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分层教学法模式在普通高校体育课中的应用 被引量:6
1
作者 唐拥军 《中国成人教育》 北大核心 2009年第23期160-161,共2页
分层教学是在因材施教原则指导下,针对学生差异性而实施的一种教学模式,具有重要的理论意义和实践价值。本文通过文献资料、逻辑推理归纳法,从体育课分层教学模式的理论依据出发,论证分层教学对改变旧的教学模式,实现素质教育和终身教... 分层教学是在因材施教原则指导下,针对学生差异性而实施的一种教学模式,具有重要的理论意义和实践价值。本文通过文献资料、逻辑推理归纳法,从体育课分层教学模式的理论依据出发,论证分层教学对改变旧的教学模式,实现素质教育和终身教育的重要意义,并重点提出了打破传统教学的障碍,了解学生差异,确定分层标准,合理运用教学方法,重新制定分层考核标准等对策,以便充分发挥学生的主体地位,使普通高校体育教学走向素质教育的轨道。 展开更多
关键词 分层教学法模式 高校体育课 素质教育 因材施教
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土地管理学“项目教学法模式”运用研究 被引量:3
2
作者 柯燕燕 《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》 2010年第10期170-171,共2页
"项目教学法"是以师生共同通过实施一个完整的"项目"来组织教学活动的一种方法。本文试图建构土地管理学项目教学法新模式。通过所选课程章节,教师在教学活动中将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学... "项目教学法"是以师生共同通过实施一个完整的"项目"来组织教学活动的一种方法。本文试图建构土地管理学项目教学法新模式。通过所选课程章节,教师在教学活动中将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,由学生自己按照实际工作的完整程序,在教师的指导下以小组工作方式,共同制定计划、分工合作完成整个项目。经由以上步骤,学生把理性的知识和感性的技能结合起来,感受活动乐趣,对提高专业教学质量具有一定现实意义。 展开更多
关键词 项目教学法教学模式 项目教学法模式建构 教学案例设计
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《建筑结构》课程“项目教学法模式”的构建研究 被引量:5
3
作者 刘强 《贵阳学院学报(自然科学版)》 2007年第4期65-68,共4页
以发现为特征的探究式学习,以学生主动参与,亲身经历为特征,是一种过程性学习。在建筑工程专业教学实践中通过不断探索实验以试图建构新的教学模式,"项目教学法模式"正是基于项目实践的学习,更加注重学生的参与,重过程,重体验... 以发现为特征的探究式学习,以学生主动参与,亲身经历为特征,是一种过程性学习。在建筑工程专业教学实践中通过不断探索实验以试图建构新的教学模式,"项目教学法模式"正是基于项目实践的学习,更加注重学生的参与,重过程,重体验,引导学生掌握探究的方法和要领,感受活动乐趣,对提高专业教学质量具有一定现实意义。 展开更多
关键词 项目教学法教学模式 项目教学法模式建构 案例设计
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搭建高职语文与专业课结合的桥梁——浅谈五年制高职语文项目教学法模式 被引量:2
4
作者 张红丽 《晋城职业技术学院学报》 2011年第2期24-26,共3页
项目教学法以其先进的教学理念正在为越来越多的人所接受并提倡,高职语文项目教学法适用于多种专业的教学。本文以《林黛玉进贾府》为例,重点探讨了优化高职语文项目教学法的具体实施。
关键词 五年制高职 语文 项目教学法模式
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多模式融合教学法在骨科临床教学中的实施效果
5
作者 李剑 《中国卫生产业》 2024年第1期138-141,共4页
目的探讨多模式融合教学法在骨科临床教学中的实施效果。方法选取2020年1月—2023年1月广西医科大学第一附属医院骨科参与临床教学的85名学员为研究对象,根据不同教学法将入选者进行分组,对照组42名学员接受传统教学法,研究组43名学员... 目的探讨多模式融合教学法在骨科临床教学中的实施效果。方法选取2020年1月—2023年1月广西医科大学第一附属医院骨科参与临床教学的85名学员为研究对象,根据不同教学法将入选者进行分组,对照组42名学员接受传统教学法,研究组43名学员多模式融合教学法,比较两组的考核成绩、自主学习能力与自我效能、教学认可度、教学满意度。结果教学前,两组学员理论知识、病例分析、诊疗技能考核成绩比较,差异无统计学意义(P均>0.05)。教学后,研究组理论知识、病例分析、诊疗技能考核成绩评分别为(36.41±2.67)分、(26.17±2.15)分、(25.53±3.02)分,高于对照组的(34.76±2.52)分、(23.13±1.62)分、(23.45±2.37)分,差异有统计学意义(P均<0.05)。教学前,两组学员自主学习能力与自我效能评分比较,差异无统计学意义(P均>0.05)。教学后,研究组各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,研究组学员对各项教学指标的认可度、对教学模式各条目的满意度分均较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论多模式融合教学法有助于提升学员考核成绩,在骨科临床教学中效果显著,学员满意度高。 展开更多
