“小课堂大舞台”教学模式评价体系实施效果分析

随着社会发展,应用型、创新型人才需求越来越强烈,传统教学模式亟待改革。“小课堂大舞台”教学模式改变了传统的课堂以教师为主体的方式,将课堂变成师生互教、互学、互促的互动场所,使“本科教学”上升到“本科教育”的高度,培养高水平人才,是教育改革背景下的创新型产物。“小课堂大舞台”教学模式从简单的由学生主讲课堂,不断创新内容,不断增加挑战,已经成为极具有特色并富有成效的教学模式。基于在校学生对“小课堂大舞台”教学模式中学生、教师以及课堂三大方面的评价,对这一教学模式进行实施效果分析,并从实施分析中发现问题,针对问题加以改进,不断完善“小课堂大舞台”教学模式,提高本科人才质量。

PCMC与多元评价教学模式在甲状腺乳腺科临床带教中的应用

研究PCMC与多元评价教学模式在甲状腺乳腺外科临床带教中的应用。方法 择取在本院实习的66名临床专业实习生,实习时间为2020年1月至2023年6月。将2020.1~2021.8的实习生33名纳入对照组,实施传统教学法,观察组纳入2021.9~2023.6在本院实习的实习生33名,实施PCMC联合多元评价教学模式。观察两组的教学情况。结果 观察组的理论知识成绩(92.84±5.09)分、实践操作成绩(93.45±5.27)分以及病例分析(18.35±1.28)分、病历书写(18.50±1.30)分、言语沟通能力(18.43±1.24)分、创造能力与思维能力(18.29±1.19)分、解决问题能力(18.32±1.38)分、随机应变能力(18.48±1.33)分均高于对照组,P<0.05;带教满意度方面,观察组数据(96.97%)明显更高,P<0.05。结论 在甲状腺乳腺外科临床带教中应用PCMC+多元评价教学模式能够促进实习生专业知识和技能水平掌握度提高,培养实习生的工作能力,带教效果令人满意。

以学生需求为导向联合双向评价的教学模式在神经外科护理实习教学中的应用研究

为了探究以学生需求为导向联合双向评价的教学模式在神经外科护理实习教学中的应用效果,文章选取2020年9月—2023年6月于广西医科大学第一附属医院神经外科实习的60名护生为研究对象,按随机数字表法分为两组,对照组采用常规护理带教方法,观察组采用以学生需求为导向联合双向评价的教学模式,之后比较两组护生出科考核成绩、综合能力、岗位胜任力和教学满意度,以及两组带教教师综合能力,结果显示,观察组护生出科考核成绩,专业知识与技能得分、综合能力总分,出科时临床护理能力得分、评判性思维能力得分、岗位胜任力总分,以及教学满意度均高于对照组护生,观察组带教教师态度与价值观、临床护理能力、护理教学能力得分及综合能力总分显著高于对照组,然后进行了相关讨论。

创业教育的“引导—服务—评价型”教学模式探究与实践

创业教育是地方高校推进应用型人才培养教育改革和教学质量提升工程的重要抓手。文章阐述了创业教育与传统专业教育的区别,在分析创业教育的本质及诉求的基础上,提出“引导-服务-评价型”创业教育教学模式,并以安康学院为例,介绍了该模式在地方本科高校的实践应用。

在小学高学段数学教学中运用“先学后导—问题评价”教学模式的策略

新课程改革倡导生本教育,而“先学后导—问题评价”教学模式是生本教育的实践表现。因此,教师应树立生本教育理念,应用“先学后导—问题评价”教学模式实施小学数学教学。文章以苏教版小学数学五年级(下册)第六单元“圆的面积”为例,以问题发现、问题生成、问题解决和问题拓展四环节为重点,详细阐述了运用“先学后导—问题评价”教学模式实施小学高学段数学教学的策略。

