“5E”教学模式下高中生物学模型建构教学——以“生态系统的能量流动”为例

以人教版新教材“生态系统的能量流动”一课为例,教师将“5E”教学模式应用于高中生物学模型建构教学,引导学生探究生态系统的能量流动过程和特点:创设真实问题情境“吸引”学生思考、提出问题;带领学生在情境实例中从生态系统宏观到微观建构模型,“探究”生物学过程;引导学生解读模型总结规律以“解释”抽象生物学概念,培养科学思维;通过解决实际问题,促进“迁移”应用新概念;多元化“评价”学习成果以考查学生对抽象生物学概念的掌握。

指向核心素养的初中物理二次模型建构教学设计

初中物理教学常用到“模型”工具和“模型建构”方法.依据模型对原型的表征形式可将其分为物质模型和关系模型,科学研究中往往先将原型在一定条件下改造为一次模型———物质模型;后用推理论证、实验等方法得到二次模型———关系模型.该过程能提高学生分析与解决问题的能力,从而培养其科学思维、科学探究等物理学科核心素养.笔者依据学生思维过程和建模过程创设了“二次模型建构教学”新路径,并以“液体压强”为例,展示了完整的教学流程.

跨学科研究的国际视野及教师跨学科教学设计的模型建构

本文通过知识、学科、多学科和超学科等多个维度对跨学科概念予以辨析,提出跨学科可以建立起不同学科之间的联接,并在学科边界间的空隙处建立起某种非学科的空间或者认知平台,在学科知识不断分化、整合的过程中起到助推的作用;在回溯跨学科国际思潮并分析国际跨学科实践的多种形态的基础上,提出建构教师跨学科教学设计的万花筒模型。

基于核心素养的高中生物模型建构教学研究

生物模型建构教学对学生形成科学思维、培养创新能力与实践能力具有重要意义。建构物理模型的教学有助于培养学生的空间认知能力;建构数学模型的教学有助于培养学生的类比推理能力;建构概念模型的教学有助于培养学生的系统思维与逻辑思维能力;图示图表模型建构教学有助于培养学生的形象思维能力。模型建构教学存在的问题有:教师对模型建构教学不重视,引导学生建模意识不强;轻易否定学生所建立的模型,没有引导学生对建构的模型进行检验和完善;模型教学中以教师为中心,学生极少动脑动手建构模型。基于研究提出相应建议。

建构主义教学模型在大学生素质教育中的应用

建构主义的教学观认为学生应是认知的主体、是知识意义的主动建构者 ,教师对学生的意义建构起着帮助和促进作用 ,在此基础上形成的建构主义教学模型 ,对大学生的素质教育有着很大的启示 ,特别是抛锚式教学模式对增强大学生的信息意识、提高信息能力具有高效、实用的作用。

浅谈小学习作教学的习得模型建构

写作教学可以很好地培养学生的语言素养,但目前学习能力有限的学习存在一些问题,例如过于笼统的教学要求和过于肤浅的老师指导,这极大地限制了学生的书面素养的发展。为了改善小学的汉语写作教学,笔者尝试以“习得”为基础,建立基于语言、思维、审美、文化等多面要素习得的习作教学模型。

关于新课程标准下的高中生物“模型建构”的教学思考

对新课程标准下的"模型建构"的有关现状进行了分析,提出"模型建构"教学对教学的重要价值、教学中的思考以及针对"模型建构"教学的改良意见。

概念图与模型建构教学在中学生物教学中的应用——以“神经元的结构”为例

采用概念图教学、模型建构教学、类比教学,并设置学生自主讲解的活动,从四个维度帮助学生学习"神经元的结构",化抽象为具体,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

高中生物模型建构教学的实践研究

模型构建教学方式是高中《普通高中生物课程标准》中规定的高中生必须掌握的科学方法之一,在高中生物教学中占据着非常重要的地位。本文首先简要阐述了模型建构教学在高中生物中的作用,并详细研究了在教学过程中的模型建构教学的实际应用。

高中生物模型建构教学的初探

模型建构的方法是一种科学的思维方法,所谓的模型建构是指找出一个知识的关键知识点,然后根据它的知识点进行构建一个系统,然后研究系统各个部分之间的关系。当学生能准确建立一套知识的模型时,学生就等于不知不觉的吃透这套模型里涉及的所有知识,此时学生就已经把课本上相关的知识转化为自己的理解。本文对此进行了分析研究。

高中生物学模型建构教学中科学思维培养的策略

新课程标准中明确指出,要重视对学生学科核心素养的培育,而从高中生物学科核心素养的角度来进行分析,其中一项十分重要的内容就是对学生的科学思维进行培育,要能够将科学思维的培育落实到具体的教学活动开展过程中。那么,如何对学生的科学思维进行培育呢?教师要关注的最为重要的问题就是强化高中生物学模型建构教学,引导学生在建构高中生物学模型的过程中梳理自己的思维,实现科学思维能力的有效提高。