关键词 模式融合教学法 自主学习能力 自我效能 教学认可度
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多模式联合影像教学法在医学影像教学中的应用研究
6
作者 王建东 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2024年第1期0151-0154,共4页
探讨将多模式联合影像教学法用于医学影像教学中的效果。方法 将2020年3月到2022年7月到院实习的影像实习生作为参照组,将2018年8月到2022年12月,到院的住培生作为研究组。研究组的住培生接受多模式联合影像教学法,参照组的实习生则接... 探讨将多模式联合影像教学法用于医学影像教学中的效果。方法 将2020年3月到2022年7月到院实习的影像实习生作为参照组,将2018年8月到2022年12月,到院的住培生作为研究组。研究组的住培生接受多模式联合影像教学法,参照组的实习生则接受传统的影像教学方式。阶段学习结束后,通过收集两组学生的考核成绩、思维能力和自学能力、病例分析能力以及教学满意度情况进行比较。结果 研究组住培生,实习生结束后,理论知识成绩和阅片能力成绩整体均高于参照组实习生成绩,P<0.05;研究组住培生多数认为该教学模式对思维能力和自学能力有极大帮助,其数据与参照组差异显著P<0.05;研究组的住培生能够掌握病例分析的技巧,其病例分析能力更高P<0.05;同时研究组对影像带教模式的满意度也更高,差异明显P<0.05,具有统计学意义。结论 在医学影像学教学中实施多模式联合影像教学法,能够帮助住培生提高理论和实践操作成绩,有助于住培生的思维能力和自学能力、病例分析能力得到提升,同时可提高住培生对教学方式的满意度,值得推广。 展开更多
关键词 模式联合影像教学法 医学影像教学 考核成绩 思维能力和自学能力 病例分析能力
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多学科交叉融合联合案例教学法教学模式在骨科专硕研究生住培中的应用
7
作者 许文胜 周东明 +2 位作者 王玉路 吕晓峰 张涛 《中国医药科学》 2024年第11期70-73,共4页
目的分析骨科专硕研究生住院医师规范化培训(简称“住培”)中采用多学科交叉融合结合案例教学法(CBL)教学模式的价值。方法选取2021年5月至2022年5月内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院骨科进行住培的50名骨科专硕研究生,按培训时间... 目的分析骨科专硕研究生住院医师规范化培训(简称“住培”)中采用多学科交叉融合结合案例教学法(CBL)教学模式的价值。方法选取2021年5月至2022年5月内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院骨科进行住培的50名骨科专硕研究生,按培训时间顺序将其分为两组,每组各25名。对照组采用传统教学方式,观察组采用多学科交叉融合结合CBL教学模式。分析两组研究生理论知识考核、临床技能考核、学生学习能力及培训满意度。结果观察组理论知识考核评分、临床技能考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,观察组学习能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组培训满意度评分包括骨科学习兴趣的提高、理论知识的理解记忆、临床分析能力的提升、带教医师教学均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多学科交叉融合结合CBL教学模式应用于骨科专硕研究生住培教学中效果明显,研究生理论知识、临床技能考核评分明显升高,并对教学内容表示满意,临床上可借鉴及推广。 展开更多
关键词 多学科交叉融合 案例教学法教学模式 骨科专硕研究生 住培教学
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多模式整合教学法对医学影像学教学效果的影响
8
作者 牟文莹 唐翠 《中国继续医学教育》 2024年第15期77-81,共5页
