OBE理论下TPA阶梯教学对神经科医师培训效果及教学满意度的影响

目的探究成果导向教育(Outcome Based Education,OBE)理论下TPA阶梯教学对神经科医师培训效果及教学满意度的影响。方法随机选取2020年5月—2023年5月潍坊医学院附属医院接受规范化培训的52名神经科医师为研究对象,于2020年5月—2021年12月培训中采用传统教学法的26名医师为A组、于2022年1月—2023年5月培训中采用OBE理论下TPA阶梯教学的26名医师为B组,对比两组培训效果。结果教学后,B组理论考核成绩、实践能力考核成绩均高于A组,差异有统计学意义(P均<0.05);B组教学满意度(100.00%)高于A组(76.92%),差异有统计学意义(χ^(2)=4.710,P<0.05)。结论OBE理论下TPA阶梯教学的应用效果更理想,有助于提高神经科医师理论及实践能力考核成绩、教学满意度。

基于TAM视角的公共政策场景化在线教学平台的教学满意度研究

基于TAM视角,本研究对国内5所使用公共政策场景化在线教学平台的高校本科生进行研究,构建了在线教学平台教学满意度理论模型并实证检验了其内在影响机制。结果表明:(1)公共政策场景化在线教学平台的满意度整体尚可,但低于线下教学,在教学效果、教学体验、教学收获这三个维度方面,教学效果的均值相对最低。(2)感知有用性、感知易用性以及外部环境均会显著正向影响在线教学平台的教学满意度,相比较而言感知有用性对教学满意度的正向影响更为显著。(3)不同专业的学生在教学满意度整体方面的认知差异并不显著,但其对在线教学平台的感知有用性和感知易用性方面的认知差异较为显著,同时低年级同学对在线教学平台的感知有用性以及教学满意度的感知要高于高年级同学。本研究揭示了在线教学平台教学满意度的影响因素及其影响机制,同时也对如何进一步提高公共政策场景化在线教学平台的教学满意度提出了相应的建议。

肾内科教学中采用SHARP反馈法的效果及对教学满意度的影响

目的探析SHARP反馈法在肾内科教学中的应用效果。方法选取2021年5月至2022年5月皖南医学院弋矶山医院肾内科实习生50名,依据随机数表法分为两组,每组各25名。对照组采用传统教学方法,观察组采用SHARP反馈法。比较两组学习成绩、教学质量评分及教学满意度。结果观察组学生学习成绩、教学质量评分包括学习和学术价值、教师的情操、组织和表达、师生关系和互动、教师知识面评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组教学满意度、学习能力评分包括学生临床思维、课堂氛围、自学能力、临床实践能力、表达能力及知识关联能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论肾内科教学中采用SHARP反馈法教学的效果明显,可提升实习生学习成绩,为实习生提供高质量教学,同时提升实习生对教学方法的满意度,临床教学中可大力推广及应用。

统计学专业课程线上教学满意度及影响因素研究

统计学专业课程采用线上教学方式是目前新兴的教学模式。其教学满意度是师生们十分关注的问题。本文首先梳理了有关统计学专业课程线上教学满意度的相关文献,构建了评价该满意度的评价指标体系,并应用模糊层次分析法对某校统计学专业课程线上教学的满意度进行了评价。发现教师满意度最高,学院领导满意度其次,教学督导团满意度又次之,学生的满意度最低。随后,本文分析了教师与学生满意度存在巨大分歧的原因,并提出了提高统计学线上课程教学满意度的措施。

国际中文线上教学满意度影响因素与模型构建

基于顾客满意度模型,本研究探索了国际中文线上教学满意度的影响因素,并尝试建构教学满意度模型。本研究采用探索性因子分析法提取出1个满意度因子和7个影响因子,分别为:教学满意度、质量感知、感知价值、技术支持、生生互动、学生期望、教师形象、教师经验;利用回归分析和结构方程模型,本研究探讨了7个影响因子对教学满意度的作用关系。结果发现:教学满意度受多个因素共同影响,影响最直接也是最大的因素是感知价值和技术支持;质量感知和生生互动通过感知价值间接影响教学满意度;学生期望通过质量感知间接影响教学满意度;教师形象和教师经验通过学生期望间接影响教学满意度。教学满意度模型为国际中文线上教学满意度测评提供了一定的参考。

基于SEM模型的广东高校公共体育课教学满意度研究

采用结构方程(SEM)模型对运动效能、技能获取、知识获取、身心愉悦感、场域环境进行了研究,这5项是影响高校公共体育教学满意度的重要因子。该研究以广东省10所高校为研究对象,以问卷调查的方式,构建二次验证性因子模型,对每一种影响因子的路径系数进行分析与比较,得到相应的结论,并据此提出提高高校公共体育课程教学满意度的对策。

