探讨标准化病人(SP)结合客观结构化临床考试(OSCE)应用于《健康评估》教学中对护生评判性思维能力的影响。方法护理学本科护生173名分为实验组(n=86)和对照组(n=87)。对照组采用传统教学方法,实验组在对照组基础上采用SP与OSCE相结合的教学方法。记录2组理论考试成绩、实践技能成绩及护理病历成绩,比较2组教学前后评判性思维能力。结果实验组理论考试成绩、实践技能成绩、护理病历成绩得分均高于对照组(P<0.05或P<0.01)。开展教学后2组评判性思维能力量表(CTDI-CV)各维度评分及总分均升高,除评判自信心和求知欲维度外,实验组其它各维度评分及总分均高于对照组(P<0.01)。结论在《健康评估》课程教学中应用SP结合OSCE的教学方法,有助于提高学生的评判性思维能力。

进展性案例在内科护理教学中的应用对教学满意度的提升评价

探究进展性案例在内科护理教学中的应用对教学满意度的提升情况。方法 选取2022年9月至2023年6月在我校21高护5、6班学生为研究对象,以高护5班56名学生为对照组,以高护6班57名学生为对照组,对照组在教学中行以常规案例教学方式,观察组在教学中行以进展性案例教学法,对比两组教学效果。结果 观察组学生评判性思维各维度得分、教师教学质量各项评分、学生期末考核成绩及教学各维度满意度评分均更高(P<0.05)。结论 在内科护理教学中应用进展性案例教学法,可有效提升学生评判性思维能力,提升教师教学质量,并可有效提高学生期末考核成绩及教学满意度。

CDIO教学模式对肿瘤放疗科护生评判性思维能力的影响分析

探究构思、设计、实现、运作教学模式(Conceive-Design-Implement-Operate,CDIO)对护生评判性思维能力的影响分析。方法 选取我院肿瘤放疗科实习护生60名(2021.1—2022.12),随机分组,分别采取常规带教、CDIO带教模式,比较应用效果。结果 观察组教学后护生的求知欲、寻找真相、分析能力较高(P<0.05),观察组教学后知识掌握能力、问题解决能力、协作能力较高(P<0.05),观察组满意度高(P<0.05)。结论 CDIO教学模式应用效果好,显著提高学习能力,提高临床医学教育质量。

反思性教学模式在护生主导教学查房中的应用

目的探讨反思性教学模式在护生主导教学查房中的应用效果。方法将22名护士按学年分为对照组12人、观察组10人。两组在实习期以周目标为基础,选择个案完成教学查房,全程以护生为主导。观察组增加反思性教学模式,分3阶段应用。结果出科时,观察组理论和操作考核成绩高于对照组,经比较,差异有统计学意义;护生评判性思维能力总分及各维度得分观察组高于对照组,经比较,差异有统计学意义。结论在护生主导教学查房中应用反思性教学模式有助于提高护生评判性思维能力,提升临床教学效果。

思维导图下数字化三维技术在口腔正畸教学中的应用效果

目的探讨以思维导图为基础的数字化三维技术在口腔正畸教学中的应用效果。方法选取2020年9—12月新疆医科大学80名口腔医学专业学生作为研究对象,按照抽签法分为对照组与观察组,每组40名。对照组应用传统PPT课件形式教学,观察组以思维导图为基础的数字化三维技术教学,比较两组考核成绩、教学满意度及教学前后评判性思维能力测量表-中文版(CTDI-CV)评分。结果观察组理论知识、实践操作、沟通技能、健康教育成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组CTDI-CV评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以思维导图为基础的数字化三维技术在口腔正畸教学中的应用效果显著,可有效提高学生的口腔专业水平、专业批判性思维能力和教学满意度,进而有助于提升教学质量,值得临床推广应用。