目的探讨多模式整合教学法对医学影像学教学效果的影响。方法选取2021年3月—2022年12月同济大学附属杨浦医院影像科86名临床见习医学生为研究对象,以盲选法分为2组,各43名。对照组实施常规影像学教学,结合多媒体辅助教学;观察组加入以... 目的探讨多模式整合教学法对医学影像学教学效果的影响。方法选取2021年3月—2022年12月同济大学附属杨浦医院影像科86名临床见习医学生为研究对象,以盲选法分为2组,各43名。对照组实施常规影像学教学,结合多媒体辅助教学;观察组加入以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL),形成多模式整合教学法。比较2组学生教学前后自我效能感评分、综合能力评分、解决问题能力评分和教学方式评价。结果课程开始前,2组自我效能感评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);课程结束后,观察组自我效能感评分为(33.57±4.39)分,高于对照组的(28.26±3.74)分,且2组自我效能感评分均高于课程开始前,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生解决问题能力总分为(90.26±2.85)分,高于对照组的(84.62±2.17)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组综合能力总分为(55.50±2.03)分,高于对照组的(49.76±1.74)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组教学方式评价总分为(87.05±2.49)分,高于对照组的(80.16±2.36)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论医学影像学教学过程中,采用多模式整合教学法可有效提升学生自我效能感,增强综合能力和解决问题的能力,学生对教学方式评价较高。 展开更多
关键词 模式整合教学法 医学影像学 教学效果 自我效能感 综合能力 教学评价
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多模式整合教学法在麻醉科实习护士中的应用价值
9
作者 范满满 《中国继续医学教育》 2024年第18期115-118,共4页
目的探讨多模式整合教学法对麻醉科护生综合能力及核心能力的影响。方法选取2022年1—6月于广州中医药大学第一附属医院麻醉科实习的25名护生为对照组,另选取2022年7月—2023年1月于广州中医药大学第一附属医院麻醉科实习的25名护生为... 目的探讨多模式整合教学法对麻醉科护生综合能力及核心能力的影响。方法选取2022年1—6月于广州中医药大学第一附属医院麻醉科实习的25名护生为对照组,另选取2022年7月—2023年1月于广州中医药大学第一附属医院麻醉科实习的25名护生为观察组。对照组采取常规教学模式,观察组采用多模式整合教学法,对2组护生的理论成绩能力、综合能力及核心能力进行比较。结果观察组护生出科时的理论成绩能力、技能操作成绩、案例分析成绩均高于对照组(P<0.001);观察组护生护理评估能力、解决问题能力、技术操作能力、护患沟通能力、病情观察能力评分均高于对照组(P<0.001);观察组领导能力、临床护理、专业发展、教育咨询、人际关系、批判性思维与科研、法律伦理实践等核心能力评分高于对照组(P<0.001);观察组护生成绩总合格率为100%,较对照组的72.00%高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多模式整合教学法不仅能够提高麻醉科护生的理论成绩,还能增强综合能力及核心能力。 展开更多
关键词 模式整合教学法 麻醉科护生 理论成绩能力 综合能力 核心能力 成绩总合格率
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多模式教学法在神经内科肌电图教学中的应用观察
10
作者 邓瑜 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2024年第7期0150-0152,共3页
分析在神经内科肌电图教学中开展多模式教学法的价值。方法 选取2022年1月-2023年1月在我院神经内科接受肌电图培训的学员50名作为此次的观察对象,对所选对象进行分组处理,将接受传统教学的25名纳入至对照组,再将接受多模式教学的25名... 分析在神经内科肌电图教学中开展多模式教学法的价值。方法 选取2022年1月-2023年1月在我院神经内科接受肌电图培训的学员50名作为此次的观察对象,对所选对象进行分组处理,将接受传统教学的25名纳入至对照组,再将接受多模式教学的25名纳入至观察组,并对比教学后的考核成绩、对教学的满意度以及评估学员的综合能力。结果 在教学结束后进行理论与实践成绩的考核,结果观察组的成绩更优,与对照组进行对比结果显示p<0.05,差异显著;评估学生对教学的满意度(包括是否强化沟通能力、学习目标是否确定、专业知识是否掌握熟练、学习主观能动性是否提高、学习效率是否提高等)情况,结果显示p<0.05,其中观察组学员的评分均较优;评估并对比学员的综合能力,结果显示p<0.05,差异显著,其中观察组的各评分均较优。结论 在神经内科肌电图教学中开展多模式教学法的价值显著,可推广。 展开更多
关键词 模式教学法 神经内科 肌电图 教学质量
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基于问题教学法的教学模式用于临床药学实习教学效果分析
11
作者 包小燕 《时代人物》 2024年第25期0248-0250,共3页
