不同教学模式整合教学法对急诊科护士评判性思维的影响

目的分析不同教学模式整合教学法对急诊科护士评判性思维的影响。方法以2017年1月—2018年1月间在本院接受教学培训的60名急诊科护士作对照组,该阶段展开传统教学模式;以2018年2月—2019年2月间在本院接受教学培训的60名急诊科护士作试验组,该阶段展开不同教学模式整合教学法,对比两组护士的评判性思维、综合成绩及职业认同感。结果教学后,试验组急诊科护士的评判性思维倾向量表中文版本(CTDI-CV)评分为(289.45±22.46)分,比对照组的(272.51±23.58)分高,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护士的临床护理技能、急救护理理论知识及急救综合能力评分比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护士的职业认同感评分是(5.51±0.33)分,比对照组的(4.60±0.37)分高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论不同教学模式整合教学法在急诊科护士教学培训中的应用价值显著,有助于提升急诊科护士评判性思维、综合成绩及职业认同感。

高中生物新课程改革课堂教学模式整合探索

新课程改革理念和课堂教学模式整合,对于推进教学改革,提升教学效果都有非常积极的意义。在高中生物教学中,落实新课程改革的要求,将新课程当中的教育教学理念和课堂教学模式有机整合在一起,为学生打造更加高质量的课堂环境,推动学生的核心素养发展。本文研究了高中生物新课程改革课堂教学模式整合,从新课程理念教学模式整合的角度进行研究分析,并从更新教学观念,科学合理设置课程目标,优化课程结构,拓展课程资源,强化课堂实践,优化课程评价等方面提出了整合的策略。

中等职业学校市场营销学课程教学模式整合初探

由于中等职业学校学生相对自学性差,学生基础差,从而产生学习无兴趣,厌学情绪较为严重,普遍存在教师难教且累,尤其在市场营销课程授课过程中由于概念多,难度大,仅靠课堂讲授很难能使学生完全把握。学生由于年龄小,工作经验缺乏,抽象思维能力差,如何加强提课程高课堂效率,有效提升学生实际动手操作能力成为当务之急。

人体解剖学与组织胚胎学整合教学模式的构建与实施

在医学教育和医疗技术的飞速发展下,人体解剖学与组织胚胎学整合教学模式应运而生,该模式将人体解剖学与组织胚胎学教学进行融合整合。整合教学模式不仅能够提升学生对医学知识的理解力,更能激发学生的学习热情。新模式选用案例讨论和PBL教学法,令学生在处理实际的医学问题中得到知识和技能的锐化。实践性的教学环节,也为学生提供了将理论知识运用到实际临床操作中的机会。运用量化分析方法和学生满意度调查,研究结果证实该整合教学模式在提升学生专业技能、增强临床思维和培养创新能力等方面表现出显著优势。这种教学模式的推广可为医学人才培养提供一种有效的新方法。

整合医学教学模式在呼吸系统疾病临床教学中的应用效果探讨

讨论整合医学教学模式对呼吸系统疾病临床教学的应用效果。方法 选取2019年12月至2023年6月来院的70位实习生,按照随机数字表法分为观察组(35名,给予整合医学教学模式)和对照组(35名,给予传统教学模式),比较两组实习生的各方面考核成绩(知识水平、临床实践、科研能力、综合能力)、各项教学效果(学习兴趣评分、自学能力评分、合作能力评分)以及教学满意程度(比较满意、满意、不满意)。结果 教学后,观察组的知识水平考核虽与对照组的区别较小(P>0.05),但其临床实践、科研能力以及综合能力均高于对照组(P<0.05)。学习兴趣评分、自学能力评分、合作能力评分分均明显优于对照组(P<0.05)。教学总满意人数明显多于对照组(P<0.05),不满意人数少于对照组10人(P<0.05)。结论 对实习生进行基于整合医学教学模式的呼吸系统疾病临床教学,能有效提高教学质量,提高实习生的实践能力。