线上虚拟仿真练习与线下实训练习结合模式在助产技术实训教学中的应用

目的研究助产技术实训教学中线上虚拟仿真练习与线下实训练习结合模式的应用效果。方法选取2019年7月—2021年7月助产专业86名学生为研究对象,按随机数字表法分为对照组(43名)与试验组(43名),对照组采用传统教学模式教学,试验组采用线上虚拟仿真练习与线下实训练习结合模式教学,对比2组教学满意度、临床沟通能力、评判性思维能力及实训操作考核成绩。结果试验组教学总满意率高于对照组(P<0.05);试验组分娩期保健、孕期保健、产后保健及新生儿保健成绩均高于对照组(P<0.05);试验组建立和谐关系、传递有效信息、敏锐倾听、确认患者问题、验证患者感受及共同参与评分均高于对照组(P<0.05);试验组分析能力、求知欲、系统化能力、寻找真相、评判自信心、开放思想及认知成熟度评分均高于对照组(P<0.05)。结论助产技术实训教学中应用线上虚拟仿真练习与线下实训练习结合模式,可提高学生满意度,有利于学生掌握助产技术,可提高学生的思维能力及沟通能力。

ICARE互动教学法在头颈肿瘤内科护理教学中的应用效果分析

目的:分析ICARE(正直、同情、责任、尊重和卓越)互动教学法在头颈肿瘤内科护理教学中的应用价值。方法:选取2020年7月—2023年7月在广东省中医院芳村医院进行护理实习的76名护理实习生作为研究对象,根据教学方法不同将护理实习生分成ICARE组(n=38)和对照组(n=38)。两组护理实习生均由同一组带教老师教学,教学时间均为1个月。对照组采用传统教学法教学,ICARE组给予ICARE互动教学,比较两组的教学效果。结果:教学前,两组护理实习生的理论知识及实践能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学1个月后,两组护理实习生的理论知识及实践能力得分均高于教学前,ICARE组理论知识及实践能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组护理实习生的头颈肿瘤内科护理综合能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学1个月后,两组护理实习生的头颈肿瘤内科护理综合能力得分均高于教学前,ICARE组的头颈肿瘤内科护理综合能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组护理实习生各项评判性思维能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学1个月后,两组护理实习生各项评判性思维能力评分均高于教学前,ICARE组各项评判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学1个月后,ICARE护理实习生对教学的总满意度为97.37%,高于对照组的78.95%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:ICARE互动教学法在头颈肿瘤内科护理教学中的应用能提高护理实习生的理论知识、实践能力,改善护理实习生的评判性思维能力与综合能力,也可提高护理实习生的满意度。

手绘思维导图结合人形图查房对护士批判性思维及患者睡眠质量的影响

目的:探讨重症患者采用手绘思维导图结合人形图护理查房对培养护士评判性思维、患者满意度及睡眠质量的影响。方法:将心外科ICU的48名护士,按护理层级随机分配,于2017年8—11月设立对照组进行传统护理查房;2017年12月至2018年3月设立观察组,进行手绘思维导图结合人形图护理查房,2组均每个月底查房,各持续4个月。采用评判性思维测评量表(CTDI-CV),测量干预前后2组护士的评判性思维能力;采用本院ICU患者满意度调查表,比较干预前后ICU患者的满意度;采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI),评估干预前后ICU患者的睡眠质量。结果:观察组除了认知成熟度之外,其他条目分数及总分均高于对照组,2组比较差异有统计学意义(均P<0.05),比较实施前后ICU患者满意度,观察组总分及各条目分数均高于对照组,比较实施后ICU患者的睡眠质量,观察组PSQI总分低于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:应用手绘思维导图结合人形图护理查房,可提高ICU护士的评判性临床思维能力,还可提高ICU患者的住院满意度及睡眠质量,是培养与提高ICU护士综合护理能力及自我价值体现的有效方法。

综合病例站点式培训模式在新护士岗前教学培训中的使用及对策研究

目的调查新护士岗前教学培训需求,并探究综合病例站点式培训模式对新护士综合能力、评判性思维能力的影响,总结新护士岗前教学培训对策。方法选取2020年1月—2021年12月赤峰市医院护理部140名新护士作为对照组,2022年1月—2022年12月赤峰市医院护理部141名新护士作为观察组。所有新护士在岗前教学培训前均发放岗前教学培训需求量表,统计培训内容、培训形式、培训时间以及考核目标等情况。对照组采用常规岗前教学培训,观察组采用综合病例站点式培训,比较两组考核成绩、综合能力以及评判性思维能力,对新护士满意度进行调查。结果岗前教学培训需求调查显示,新护士对基础知识与技能、护理应急能力培训需求高,希望采用操作培训与个案讨论分析相结合的培训形式,培训时间2~4周;考核方面倾向于情景模拟结合病房实际操作;观察组理论案例分析、技能操作及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理评估、团结协作、病例分析、业务能力及服务态度等综合能力评估均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组各项评判性思维能力评分较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对激发学习兴趣、互动氛围、教学技巧及个人成就感满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论综合病例站点式培训模式有利于提升新护士综合能力及评判性思维能力,护士满意度高,值得临床应用。

