输入加工教学法:理论基础、构成与特征

输入加工教学法是基于输入加工理论提出的一种二语习得干预方法。本文从输入加工教学法的理论基础、构成与特征三个方面对输入加工教学法进行综述:输入加工理论是输入加工教学法的理论基础,输入加工教学法是输入加工理论在二语习得教学实践中的运用;输入加工教学法包含显性信息、加工策略和结构化输入练习三个部分。该方法具有基于输入性、干预性和重(全)形式等特征,旨在通过干预,促使学习者产生认知上的变化,优化他们加工输入信息的程序,以达到语言形式和意义在工作记忆中的正确联结。

信息加工教学法与二语习得

信息加工教学法试图对学生把输入信息转化为吸收信息的过程进行有目的的干预,教师会针对某个语言形式如何进行有效的信息加工给学生明确的指导,以便学生有意识地注意到目标语言。

输入加工理论对语法教学的启示

随着交际教学法的推广,语法教学在外语教学中被不断边缘化,输入加工理论关注习得过程的第一个阶段。在该理论的基础上,加工教学法被提出,旨在通过干预手段,改变学习者低效的加工策略,建立起形式与意义的正确联结,最大化地将输入转化为摄入。基于输入加工理论提出的加工教学法,从语言学习的源头入手,为国内语法教学提供了新思路。

输入加工教学法和传统语法教学的主要效应及训练迁移效应

本文以某中学64名初中一年级学生为受试,采用句子层面的解释题和语篇层面的输出题,探讨了输入加工教学法和传统语法教学对英语第三人称单数一般现在式学习的主要效应,及对一般过去式学习的训练迁移效应。重复测量方差分析结果显示:输入加工教学法对于较难的测试材料及年龄较小的受试,同样具有显著的主要效应和一定的训练迁移效应;与不受语法教学干预的控制组相比,两种教学方法都显著有利于语法形式的学习,但二者的效应因评估材料、研究的语言项目及被试的不同而存在差异。

信息技术类课程教学方法的“双层情境”阐释

本文从对信息素养发展的经验分析出发,认为信息素养的发展经历了模仿期、过渡期和问题解决期三个阶段。因此,信息技术类课程教学中可采取技术情境化和技术应用情境化相结合的"双层情境"教学方法,在促进学生基本知识、技能发展的基础上,提高学生解决实际问题的能力。技术情境化是指教师和学生在一种简化的、理想的工作任务情境中教和学,该情境中尽可能地贯穿了常用的技术知识和操作。技术应用情境化其实就是"基于问题的学习",它包含技术的实际运用和技术的运用创新两个层次。最后,文章阐述了使用"双层情境"教学方法需注意的问题。

不同任务类型下英语分词输入加工研究

该文以某高职院校67名学习者为受试对象,对比考察了输入加工教学法和传统教学法对学习者学习英语分词的教学效应。结果显示:1)两种教学法对学习者学习英语分词都有明显的促学效应;2)两种教学法在选择题任务类型上的学习成效不存在显著差异;3)两种教学法解释题和判断题任务类型上的学习成效差异显著,输入加工教学法能更好地促使学习者实现目标语的意义—形式的连接;4)三种任务类型在即时测和延时测的组内比较差异显著,即时测的学习成效明显好于延时后测的,说明新接触的目标语法需要增加接触的频次。

国外母语课程教材管窥

国外母语课程教材具有多样化的类型、体例和相似的表层成分,这些表层成分取决于课程内容的深层要素。从课程研制到课程实施经过了多重转换,其中教材编者对课程内容进行了认真的教学法加工,而这种加工具有其深厚的理论基础。