依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式在骨科临床带教中的应用

目的:构建依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式,并与传统教学方法进行比较,评估该教学模式的效果。方法:将于2022年1月至2022年3月在浙大四院骨科学临床轮训的60名医师随机分为两组,其中试验组采用整合教学模式,对照组采用传统教学方法。通过对入科前后接诊成绩、笔试成绩和总成绩进行比较,评估整合教学模式在骨科临床带教中的效果,并通过满意度调查来评估学生对各自教学方法的满意度。结果:试验组入科后的笔试成绩、接诊成绩及总成绩较入科前均有显著提升(P<0.05),而对照组仅在笔试成绩和总成绩上有一定的提升(P<0.05)。此外,试验组入科后总成绩较对照组提高得更多(P<0.05)。学生对两种教学方式的满意度有差异(P<0.05)。结论:依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式可以充分调动学生的主观能动性,锻炼临床思维能力,激发创新精神,全面提升学生的综合能力。

整合教学模式研析

本研究探讨了小学语文与科学课程整合的有效教学模式。首先,阐述了整合教学模式的理论基础和重要性,强调了知识整合的价值以及对学生全面发展的促进作用。然后,提供了实践案例,说明如何在实际教学中实施整合教学。接着,深入讨论了整合教学的策略与方法,包括主题选择、活动设计、评价系统构建等关键环节。接下来,分析了实施整合教学可能遇到的挑战,如资源和时间的限制、评估的难题等,以及可能的解决方案。最后,探讨了整合教学的效果评估与改进建议,强调了评估的多元化、长期化,以及根据评估结果进行反思和改进的重要性。通过以上研究,希望能够为小学教师提供一个整合教学模式的理论框架和实践指南。

TBL主导的整合教学模式在中医正骨学的应用

目的探讨以团队为基础的教学法(Team-Based Learning,TBL)为主导的整合教学模式在中医正骨学中的应用效果。方法选取甘肃中医药大学中医骨伤2018级专业学生63名为研究对象,随机分为教改组和对照组,每组31名。教改组采用TBL整合传统教学、案例教学(Case-Based Learning,CBL)和问题导向教学(Problem-Based Learning,PBL)的多元化教学模式,对照组采用传统教学模式。通过对比2组学生的学习成绩、实践技能、团队合作能力和教学满意度来评价不同教学模式的效果。结果教改组在理论考试、实践技能操作和团队合作能力方面的表现均显著优于对照组(P<0.05),且教学满意度较高。结论TBL主导的整合教学模式在中医正骨学教学中具有显著优势,对提升教学质量和培养学生综合能力有重要意义。

读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学中的策略探讨

本文主要就读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学中的价值展开探究,正确认知该教学的模式实施的重要性,结合当前高中英语应用文写作的教学现状,提出合理运用信息化教学手段授课、灵活运用随堂练习等多类策略,旨在帮助学生深刻理解高中英语应用文的文体特征,创建更为真实、客观的教学情境,让学生可以找到学习英语应用文写作的突破口,建立完整的写作思维架构体系,培养学生搜集日常英语应用文写作素材的思想意识,为其后续英语应用文写作奠定更为坚实的基础。充分展现出读思写整合教学模式投用至高中英语应用文写作教学当中的育人优势,培养学生写作素养。

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用

“三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为,在写作任务的驱动下,以“思”贯通“读”和“写”,优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动,通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动,促进学生写作质量提升。建议教师做到为“写”而“读”,以“读”促“写”,为写作搭建支架;为“写”而“思”,以“评”促“写”,促写作目标达成。

高校本科漆画课程“大基础”整合式教学模式探究

我国漆艺有着悠久的历史,然明清以后逐渐势微,传承和发扬我国优秀的传统文化和艺术是我们不可推卸的责任。陕西师范大学漆画教学团队在常规漆画教学模式的基础上,推陈出新,在本科教学中采用“大基础”整合式教学模式,教学效果良好。“大基础”整合式教学模式,是一个适合美术实践课程的极具综合性和开放性的教学模式,融图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术核心素养的培养于具体美术专业实践课程当中,在美术训练过程中实现学生的艺术表现能力和艺术素养的全面提升。希望本文可以为同仁的教学研究提供一些启示。