肿瘤科护理实习教育中采用交互式教学方法的应用效果

探究肿瘤科护理实习教育中,采用交互式教学方法的应用效果。方法 收录2020.12——2023.12期间100例接受肿瘤科护理实习学生,摸球法进行分组,纳入对照组、观察组样本量均50例,对应的护理教学方案为常规教学、交互式教学。结果 考核成绩及评判性思维能力、满意度评分均以观察组更高,P<0.05。评价两组护生岗位胜任力,各维度评分值均以观察组更高,P<0.05。结论 在肿瘤科护理实习中采用交互式教学法,对于提升护理实习生考核成绩、评判性思维能力及满意度的价值显著。

基于建构主义的模拟护理教学查房在高职护生中的应用探讨

目的探讨在建构主义理论指导下的模拟护理教学查房在高职护生中的应用效果。方法选取我院2014级高职护理专业2个班的学生111人为研究对象,其中一个班设为观察组(56人),另一个班设为对照组(55人)。观察组采用建构主义理论指导下的模拟护理查房进行内科护理实训教学,对照组采用常规的案例教学法。课程结束后,比较两组护生的自主学习能力及评判性思维能力。结果课程结束后,试验组护生学习动机、自我管理、人际沟通及总体自主学习能力、总体评判性思维能力均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于建构主义的模拟护理教学查房能很好地将理论知识与临床实践结合,是提高护生自主学习能力和评判性思维能力行之有效的教学方法,可提前为护生进入临床工作打下稳固的基础。

高职护生主导护理教学查房的实践与体会

护理查房是临床护理教学中的重要组成部分,是临床教学的有效手段,是检验护生掌握综合知识、提高护生评判性思维能力和沟通能力的一种重要形式[1]。随着高职护理教学的迅速发展,高职护生的临床教学也越来越受到重视,传统的护理查房已经不能满足高职护理教育的需要，为此，我们于2009年开始进行高职护生主导护理教学查房的实践探索。现将方法与体会报告如下。

合作式教学联合以问题为主的查房模式对护理实习生的影响

[目的]评价合作式教学联合以问题为主的查房模式对护理实习生的影响。[方法]将64名护理实习生分为对照组和观察组,每组32名,对照组采用传统"一带一"教学模式,观察组实施合作式教学联合以问题为主的查房模式,采用评判性思维倾向测量表(CTDI-CV)对两组实习生实习前后的评判性思维能力进行评价,并比较两组实习生对教学方法的评价。[结果]实习后观察组实习生CTDI-CV量表各项评分优于对照组(P<0.05);观察组实习生对教学的认可程度及护理能力的提高优于对照组(P<0.05)。[结论]合作式教学联合基于问题的查房模式能促进实习生评判性思维能力的培养,尤其是提高实习生的分析能力和求知欲,还能提高实习生满意度。

高素质护理人才培养的临床实践教学改革研究

[目的]探索培养符合现代护理需求的高素质护理人才的途径和方法,促进护生临床能力的提高。[方法]对2012年入院实习的50名护理学专业普教本科实习生临床教学内容、教学方法、教学管理进行改革,列为教学改革组;将2011年入院实习的50名实习生列为传统带教组,按照传统的教学法实施教学。两组实习时间和实习大纲一致,比较两组护生护理教学查房能力、评判性思维能力、病人对护生的满意度。[结果]教学改革组护生的护理教学查房能力、评判性思维能力以及病人对护生的满意度都较传统带教组好。[结论]本教学内容、方法、管理的改革措施切实可行。