基于问题教学法的教学模式用于临床药学实习教学效果分析。方法:以2021年到2023年的60名临 床药学实习生为研究对象,将其分组后对常规教学模式和基于问题教学法的教学模式实施价值分析。结果:观察组实 习生考核成绩高于对照组,有差异,(P... 基于问题教学法的教学模式用于临床药学实习教学效果分析。方法:以2021年到2023年的60名临 床药学实习生为研究对象,将其分组后对常规教学模式和基于问题教学法的教学模式实施价值分析。结果:观察组实 习生考核成绩高于对照组,有差异,(P<0.05)。观察组实习生综合能力评分高于对照组,有差异,(P<0.05)。观察组实 习生教学质量评分高于对照组,有差异,(P<0.05)。观察组带教满意度为90.00%,高于对照组的76.67%,有差异,(P <0.05)。结论:临床药学实习教学中采取基于问题教学法的教学模式的实施能够有效提高学生成绩,学生综合能力更 强,教学质量更高,学生对于这种教学模式接受度良好,有推广的意义。 展开更多
关键词 基于问题教学法教学模式 临床药学实习教学 效果分析
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探究以问题为导向的教学方法与多学科诊疗模式教学法联合教学能否提升ICU住院医师规范化培训的效果
12
作者 张海波 丁昕 《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》 2024年第5期0201-0204,共4页
探究以问题为导向的教学方法联合多学科诊疗模式教学法在提升ICU住院医师规范化培训效果方面的应用。方法 选取的84例研究对象为2021年7月到2023年7月在本院ICU进行规范化培训的住院医师,随机将其分为对照组(n=42)和观察组(n=42),对照... 探究以问题为导向的教学方法联合多学科诊疗模式教学法在提升ICU住院医师规范化培训效果方面的应用。方法 选取的84例研究对象为2021年7月到2023年7月在本院ICU进行规范化培训的住院医师,随机将其分为对照组(n=42)和观察组(n=42),对照组规培医师接受传统住院医师床旁带教,观察组规培医师接受问题导向教学和多学科诊疗模式教学,比价两种教学模式对住院医师规培质量的影响。结果 统计两组规培医师的理论、临床思维和技能以及危重症案例处置考核结果,观察组的医师各项考核成绩相对更好(P<0.05);针对两组医师对教学的满意度进行组间比较,观察组医师对教学模式的整体认可度相对更高(P<0.05)。结论 ICU进行住院医师规培时采用问题导向教学联合多学科诊疗模式教学的方式更有利于促进规培医师的全面发展,为其更好地开展临床工作奠定了坚实的基础。 展开更多
关键词 以问题为导向的教学 多学科诊疗模式教学法 ICU住院医师 规范化培训
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多模式融合教学法在妇科护理教学中的应用效果
13
作者 谢娟 《医药前沿》 2024年第1期123-126,共4页
目的:分析多模式融合教学法在妇科护理教学中的应用效果。方法:选取2020年6月—2023年8月124名在妇产科实习的护生为研究对象,根据不同教学方法分为对照组与研究组各62名。对照组护生接受常规教学法,研究组护生接受多模式融合教学法。... 目的:分析多模式融合教学法在妇科护理教学中的应用效果。方法:选取2020年6月—2023年8月124名在妇产科实习的护生为研究对象,根据不同教学方法分为对照组与研究组各62名。对照组护生接受常规教学法,研究组护生接受多模式融合教学法。实习期3个月后评价两组护生考核成绩、自主学习能力与评判性思维能力变化及教学效果。结果:研究组护生各项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组护生自主学习能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,研究组护生自主学习能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组护生评判性思维能力量表(CDTI-CV)总分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,研究组护生CDTI-CV总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组护生对教学效果各条目的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在妇科护理教学中实施多模式融合教学法可有效提高护生考核成绩及教学效果,同时提升护生自主学习能力与评判性思维能力。 展开更多
关键词 模式融合教学法 妇科护理教学 自主学习能力 评判性思维能力 教学效果
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反思模式教学法在住院医师规范化培训教学中的应用效果
14
作者 张雪梅 朱艳丽 +3 位作者 赵金涛 程卓鑫 程文杰 李尧 《中国继续医学教育》 2023年第18期81-84,共4页