内容与语言整合教学模式在“综合商务英语”课程中的应用

内容与语言整合教学模式即CLIL模式,强调语言技能与具体内容知识的有机结合。文章以“综合商务英语”课程为例,探讨了CLIL模式在商务英语教学中的运用。首先,介绍了CLIL模式的教学理念;其次,讨论了CLIL模式在商务英语教学中应用的必要性;最后,基于4Cs框架,通过创设情景,提出讨论问题;个体探索,产生讨论需要;小组合作,展开讨论活动;分组汇报,展示讨论成果;引导反思,评价讨论过程;应用拓展,体验讨论价值这六个步骤,创新性地应用六步法,有利于课程教学质量的提升。

床旁超声可视化技术结合整合医学教学模式在急诊住培医生实践教学中的应用

目的 探讨床旁超声可视化技术结合整合医学教学模式在急诊住培医生实践教学中的应用。方法 选取2021年12月至2022年6月在我院急诊医学住院医师规范化培训基地进行培训的学员90名为研究对象,随机分为观察组和对照组各45名。对照组给予床旁超声可视化技术进行培训,观察组学员给予床旁超声可视化技术联合整合医学教学模式进行培训。比较两组学员的胸腔穿刺术、留置鼻胃管术、心肺脑复苏术、洗胃术、清创缝合术和气管插管术,以及病例分析能力水平、急救能力、沟通能力、临床思维能力、问题分析及解决能力和知识掌握程度及学员对总体教学的满意度评价。结果 与对照组比较,观察组学员的胸腔穿刺术、留置鼻胃管术、心肺脑复苏术、洗胃术、清创缝合术和气管插管术的得分均更高,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组学员的病例分析能力、急救能力、沟通能力、临床思维能力、问题分析及解决能力以及知识掌握程度均明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组学员的总体教学满意度水平显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 床旁超声可视化技术结合整合医学教学模式在急诊住培医生实践教学中的效果显著,值得进一步应用和推广。

整合式教学模式在儿科临床教学中的应用

在2022年6月至2023年6月期间,选取80名儿科实习医生,按随机抽取的方式进行分组,每个组各40名。对照组使用的是传统的教学模式,观察组使用的是集成式的教学模式,将两组的理论知识和实际操作的掌握情况进行对比,并对两组的教学满意度进行比较。结果:实验组的理论知识和实际操作成绩比实验组高(P<0.05),实验组的教学满意度比实验组高(P<0.05)。结论:将整合式化教学模式运用于儿科临床实习,能使实习医生理论知识掌握程度、实际操作水平和对教师的满意程度得到明显提升,从而使实习医生的教学质量得到明显改善,具有明显的临床实用价值。

小学数学“大单元”教学模式探析

在新课标对教学内容进行结构化的整合,探索发展学生核心素养的目标下,如何对教学内容进行有效重组,完成从基本的知识掌握到数学思维能力的积累,从而培育学生的核心素养成为亟待解决的问题。以结构化调整为主的“大单元”教学模式成为重要的教学模式。该模式有利于改善传统数学教学碎片化、浅层化的弊端,更加遵从数学学科的逻辑性和系统性,便于学生系统掌握数学知识并触类旁通,有效解决“教”与“学”的互动性问题。

多媒体教学模式联合PBL+CBL+TBL整合教学模式在心内科临床教学中的应用研究

心内科临床教学在临床医学中占据重要地位[1],其对于培养医学生的临床思维能力和实践能力具有重要意义。传统的心内科临床教学模式主要以讲授为主,学生被动接受知识,缺乏主动性和实践性。为了提高心内科临床教学的效果,需要引入多媒体教学模式联合其他新型教学方法。多媒体教学模式是指利用多种媒体技术,如图像、声音、视频等,将教学内容以多种形式呈现给学生,以提高学生的学习兴趣和理解能力。以问题为基础的教学法(problem-based teaching method,PBL)是一种以问题为导向的学习方法[2],通过提出实际问题,引导学生主动探索和解决问题,培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。

整合医学教学模式对全科医学教学的应用研究

目的:探讨整合医学教学模式对全科医学教学的应用研究效果。方法:选取在本院2019年6月至2020年12月进行规培的学员80例,将其分成四组CBL组、TBL组、PBL组和(PBL+CBL+TBL组)各20例,比较四组的应用效果。结果:四组在理论成绩、基本技能、病例分析、总成绩上比较,采用PBL+CBL+TBL整合医学教学模式的组别在基本技能、病例分析、总成绩上明显高于未采取整合医学教学模式的组别,差异具有统计学意义(P<0.05);采用(PBL+CBL+TBL)整合医学教学模式组别的效果显著地优于其余三组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:整合医学教学模式在全科医学教学中的应用效果显著,能在一定程度上提高学员的实践能力和理论知识储备,有效地提高了临床教学水平。