“互联网+”教学在临床医学实习教学中的应用

目的观察“互联网+”教学模式应用于临床医学实习教学中的效果及对教学质量的影响。方法随机选取2021年6—12月潮州市人民医院临床医学实习生54名作为观察组,随机选取2020年6—12月潮州市人民医院临床医学实习生48名作为对照组,对照组实习生采用传统教学模式,观察组实习生采用“互联网+”教学模式,比较6个月后两组实习生的教学满意度、出科成绩、评判性思维能力变化、迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合临床操作技能评估(direct observation of procedural skills,DOPS)量化表评分情况。结果观察组与对照组学生对教学的满意度分别为96.30%、81.25%,观察组明显高于对照组(P<0.05),两组满意度分级比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的理论知识、实践技能及出科总成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组学生在带教6月后评判性思维能力测量表(California critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)各维度评分及总分均高于对照组(P<0.05);观察组学生出科时病史采集、体格检查、临床判断、医患沟通、人文关怀、组织效能、整体表现的Mini-CEX联合DOPS量化表评分明显高于对照组(P<0.05)。结论“互联网+”教学模式应用于临床医学实习教学中,可提高教学满意度,提升学生评判性思维能力,提高教学效果及教学质量,有利于学生临床能力及临床技能的提高。

品管圈活动在中医方剂学教学中的应用

目的探讨品管圈活动在专科生中医方剂学教学中应用效果。方法选取2019年3—7月我校二年级中医学100名专科学生作为研究对象。采用随机数字表法将其分为观察组与对照组,对照组50名学生接受方剂学传统教学模式,观察组50名学生则接受方剂学品管圈教学模式,对比两组学生方剂学课程学习效果、评判性思维、主动学习能力改善以及学生教学满意度情况。结果两组教学前方剂学理论成绩以及临床案例分析成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后较教学前均明显提升(P<0.05),但观察组教学后方剂学理论成绩以及临床案例分析成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组学生评判性思维能力量表、自主学习能力量表各维度评分均明显高于对照组(P<0.05);观察组学生对理论教学总满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论在方剂学教学中采取品管圈教学模式可显著提升学生理论学习效果与临床案例分析能力,并可充分调动学生学习积极性,培养评判性思维能力,提升学生对理论教学的满意程度,具有应用及推广价值。

多学科结构化三级护理查房模式的临床实践

目的建立多学科结构化三级护理查房模式,并探讨其临床推广价值。方法采用整群抽样的方式将2018年9月~2019年8月我院10个临床护理单元随机分为对照组与观察组,各5个单元,其中对照组护士人数为82人,观察组护士人数为86人,对照组采用传统的三级护理查房模式进行护理业务查房,观察组采用多学科结构化三级护理查房模式进行,比较两组护士的评判性思维能力、专科知识水平以及患者的护理服务满意度情况。结果干预前两组护士的评判性思维能力评分和专科知识理论考核分数比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后观察组护士的评判性思维能力评分和专科知识理论考核分数均本组干预前和高于对照组,且患者的护理服务满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论多学科结构化三级护理查房能提升护士的评判性思维能力和专科知识水平,改善改善护理服务质量,提高患者对护理服务的满意度。

标准化情景模拟在呼吸内科临床教学中的应用

目的研究标准化患者情景模拟在呼吸内科临床教学中的应用效果。方法选取2016年6月-2018年6月在我院呼吸内科实习的96名学生,采用随机数字表法分为两组,参照组(n=48)予以传统带教法,实验组(n=48)予以标准化患者情景模拟教学法,对比两组学生的考核成绩、评判性思维能力及满意度。结果实验组学生的理论知识成绩、实践操作成绩、总成绩均高于参照组,实验组学生的评判性思维能力评分均高于参照组,实验组学生的满意度为97.91%,高于参照组的85.42%,两组数据比较P<0.05。结论在呼吸内科临床教学中,开展标准化患者情景模式,可获得更加理想的教学效果,对培养学生思维能力具有一定帮助,也更易被学生所接受。

对分课堂与项目式教学模式在医学英语教学中的有效融合探索

目的探索对分课堂与项目式教学模式在医学英语教学中的有效融合。方法选取2019年7月至2020年7月牡丹江医学院外语教研部医学专业两个班级学生作为研究对象进行回顾性分析,按照教学模式不同分为观察组(n=60)和对照组(n=60),观察组给予对分课堂融合项目式教学模式,对照组给予常规教学模式。比较两组学生考核成绩、评判性思维能力评分,调查学生对教学模式的满意度。结果观察组学生英语听力、笔试部分成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组评判性思维能力各项评分、总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教师态度、主动讲解、课堂气氛、教学设计以及教学实施方面满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对分课堂与项目式教学模式在医学英语教学中的融合应用,在提高学生考核成绩、评判性思维能力评分作用显著,学生对教学模式满意度高,可广泛推广。