基于信息化的翻转课堂教学模式在ICU护理带教中的教学评价分析

目的:探讨护理实习生临床带教中信息化的翻转课堂教学模式在ICU护理带教中的教学评价分析。方法:选取2017年5月至2018年5月在我院ICU实习的127名护理专业学生为研究对象,对照组:采用传统教学模式;观察组:教师采取翻转课堂理念教学模式为课上问题式教学,两组学习内容相同,教学1学期后比较两组考核成绩以及对教学质量评价。结果:观察组理论成绩、操作成绩明显高于对照组,且观察组的带教科室以及带教老师的教学质量均明显高于对照组。结论:翻转课堂教学模式可调动学生自主学习主动性,并且提高护生课堂学习效率,对教学质量改善有显著效果。

量化公开评价教学模式探索——以人机交互课程为例

本科计算机专业课程,如人机交互、计算思维等,学科交叉明显,实践性强,对学习效果的考查缺乏公认的量化衡量标准。设计一种称为“量化公开评价(QOE)”的教学模式,探索解决此类课程学习效果的有效评价问题。通过开发评分示范软件,以人机交互课程为例,说明了如何以QOE为核心驱动教学。实践显示,QOE教学模式能显著增强学生的学习动机和实践能力。QOE教学模式也适用于其他具有类似特点的专业课程教学。

PCMC与多元评价教学模式在妇科临床带教中的应用

目的分析PCMC与多元评价教学模式在妇科临床带教中的应用效果。方法2018年1—12月随机将该医学院妇科护理实习护生38名分成两组,对照组19名实习护生实施传统带教教学模式,观察组19名实习护生实施PCMC联合多元评价教学的带教模式,对比两组教学后的带教效果差异。结果两组实习护生带教后的理论考核评分、实践操作考核评分、满意度评分、带教认同率差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇科临床带教中实施PCMC与多元评价教学模式的带教效果较为显著,提供实习护生的护理技能,促进妇科临床带教教学水平的提高。

新课改背景下“问题-评价有效教学模式”初探

基础教育课程改革的基本价值取向是促进学生的全面、主动的发展。这一基本价值取向的落实,需要教师与学生在学校课堂教学中共同努力。探寻提高教学质量的有效教学模式,是新课改背景下教师专业发展的必然要求。问题-评价教学模式符合新课程理念,有助于提高教育教学质量。

中等职业教育公共基础课程有效教学模式与评价系统的研究

中等职业教育公共基础文化课各学科的教学适应教学改革与学生职业发展的需要,近年来取得了可喜的成绩。无论是课程的革新、教学模式的变化还是教学方法的改革,各地领导和教师都投入了极大的热情,中等职业教育教学出现了前所未有的改革新局面。

对分课堂教学模式质量评价机理研究

随着高校教育改革的发展,对分课堂模式虽已成为各大高校提升教学质量中不可或缺的部分,但该模式教学质量评价方面的研究却少之又少。以《西方经济学》这一专业基础课的教学质量为研究对象,选取江苏、江西和安徽13所本科高校共913名经管类专业的学生开展实验性教学,对参与实验的学生进行深度访谈收集所需资料,结合实证检验方法构建对分课堂教学模式的质量评价指标体系,得出了包括讲授环节评价、内化环节评价和讨论环节评价3个维度的指标体系,并通过了预测效度验证。

“PCE”教学法联合形成性评价教学模式在儿科住院医师培养中的应用

目的:评价"PCE"教学方法相配合形成性评价教学模式实施于儿科住院医师培养中的效果及意义。方法:对本医院培养的30例儿科住院医师实施项目计算资料分析,2018.01~2018.12是纳入时间,依据随机数字表法实行分组,一组纳入15例,试验组采用"PCE"教学方法相配合形成性评价教学模式,对照组采用传统单向教学方法,对两组出科时问卷评价表满意统计率、出科时考试成绩分数值实行比对。结果:试验组出科时问卷评价表满意统计率高于对照组统计指标结果,表明数据值指标分析结果统计学意义(P<0.05);试验组出科时考试成绩分数值高于对照组统计指标结果,表明数据值指标分析结果统计学意义(P<0.05)。结论:在儿科住院医师培养中采用"PCE"教学方法相配合形成性评价教学模式展示较好教学效果。