浅谈模型建构教学在高中生物教学中的应用

生物科学发展离不开观察实验研究,生物学教育离不开科学手段,为适应时代发展,教育部2011年义务教育《生物课程标准》注重学生发展,要求学生通过生物课程学习习得生物学基本事实获得科学知识,通过科学探究活动培养团队合作能力,运用所学科学知识解决某领域实际问题,提高生物科学素养。新课改要求在教学过程中不仅要培养学生获得知识,更要注重学生能力的培养。模型建构教学作为一种崭新的教学方式,更注重理论与实践的结合,并且能够让学生积极参与,发挥主观能动性,对于构建高效生物课堂具有一定的作用。

SNP教学模式在生物模型建构教学中的运用——以《基因是有遗传效应的 DNA 片段》为例

SNP教学模式是大概念统领下的建模-论证教学 活动,师生和生生之间围绕模型建构展开讨论和论证,通过建 模和论证的多次交互和循环,克服了单一论证或建模教学动力 不足的限制。笔者以《基因是有遗传效应的DNA片段》为例, 谈谈自己在生物教学中对SNP教学模式的运用。

浅谈高中生物模型建构教学法存在的问题及对策

模型建构教学法不仅可以化繁为简、化虚为实,使复杂的问题简单化,使抽象的问题具体化,还可以使零散的知识体系化,让学生直观地了解到自己正在学习的内容处于体系的哪一部分,知道还需要哪些相关内容可以构成一个完整的知识体系,同时还可以通过知识点宏观角度的展示,激发学生的求知欲,提高学生的学习积极性。目前在高中生物教学中使用模型建构教学法已是普遍现象,但是还存在不少问题,本文分析了这些问题和现象,并就如何有效解决这些问题提供了思路和办法。

观念建构为本的化学教学设计研究

以提高学生的科学素养为核心的新课程向以事实为本的课堂教学设计提出了挑战，也为观念建构为本的教学设计提供了展现的平台。在王磊和范晓琼2005年“观念建构为本教学的理论研究”的基础上，提出了观念建构为本的教学设计模型。结合具体教学案例“电离平衡”，对如何进行观念建构为本教学设计进行了详细阐述，并提供了电离平衡一节的教学设计。

基于社会热点的“一境到底”教学设计--以“免疫与计划免疫”为例

采用我国推进的初中适龄女生免费接种HPV疫苗这一社会热点为情境,运用“一境到底”的形式将情境贯穿于初中生物“免疫与计划免疫”的教学活动。通过运用问题驱动和支架式教学策略,引导学生基于事实和证据,逐步构建人体的免疫调节概念模型,促进学生生命观念、科学思维和态度责任的发展,落实核心素养。

核心素养下如何开展高中生物模型建构教学

在学生的学习与成长中,核心素养对他们具有非常重要的价值与意义,不仅能够使学生形成良好的品格,还可以帮助学生迅速适应社会对人才的需求。目前,在新课改和素质教育的推动下,学生核心素养的培养已成为各个教师的重点教学任务,如何使学生具备良好的核心素养,构建高质量的教学课堂已经成为每一个教师重点思考的内容。在高中生物教学中,模型建构教学法属于新的教学模式,这种教学方式有利于学生掌握高中生物知识,促进学生思维能力的发展,使学生具备良好的生物核心素养。基于此,本文首先论述了高中生物模型建构教学的基本概念,其次阐述了核心素养下高中生物开展模型建构教学的重要意义,再次分析了高中生物模型建构教学中存在的问题,最后提出了高中生物进行模型建构教学的具体措施,希望能够使学生具备更好的生物核心素养,促进高中生的全面发展。

学生科学思维培养路径研究——以高中生物学模型建构教学为例

新课标对高中生物教学目标和育人方向提出了新的要求,明确了科学思维的实质与内涵以及培养方向。模型建构是一种科学教学手段,科学思维是发展学生生物核心素养的基础,将两者相结合有助于提升实践教学质量,达成教学目标。近年来,模型建构教学在教育领域中的应用越发广泛,是一种体验性极强的学习方法,可激发学生的学习热情和潜在能力,引导学生逐渐走进学科深处,感知生物学趣味和魅力,助力学生的全面发展。文章阐释了高中生物学模型建构教学对培养学生科学思维的重要作用,提出了在高中生物学模型建构教学中培养学生科学思维的实践路径,以期推动对学生科学思维的培养。

“原子结构与元素性质”主题模型建构教学的探索

从2003年起至今,北京师范大学化学教育研究团队围绕“原子结构与元素性质”主题开展了跨越初中、高中必修、高中选择性必修的模型建构教学探索,涉及原子的构成微粒及空间分布、核外电子的运动状态、核外电子的排布规律以及元素性质等不同子主题。在这些教学探索中,梳理和还原了科学家解决问题的过程,对科学家所做实验进行再现、模拟,依据科学家在基于实验证据建构原子结构模型时的推理论证过程设计并指导学生开展模型建构活动,使学生理解、评价或参与模型建构的过程,促进学生建模能力和科学本质观的形成与发展。

深度学习视域下高中生物学模型建构教学路径探析

高中生物学教学中的模型建构对于促进学生深度学习、培养生物学学科核心素养以及推动素质教育的进程具有重要意义。结合实践案例,通过“巧借物理模型建构,提升空间认知能力”“巧借数学模型建构,培养抽象概括能力”“巧借概念模型建构,发展逻辑思维能力”等策略,探寻深度学习视域下的高中生物学模型建构教学的有效路径,以促进学生深度学习的有效实现。