新课程背景下教学校长的教学领导力初探

在新课程背景下,教学校长必须与时俱进,提升自己的教学领导力。教学校长应具有引领教师转变观念、改变行为、参与课程建设的“领”方向能力,引导教师合理选用教学方法的“导”方法能力,以及借助学校文化、教师团队建设提升教师凝聚力、战斗力的借“力”能力。

创新高职院校教学校长绩效考核模式——基于主基二元结构的考核体系

教学校长是职业学院教学工作的第一直接负责人。在如今这一职业教育改革和发展的关键时期,简单应用以往以德、能、勤、绩、廉等五个方面内容构成的考核指标来评价职业学院教学校长工作已不再适应。文章从分析职业导向教育模式下高职学院教育教学管理工作职能特征入手,通过对以往职业学校领导干部绩效考核方法存在问题的分析,并借鉴主基二元法考核的思路,探索性地提出了针对高职学院教学校长的主基二元结构绩效考核管理体系,将其考核指标分为管理绩效、专业绩效两大模块,并再度细分为管理基础绩效、管理显性绩效、专业基础绩效、专业显性绩效等四个部分。

中小学教学校长的角色定位与责任承载

教学校长在学校管理团队中是一个显眼的角色,地位举足轻重。教学校长承载着课程开设、常规管理、质量提升、教学研究诸多的责任,其工作绩效直接影响着学校的发展、教师的发展和学生的成长。教学校长是学校教学管理的指挥官,是学校教育教学质量提升的责任人,是教科研的先行者,更是引领教师专业发展的排头兵。

发挥教学校长执行力 提升青年教师综合素质

青年教师是学校教育教学的中坚力量,他们精力充沛,勇于创新。中职学校的教学校长,面临着市场经济对人才需求的不断变化和生源等诸多因素挑战,如何发挥教学校长教学领导力、执行力,以提升青年教师自身素质,激发他们教育教学的激情,已成为提高教学质量的关键。

校长教学领导力对专业学习共同体的影响

陈群、李丰在《中学校长教学领导力对专业学习共同体的影响机制》(《上海教育科研》2023年第12期)一文中,基于对11个省(直辖市)40所中学2399个样本数据的调查,发现:第一,校长教学领导力对专业学习共同体具有显著正向的预测作用,即校长教学领导力可以促进专业学习共同体的发展。第二,教师集体效能感在校长教学领导力和专业学习共同体间发挥部分中介影响。

校长教学领导力对教师工作满意度的影响及其机制——基于链式中介模型分析

提高教师工作满意度是维护教师队伍稳定的关键,也是增强教师职业吸引力和推进教育高质量发展的重要抓手。基于湖北省J市教师调查数据,探究中国教育情境下校长教学领导力对教师工作满意度的影响及其机制。研究发现:(1)校长教学领导力能显著正向预测教师工作满意度;(2)教师专业发展和教师情感承诺在校长教学领导力与教师工作满意度间起着独立中介作用;(3)教师专业发展和教师情感承诺在校长教学领导力与教师工作满意度间发挥着链式中介作用。鉴于此,应提高校长教学领导力,迈向分布式教学领导;促进教师专业发展,探索构建县域教师专业发展共同体;关注教师情感需求,健全教师发展支持体系。

普林斯顿大学校长教学领导力的经验借鉴

我国大学校长教学领导力的发挥尽管与外国大学校长存在些许差异,但是从根本上讲,都认同教学是大学发展的基础所在。基于此,本文以普林斯顿大学为样本,从实然层面阐释普林斯顿大学校长教学领导力的基础架构:明确的教学领导理念,健全的教学领导范式,完善的教学制度环境,清晰的教学领导角色,以期为我国大学校长教学领导力的发挥提供参考。

美国四种校长教学领导力评估模型的比较与评论

美国校长教学领导力评估模型的研究缘于美国1966年科尔曼报告,以及美国人对校长在学校教育过程中发挥重要作用的诉求。从美国校长教学领导力评估的发展历程来看,美国先后出现四种较具影响力的评估模型,Bossert等人1982年开发的模型,Hallinger等人1985年所开发的模型,美国马里兰州校长教学领导力评估模型和VAL-ED模型。四种模型具有独特性,但彼此之间也具有传承与发展的关系。鉴于此,在中国推行课程改革的时代背景中,我国需要开展校长教学领导力研究,并建立本土化的校长教学领导力评估模型,促进校长角色转变,建立校长问责制。

校长教学领导力初探

校长领导力指校长在学校领导实践中提出教学愿景、引领教学变革、促进师生发展的影响力,主要表现为教学价值观的塑造力、教学总目标的设定力、教学核心问题的捕捉力、教学组织的指导力、教学条件的保障力、教学质量的评估力。在学校生活中,校长正确地认识自我是提升教学领导力的前提条件,增强综合素养、注重实践锻炼是提升教学领导力的基本保证。

校长教学领导力与作用机制分析——校长教学领导力与提升教学质量的关系研究

本研究对20所学校的364名初中教师、2595名学生进行问卷调查,探究校长教学领导力与教学质量之间的关系。结果发现:校长教学领导力能够影响教学质量,校长教学领导力通过教师教学行为和教师学习共同体的中介作用对教学质量产生影响,并且,教师教学行为和教师学习共同体在其中起到的是链式多重中介作用,显示了校长教学领导力影响教学质量的机制。本文分析校长教学领导力及其中介变量之间的关系,设想通过提升校长教学领导力,进而改进教师教学行为和教师学习共同体,使校长教学领导力、教师教学行为和教师学习共同体相互促进,彼此助长,从而不断提高教学质量。

教师教学效能感与校长教学领导力的相关有多大?