工学交替教学模式下教学评价方式初探

随着职业院校校企合作的广泛开展,工学交替这种全新的职业教育人才培养模式日益成为校企合作的组成部分,这一教育模式的改革要求职业教育在时间上、空间上、内涵上都进行扩展,必须对原有的职业教育教学评价体系进行全方位的改革才能适应并促进工学交替人才培养模式的发展,才能使职业教育真正实现其改革的目标。

“PCE”教学法联合形成性评价教学模式在儿科临床带教的应用

目的探讨在儿科临床带教中应用"PCE"教学法联合形成性评价教学模式的临床价值。方法选取近年于我院儿科实习的临床医学生80例作为研究对象,将其随机分成两组,每组各40例。其中,对照组采用传统教学、评价法,观察组采用"PCE"教学法联合形成性评价教学模式,比较两组教学效果。结果观察组平均成绩为(85.6±6.7)分,高于对照组(78.1±7.5)分,组间比较,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习生教学满意度高于对照组,且观察组各项能力提升均优于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科临床带教中,应用"PCE"教学法联合形成性评价教学模式的临床价值较高。

《小学生心理学》课程“三前后讲多维评价一组报”教学模式的实践——湖北师范学院教育科学学院课堂教学改革研究

《小学生心理学》是一门实践性很强的理论课程,在湖北师范学院教育科学学院"理论与实践相结合"的人才培养理念的带动下,进行了多元化课堂教学模式的探索,在借鉴柳清秀教授的《班级教育管理艺术》课程"1+5"教学模式的基础上,根据《小学生心理学》课程自身的特点,形成了"三前后讲多维评价一组报"的教学模式,在教学实践中得到了学生的普遍认同。这种教学模式以学生自主学习为中心,将理论教学与实践有效结合起来,既培养了学生多方面的能力,也为其他课程的教学改革起到了一定的示范作用。

职教英语“情境—共究—绩效评价”教学模式研究

"情境—共究—绩效评价"教学模式是根据"情境认知学习理论"建立形成的一种通用模式,这种教学模式在职教英语教学中具有很强的适用性、科学性,能培养学生的数字素质,并设计出合理的评价体系,达到教学最优化。

南疆地区文言文“三维一体过程评价”教学模式研究与实践——以拜城县第一中学为例

针对南疆地区文言文教学水平较低的现实,利用情境教学法及“支架式”教学策略,构建了“三维一体过程评价”教学模式。这一教学模式集字词训练、诵读训练、作文训练于一体并有机结合了过程评价。有效利用这一模式,能够提升民族学生学习文言文的兴趣和信心。

评价性课堂教学模式的浅析

实施素质教育是一场教育革命,这场革命带来了全新的教育理念,促使人们重新思考教育的价值取向,大家已充分认识到课堂教学是师生共有的学习环境,教师的满堂灌、注入式已不再适应现代教育的需要,教师应把更多的精力放在如何创造条件让学生自己动脑上,从而使课堂教学让学生充分参与,真正显示出课堂教学中的师生互动性。可见,探索和优化课堂教学结构,改革和提高课堂教学质不仅包括教学目标、内容和形式的选取,教学方法和教学媒体运用过程的规划,还包括课堂上学生的活动及教学组织管理的设计。

基于工程教育专业认证的《工程制图》课程教学创新模式探索

《工程制图》是工科学生最先接触的一门工程类课程,具有很强的基础性、理论性和实践性,受众广影响范围大。本课程以培养具有创新性、创造力的复合型人才为目标,通过以成果为导向改革教学手段,强调在行动中学习的理念,通过丰富的项目设计活动和丰富的课堂引导活动,以学生为中心创新教学手段、以意识形态培养为目的融入思政教育、以提高教学质量为目标持续改进评价体系等教学方式的改革,在实践与探索中培养创新意识和工程实践能力。