整合医学教学模式在呼吸系统疾病临床教学中的应用

目的探讨以案例和问题为导向(Case and problem based learning,PBL+CBL)的整合医学教学模式(Holistic integrated medicine)在呼吸系统疾病临床教学中的应用效果。方法选取2018级新疆医科大学影像学专业本科生90人为研究对象,随机分为对照组和试验组,各45人。试验组采用整合医学教学模式,对照组采用传统教学模式。观察比较两组理论考试和实践考核成绩,同时采用问卷的方式调查教学模式满意度和教学效果满意度。结果试验组学生理论考试成绩(89.49±6.50)分、实践考核成绩(92.11±8.29)分均高于对照组学生(82.96±5.62、85.22±8.98)分,差异有统计学意义(P均<0.001);试验组学生教学模式满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(t=-2.002,P=0.048);试验组学生教学效果满意度评分在激发学习兴趣、自学能力、提高交流能力、对临床问题的理解深度、增进团队协作能力等5个维度均有统计学差异,课后评分均高于课前评分(P均<0.05);对照组学生教学效果满意度评分在激发学习兴趣、自学能力、对理论知识的理解和记忆能力、实践能力、提高交流能力、增进团队协作能力等6个维度有统计学差异,课后评分均高于课前评分(P均<0.05)。结论在针对呼吸系统疾病临床教学中,PBL+CBL整合医学模式在教学活动中取得了良好效果,有利于提高教学质量。

基于美国医师执照考试教材的器官系统整合教学模式在心血管内科学临床实习中的应用

目的探讨基于美国医师执照考试(United States medical licensing examination,USMLE)教材的器官系统整合教学模式在心血管内科学临床实习中的应用效果。方法选择2022年2-7月在浙江大学医学院附属第二医院心血管内科进行临床实习的本校2018级五年制临床医学专业64名学生作为研究对象。按照轮转批次,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组。试验组34名学生,选用USMLE教材并与传统医学教材进行有机融合,采用器官系统整合教学模式进行心血管内科学临床实习;对照组30名学生,选用传统教材和传统教学模式进行心血管内科学临床实习。2周实习教学结束后,通过理论知识和临床技能考核、问卷调查评估两组学生的教学效果。结果理论知识考核成绩比较,试验组学生分数[(83.50±6.35)分]高于对照组学生[(80.10±5.99)分];临床技能考核成绩比较,试验组学生总分[(74.06±2.77)分]高于对照组学生[(70.23±3.26)分];问卷调查结果显示,在知识掌握运用程度、自主学习和独立思考能力、课堂教学参与度、团队协作能力、沟通表达能力、教学方法满意度等多个方面,试验组学生评分均高于对照组学生:其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论基于USMLE教材的器官系统整合教学模式能够提高心血管内科学临床实习学生的理论知识和临床技能考核成绩,教学效果获得了学生的好评,有助于提高心血管内科学临床实习的教学质量。

小学数学单元整合教学模式构建路径

随着新课标的落实与新课改的推进,小学阶段数学教学环境和生态发生了极大的变化,从基础理念到根本目标,课堂教学的每一个步骤较之以前都有着很大的不同。关于单元整合,新课标曾明确指出教师要“设计结构化的课程内容”和“推进单元整体教学设计”,数学知识之间原本就存在一定的关联,而这种内在的逻辑关系就是推进结构化教学和单元整体教学的基础,更方便教师综合课程内容中的关键要点来设计具备整体性和系统性特征的教学活动。就目前小学阶段数学课程教学实践来看,无序性、浅显化和碎片化的教学问题仍然普遍存在,而这些问题无一不会割裂数学知识原本的整体性,进而导致学生在课堂上建构的知识体系始终无法形成一个有机的整体。本文从小学数学课堂单元整合教学模式的构建出发,探索小学数学构建单元整合教学模式的意义,探究构建单元整合模式的有效策略。