以中小学校长和教师为研究对象,使用《中小学校长教学领导力评价量表》与《中小学教师教学效能感》两个研究工具,对教师教学效能感与校长教学领导力之关系进行研究。研究表明:教师的教学效能感与校长的教学领导力有极其显著的相关,校长教学领导力的两个维度分别与教师总体教学效能感及其两个维度呈显著正相关。

提升农村校长教学领导力 为乡村教师发展注入“内动力”——基于北京市18所郊区学校校长和1577名教师的调研

农村教育发展的瓶颈问题,是农村学校在教育教学质量上与城市学校存在较大差距。农村学校教育教学质量与教师的教育教学能力密切相关。如何提升乡村教师教学能力?校长教学领导力与乡村教师教学能力有多大相关?为探索校长教学领导力与教师专业发展之间的关系,笔者对北京市18所郊区学校的18位校长和1577名教师进行问卷调查,希望以此探讨农村校长教学领导力的重要意义及其实施路径。

校长教学领导的三个着力点

校长的教学领导是影响学校发展、教师教学水平、学生学习活动质量的非常重要的因素。校长的教学领导首先应该是价值的引领、思想的引领；其次，应该是学习的引领、研究的引领；再次，应该是课程的引领、设计的引领。

校长加强教学领导的实践探索

教学领导是一种新颖的教学管理概念。学校的核心就是教与学的工作,校长必须扮演好教学领导的角色。所有能"提升教师教学效能"与"学生学习成效"的领导行为,都是校长教学领导的范畴。文章以广州市华侨外国语学校为例,对校长教学领导的实践现状进行观察和反思性研究,探寻校长教学领导的有效策略。

中小学校长教学领导力对教师工作满意度与职业倦怠的影响研究

基于问卷调查数据,对中小学校长教学领导力与教师工作满意度、职业倦怠的关系进行实证研究。结果发现:校长教学领导力对教师内在工作满意度和总体工作满意具有显著的正向影响,校长教学领导力越强,教师内在工作满意度和总体工作满意越高;校长教学领导力对教师情绪衰竭具有显著的负面影响,即校长教学领导力的增强,可以减缓教师的情绪衰竭;对教师去个性化也有显著的负面影响,校长教学领导力越强,教师去个性化倾向得到有效抑制。

促进流动儿童学习适应性的中小学校长教学领导力探微

流动儿童学习适应性问题引起各界广泛关注并成为中小学校长亟待解决的教育问题。本文在厘清校长教学领导力和流动儿童适应性内涵的基础上，剖析流动儿童个体适应性和群体差异性对中小学校长教学领导力的系统与公平诉求，并基于Militello等学者的教学领导力理论和我国流动儿童教育实践，尝试探索中小学校长教学领导力对流动儿童适应性的促进模型，并对模型中内外双驱机制、“能力-行动”环、领导力内隐层次等问题进行深入探讨。

校长教学领导:逻辑前提与发生路径——基于教学实践的视角

从教学实践的视角来看,校长教学领导的逻辑前提主要有三个:一是校长的教学成就动机,二是教师的教学动力,三是学生的综合素质。这些逻辑前提的发生路径是培养校长教学成就动机,激发教师教学动力,评价学生综合素质。

核心素养目标指向的教学改革与校长教学领导力

中国特色社会主义进入新时代,校长要深刻把握新时代的重要特征,牢固树立新时代先进的教育理念,担负起校长光荣而神圣的使命。深入分析和准确把握学科核心素养的内涵、特征,对于深化课程教学改革具有十分重要的意义。综观普通高中各学科核心素养,其内涵分别指向了学科的深层本质、学科方法论、学科价值观。近年来关于"深度学习"的探索,其核心理念和价值追求十分契合核心素养的育人目标和教育理念。因此,新时代中小学校长应努力提升把握正确政治方向的能力,理解、掌握和贯彻执行政策的能力,凝练先进理念和办学思想的价值引领的能力,领导富有特色的课程建设和教学改革的能力,引领务实有效的校本教研的能力,优化组织设计与提高组织效能的能力,激扬教师生命活力的能力,推动学校教学和管理信息化的能力。

宣武区第二届中学教学校长论坛成功举行

宣武区第二届中学教学校长论坛成功落下帷幕。区教委副主任张军，中学校长、教学校长和教学主任参加了论坛。

近十年中小学校长教学领导力研究述评

采用内容分析法对近十年(2002—2012)国内关于校长教学领导力理论层面的文献进行分类、比较、分析,从校长作为教学领导的主体、领导什么、怎样领导三个维度展开述评,以期了解现有研究进展,并进一步明确新的研究方向。发现目前国内研究者已能初步回答中小学校长教学领导究竟该"领导什么"和"怎样领导"这两个问题。