幼儿教师职业压力对职业幸福感的影响:教学正念的调节作用

幼儿教师职业压力与职业幸福感、教学正念之间有着必然的关系,为此选取广西4个市20所幼儿园的教师作为研究对象,采用教师职业压力量表、职业幸福感量表和教学正念量表对402名幼儿教师进行测试,了解幼儿职业压力对其职业幸福感的影响、教学正念在其中所起的调节作用,并提出幼儿园要推广教师正念干预课程,提升教师教学正念,培养正念型幼儿教师,进而提升幼儿教师职业幸福感。

教学正念与专业胜任力的关系:个人成长主动性的中介作用——基于对中小学心理健康教师的调查研究

为探究教学正念、个人成长主动性与专业胜任力之间的关系,采用教学正念量表、个人成长主动性量表与中小学心理健康教师胜任特征问卷对319名中小学心理健康教师进行问卷调查。教学正念与专业胜任力之间存在正相关关系,个人成长主动性在教学正念与专业胜任力之间起部分中介作用。个人成长主动性的资源利用和主动行动两个维度在教学正念和专业胜任力间的部分中介作用显著,而改变的准备在其中的中介作用不显著。

临床护理教师职业倦怠与教学正念、教学效能的关系研究

目的 了解临床护理教师职业倦怠现状并探讨其影响因素,为进一步探索有效的干预措施提供参考。方法 2020年7月至8月采用一般资料调查表、职业倦怠量表、教学正念量表、临床实习指导教师自我效能量表对广州市3所三级甲等医院219名临床护理教师进行调查。结果 临床护理教师职业倦怠得分为(2.64±0.42)分,教学正念得分为(3.59±0.45)分,教学效能感得分为(3.53±0.71)分,临床护理教师职业倦怠与教学正念、教学效能感呈显著负相关(P<0.01)。多元线性回归显示,对教学工作的兴趣、教学正念、教学效能感是临床护理教师职业倦怠的影响因素。结论 临床护理教师职业倦怠问题不容忽视,护理管理者应培养临床护理教师对教学工作的兴趣,制订措施提高教学正念和教学效能感,预防和减轻其职业倦怠,从而提高临床教学质量。

幼儿园教师教学正念与职业倦怠的关系:情绪智力和自我效能感的链式中介效应

职业倦怠对幼儿园教师自身及其工作均有严重的消极影响,探明影响幼儿园教师职业倦怠的关键因素及其作用机制非常重要。本研究采用适用于幼儿园教师群体的教学正念量表、情绪智力量表、自我效能感量表及职业倦怠量表,对442名幼儿园教师进行调查。结果发现幼儿园教师的教学正念、情绪智力、自我效能感整体水平较高,职业倦怠整体水平较低,且各变量在教龄、学历及园所性质上差异显著;教学正念、情绪智力和自我效能感两两之间均呈显著正相关,教学正念、情绪智力和自我效能感均与职业倦怠呈显著负相关;教学正念不仅可以直接作用于职业倦怠,还可以通过情绪智力的单独中介作用、自我效能感的单独中介作用以及二者的链式中介作用对职业倦怠产生间接影响。为更好地预防和减缓幼儿园教师职业倦怠,教育部门、师范院校和幼儿园应积极推广教师正念干预课程,培养正念型幼儿园教师;加强人文关怀,调整认知模式,促进幼儿园教师情绪智力发展;提升专业能力,唤醒角色意识,增强幼儿园教师自我效能感。

组织支持感与特殊教育教师教学正念的关系:有调节的中介作用

为探讨组织支持感与特殊教育教师教学正念之间的关系,并考察相对剥夺感的中介作用及教龄的调节作用,采用问卷法对373名特殊教育教师进行调查,结果显示:(1)组织支持感显著正向预测特殊教育教师的教学正念;(2)相对剥夺感在组织支持感与特殊教育教师的教学正念间起部分中介作用;(3)教龄在特殊教育教师组织支持感与相对剥夺感中起调节作用,且组织支持感对相对剥夺感的负向预测作用只在教龄较短的特殊教育教师群体中显著。据此,组织应从加强工具性支持、强化情感性支持、助推个性化支持三方面入手,以期提升特殊教育教师的教学质量。