目的 探讨反思模式教学法在住院医师规范化培训(住培)教学中的应用效果。方法 将2020年3月—2021年8月于佳木斯大学附属第一医院进行住培的60名住院医师作为研究对象,采用随机数字表法分为研究组(n=30)与对照组(n=30),对照组采取传统教... 目的 探讨反思模式教学法在住院医师规范化培训(住培)教学中的应用效果。方法 将2020年3月—2021年8月于佳木斯大学附属第一医院进行住培的60名住院医师作为研究对象,采用随机数字表法分为研究组(n=30)与对照组(n=30),对照组采取传统教学法,研究组采取反思模式教学法,比较两组理论考试及技能考核成绩、迷你临床演练评估量表(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)得分及课程满意度问卷得分。结果 研究组住院医师的理论考试成绩、技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。研究组住院医师的Mini-CEX量表7个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。研究组住院医师的课程满意度问卷4个维度得分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 在住培中应用反思模式教学法可有效提高其理论知识及临床技能掌握度,有利于提高受训医师的临床基础能力,课程满意度较高。 展开更多
关键词 住院医师 规范化培训 反思模式教学法 教学效果 临床思维能力 课程满意度
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病例引导结合互动模式教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用价值
15
作者 刘奕康 《中文科技期刊数据库(引文版)医药卫生》 2023年第7期39-41,共3页
探讨病例引导结合互动模式教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的使用现实意义。方法 选取广西医科大学第一附属医院50例耳鼻咽喉头颈外科病例作为对象。将其随机分为两组,分别为试验组和对照组,采用病例引导结合互动模式教学法和传统教学... 探讨病例引导结合互动模式教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的使用现实意义。方法 选取广西医科大学第一附属医院50例耳鼻咽喉头颈外科病例作为对象。将其随机分为两组,分别为试验组和对照组,采用病例引导结合互动模式教学法和传统教学法进行教学。比较两组学生的多个评估方面的差异。结果 试验组学生的知识掌握情况、技能水平、学习兴趣和学习成绩等方面均显著优于对照组。结论 病例引导结合互动模式教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用价值显著,能够提高学生的知识掌握情况、技能水平和学习兴趣等方面。 展开更多
关键词 病例引导 互动模式教学法 耳鼻咽喉头颈外科 教学法
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多模式融合教学法在外科实践教学中的应用 被引量:2
16
作者 陈椿荣 张静 +1 位作者 李均铭 覃泱 《中国卫生产业》 2023年第14期202-205,共4页
目的探讨多模式融合教学法在外科实践教学中的应用。方法将2021年1—12月在桂林医学院附属医院外科实习的2017级临床医学专业本科299名实习生作为研究对象,按教学时间段进行分组,对照组为2021年1—6月的155名实习生,采用传统教学方法进... 目的探讨多模式融合教学法在外科实践教学中的应用。方法将2021年1—12月在桂林医学院附属医院外科实习的2017级临床医学专业本科299名实习生作为研究对象,按教学时间段进行分组,对照组为2021年1—6月的155名实习生,采用传统教学方法进行教学,观察组为2021年7—12月的144名实习生,采用多模式融合教学方法进行教学。对比两组的考核成绩、教学满意度。结果观察组学生互评分、授课老师评分、外科实践技能考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组在提高学习积极性、提升实践操作能力、提升操作中应急处理能力、教学途径多样、师生互动、团队协作等方面的教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多模式融合教学法在外科实践教学中的应用效果显著,能有效提升教学质量及教学满意度,提高学生的临床实践能力。 展开更多
关键词 外科实践教学 模式融合教学法 教学效果 教学满意度
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多模式教学法在本科教学改革中的应用 被引量:2
17
作者 王利双 高宾 《华北理工大学学报(社会科学版)》 2023年第1期101-107,122,共8页
大学本科教育作为我国高等教育的主体,虽然其方式多样化,但是多数大学仍将传统课堂授课作为主要教学模式,造成课堂教学效果较差,无法激发学生学习热情。鉴于此,在分析现有本科教学课程特点以及现有教学方法的局限性的基础上,提出了“四... 大学本科教育作为我国高等教育的主体,虽然其方式多样化,但是多数大学仍将传统课堂授课作为主要教学模式,造成课堂教学效果较差,无法激发学生学习热情。鉴于此,在分析现有本科教学课程特点以及现有教学方法的局限性的基础上,提出了“四位一体教学模式”、“课赛融合教学模式”以及“五步教学方法”等多模式教学方法的改革探索,并利用SPSS软件对该教学方法进行卡方检验与t检验评价分析,结果表明新教学方法能够激发学生的学习热情,锻炼学生的动手能力,提高学生发现问题解决问题的能力。此外,教师的实践和教研能力也得到很大提升,并为企业输入更多高素质水平大学生打下坚实的基础。 展开更多