教学正念何以影响乡村教师工作投入:异质性效应与作用机制

如何激发乡村教师的内生动力,促使其在工作中表现出积极行为,已成为推进乡村教育高质量发展,乃至乡村教育现代化的重要议题之一。本研究基于1203份调查数据,采用量化分析方法探讨了教学正念对不同工作投入水平教师的异质性影响,以及情绪智力和心理弹性在两者关系间的多重中介效应。研究发现,乡村教师教学正念处于中等偏上水平;教学正念对乡村教师工作投入具有显著的直接和间接效应。在直接效应中,个人正念、人际正念分别在工作投入高、低分位上具有显著的正向预测作用;在间接效应中,教学正念主要通过三条路径间接影响工作投入,即情绪智力、心理弹性的独立中介作用,以及两者的多重中介作用。为提升乡村教师工作投入,研究从资源拓展、认知调控、意志触发三个方面提出了相关建议。

提升学生思维品质的正念教学策略探究——基于脑科学与心理学研究的教育应用视角

作为一个心理学概念,正念可视作一个心理、认知和行为全面体验的过程。将正念从脑科学、心理学领域加以转换,可成为具操作性的教育学实践策略。在中小学教育实践体系下,正念是指通过放松身体、调整呼吸、有意注意、联想想象等形式,让学生的大脑获得深度宁静状态,实现对知识要点回顾、内容重现、反思评价的一种方法。它有助于达成提高思维品质、促进个体学习的目的。在实践中,正念教学策略的使用原则包括保持环境的安静、处于放松的状态、辅以轻柔的音乐等,运用方法包括选择恰当时间、掌握基本动作、教师适当引导等。

工作家庭冲突与乡村教师消极工作情绪:正念教学的中介作用和心理安全感的调节作用

为探讨工作家庭冲突对乡村教师消极工作情绪的影响,并考察正念教学与心理安全感的作用,对896名乡村教师进行调查。结果表明:(1)工作家庭冲突显著正向预测乡村教师消极工作情绪;(2)正念教学显著中介工作家庭冲突与乡村教师消极工作情绪的关系;(3)心理安全感调节该中介的前后两条路径,即工作家庭冲突对正念教学的负向预测作用在心理安全感高的乡村教师中变弱,正念教学对消极工作情绪的负向预测作用只在心理安全感高的乡村教师中显著。

正念导向教学法在大学生心理健康教育课堂中的应用

大学生心理健康教育是我国高校的必修课,担负着维护大学生心理健康的重要职责。然而目前大学生心理健康课程的开展却面临着学生学习意愿不高,满意度不高等问题。本研究的目的在于提升大学生对心理健康教育课程的满意度以及专注力,采用正念导向的全新教学方式,通过参与性课堂观察法、半结构式访谈法、焦点小组访谈法以及问卷法探索与评估正念导向教学法的实效性,发现正念导向的大学生心理健康教育课程可以有效提升学生的专注度、正念水平以及主观幸福感。

中文修订版教学正念量表的信效度检验

目的:修订教学正念量表并进行信效度检验。方法:采用教学正念量表、工作倦怠量表、教师自我效能感量表、教师社会情感信念量表和生活满意度量表对河北省583名小学教师进行集体施测,得到有效问卷420份;使用修订后量表对62名教师进行间隔三周的重测同时收集五因素正念量表数据。结果:对随机分半后的210名样本进行探索性因素分析,萃取出两因子结构(个人和人际正念),特征根为4.21和1.76,累积方差贡献率为45.20%。另210名样本的验证性因素分析表明数据拟合较好(χ^2/df=1.77,GFI=0.92,NFI=0.87,CFI=0.94,TLI=0.92,IFI=0.94,RMSEA=0.06)。总量表及两维度的Cronbachα系数为0.81,0.80和0.75;重测信度为0.59,0.51和0.66。与工作倦怠、教师社会情感信念、教师自我效能感、五因素正念的相关分别为-0.59、0.48、0.53、0.59(均P<0.001),与生活满意度相关为0.15(P<0.01)。结论:中文修订版教学正念量表信效度良好,可用于评估教学正念水平。

中文版正念教学量表的信效度检验

目的:修订中文版正念教学量表并检验其在中国教师群体中的信效度。方法:使用样本1(n 1=302)进行项目分析、探索性因素分析;样本2(n 2=185)进行验证性因素分析;使用样本1和2检验量表的跨组测量不变性,并考察效标效度;样本3(n 3=30)进行重测信度检验。结果:中文版正念教学量表为二因子结构,包括个体内正念和人际间正念两个分量表,具有良好的结构效度、效标效度及信度。且该量表在小学、初中及高中教师中达到部分测量强等值。结论:该量表适宜在我国中小学教师群体中使用。

正念教育:提升学生心理健康素养的一种新探索

新时代学生心理健康问题日渐突出,成为各方关注的焦点,如何提升学生心理健康素养成为亟须解决的问题。本文将正念与教育相结合,提出一种以正念教育提升学生心理健康素养的新路径:正念教学、正念干预、正念管理、正念环境,并探讨其研究进展与实践方向。