关键词 模式教学法 本科教学改革 四位一体教学 课赛融合
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超声诊断实习教学中多模式教学法的应用价值
18
作者 汤波 《中文科技期刊数据库(引文版)医药卫生》 2023年第8期34-36,共3页
超声诊断实习教学中多模式教学法的应用价值。方法 以2022年8月-2023年2月超声诊断实习生8人为研究对象,随机分为观察组与对照组,对多模式教学法的价值进行分析。结果 观察组与对照组研究对象理论成绩、操作成绩92.45±2.45、91.24&... 超声诊断实习教学中多模式教学法的应用价值。方法 以2022年8月-2023年2月超声诊断实习生8人为研究对象,随机分为观察组与对照组,对多模式教学法的价值进行分析。结果 观察组与对照组研究对象理论成绩、操作成绩92.45±2.45、91.24±2.34和85.45±2.65、84.57±2.67,t=7.124、7.024,P=0.008、0.009,有差异,(P<0.05)。观察组与对照组研究对象临床思维能力、分析问题能力、自主学习能力93.45±2.45、94.12±2.34、92.51±2.45和85.45±2.74、83.24±2.87、82.12±2.47,t=8.124、8.567、10.322,P=0.005、0.004、0.001,有差异,(P<0.05)。观察组与对照组研究对象非常满意、一般满意、不满意、满意度2、2、0、100.00和2、1、1、75.00,χ2=24.154,P=0.001,有差异,(P<0.05)。观察组与对照组研究对象教学后效果理论联系实际能力、学习兴趣、自主能动性92.45±3.24、93.54±4.12、93.57±2.45和82.45±4.51、84.57±3.54、81.12±5.67,t=10.857、9.245、12.454,P=0.001、0.003、0.001有差异,(P<0.05)。结论 多模式教学法在超声诊断实习中运用能够有效的提高学生的成绩和综合能力,学生对于这种方法的满意度更高,这种措施有推广应用的意义,可以有效的提高超声诊断实习教学效果。 展开更多
关键词 超声诊断实习教学 模式教学法 应用价值
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麻醉科实习生规范化培训中多模式融合教学法的应用研究
19
作者 张怡 《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》 2023年第11期160-163,共4页
探讨麻醉科实习生规范化培训中应用多模式融合教学法的效果。方法 本次研究选取对象为本院接受规范化培训的麻醉科实习生36例,根据随机数字表法将36例对象分为两组,每组18例,对照组进行常规的培训,研究组选择多模式融合教学法,对比两组... 探讨麻醉科实习生规范化培训中应用多模式融合教学法的效果。方法 本次研究选取对象为本院接受规范化培训的麻醉科实习生36例,根据随机数字表法将36例对象分为两组,每组18例,对照组进行常规的培训,研究组选择多模式融合教学法,对比两组培训前后的考核成绩、综合能力及满意度。结果 对比两组培训前的基础理论知识和临床操作技能考核成绩无明显差异,培训后有明显改善,且研究组显著更优(P<0.05)。两组培训前的综合能力水平无显著差异,培训后经有明显提升,且研究组的学习积极性、思维能力、协作能力、解决问题能力得分均显著高于对照组(P<0.05)。研究组的满意度为94.4%,显著高于对照组的66.7%(P<0.05)。结论 麻醉科实习生规范化培训中多模式融合教学法的应用效果显著,能有效提升学员的考核成绩和综合能力,为临床实际需求提供人才。 展开更多
关键词 麻醉科实习生 规范化培训 模式融合教学法
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多模式教学法整合在中药炮制学教学中的探索与应用 被引量:10
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作者 李越峰 刘峰林 +1 位作者 吴平安 金辉 《中国中医药信息杂志》 CAS CSCD 2014年第12期121-123,共3页
中药炮制学是研究中药炮制理论、工艺、质量标准、历史沿革及其发展方向的一门应用性科学,是中药学科的重要组成部分,也是传统中医药特色的重要体现。通过本课程的教学,要求学生掌握中药炮制的基本理论和基本技能,熟悉中药炮制的起... 中药炮制学是研究中药炮制理论、工艺、质量标准、历史沿革及其发展方向的一门应用性科学,是中药学科的重要组成部分,也是传统中医药特色的重要体现。通过本课程的教学,要求学生掌握中药炮制的基本理论和基本技能,熟悉中药炮制的起源、现状,以及炮制在临床的作用,炮制品的性状、特征;了解现代中药炮制机械的性能、工作原理及历代医药书籍中有关炮制论述和中药炮制品现代化研究等,培养学生具有从事中药炮制的教学、科研及开发应用的能力,为继承和发扬我国中医药事业奠定良好基础。 展开更多
关键词 中药炮制学 模式教学法 教学改革
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