情景体验式教学对健康管理中心实习护士共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响

目的:探讨对健康管理中心实习护士实施情景体验式教学对其共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响。方法:选取2021年10月—2022年10月在德阳市人民医院健康管理中心实习的96名护士作为研究对象,将其随机分为研究组与对照组,每组各48例。对照组给予传统教学模式进行教学,研究组在传统教学模式基础上给予情景体验式教学,比较两组实习护士教学干预后共情能力、综合实习能力及出科时教学满意度。结果:教学干预后,两组实习护士共情能力评分均高于干预前,研究组共情能力总分高于对照组,差异有统计学意义(t=7.939,P<0.05)。教学干预后,两组实习护士综合实习能力评分均高于干预前,研究组综合实习能力总分高于对照组,差异有统计学意义(t=20.430,P<0.05)。教学干预后,研究组出科时教学满意度(93.75%)高于对照组(72.92%),差异有统计学意义(χ^(2)=12.308,P<0.05)。结论:情景体验式教学可提升健康管理中心实习护士的共情能力,并有效提高其综合实习能力及教学满意度。

中医药学附属医院院校共建教研室教学满意度现状及影响因素分析

目的:通过对院校共建教研室中的实习生、见习生、新进轮转人员进行教学满意度调查,研究影响因素及改进方法,以优化中医高专附属医院教学管理,提升教学水平。方法:以云南某中医高专附属医院院校共建教研室中的721名实习生、见习生、新进轮转人员为研究对象,采用问卷星进行问卷调查,通过SPSS 25.0软件进行统计分析,等级资料用[M(P25,P75)]表示,采用克鲁斯卡尔沃利斯检验;事后检验采用Bonferroni矫正。结果:共有701份有效问卷,研究对象平均年龄(20.81±2.30)岁,对带教老师业务水平满意度最高,为4.242分;轮转安排满意度最低,为3.838分。经克鲁斯卡尔沃利斯检验,不同身份类别研究对象对教学管理人员态度、教学管理制度、教学设施等13项满意度差异有统计学意义(P<0.05)。经Bonferroni事后检验,新进轮转人员对教学满意度相对实习生、见习生更低。结论:加强院校共建教研室教学管理、教学安排,根据不同类别学习人员制定不同教学方案、实施分类别管理,科学安排轮转学习。

情景模拟教学对妇产科带教中教学满意度的影响研究

目的探讨情景模拟教学在妇产科带教中的应用效果及对教学满意度的影响。方法选择2021年7月—2022年7月于滨州医学院附属医院妇产科实习的医学生82名为研究对象,根据随机数字表法将医学生分成对照组41名和观察组41名。对照组予以传统教学模式,观察组进行情景模拟教学。比较2种教学模式考核后医学生学习效果、考核成绩、教学质量、教学满意度情况。结果采用2种教学模式并对医学生考试成绩进行评价后发现,观察组医学生在学习积极性、应变能力、沟通能力、协作能力等方面得分[(72.21±15.43)分、(69.07±2.96)分、(59.49±2.34)分、(65.48±2.39)分]均高于对照组[(52.24±12.42)分、(51.03±1.41)分、(45.34±2.32)分、(55.49±1.06)分],差异有统计学意义(P<0.001);经2种模式教学测评后显示,观察组医学生成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);教学干预后观察组在理论知识教学、实践操作、专业知识掌握、课堂氛围等方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);采取2种模式教学经测评后显示,观察组医学生在提高学习兴趣、自主学习、实践操作水平、解决问题能力的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论情景模拟教学在妇产科带教中的应用效果较为理想,可有效提升医学生的学习效果及学习成绩,同时提高了教学质量,提高了教学满意度。

全科医学本科生对课程改革与教学满意度的现状调查

研究全科医学本科生对课程改革与教学满意度现状。方法 调查对象选取2019年到2022年就读全科医学本科生161例,统计所有全科医学本科生一般社会人口学特征,同时发放问卷量表进行调查,内容包括教学满意度、课程改革满意度、专业课教学满意度及技能实践教学满意度。比较不同性别和不同年级间量表满意度差异。结果 所有调查对象中男性占比60.87%、女性占比39.13%;年级分布中大三年级占比26.71%、大四年级占比23.60%、大五年级占比18.01%、本科毕业占比31.68%;毕业去向中规培占比70.81%、工作占比6.83%、考研占比17.39%、转行占比1.86%、其他占比3.11%。不同年级间对技能培训实验课中教学内容、教学态度、教学能力、教学关系及教学效果,以及课程改革中医学本科的课程设置、选修课在专业选修课的基础上增加通识教育选修课、将见习时间由第七学期改为第八学期及实习时间由大四下学期及大五上学期改为大五,以及对自我学习情况评价中出勤率比较,差异存在统计学意义(P<0.05)。结论 全科医学本科生整体对课程改革满意度较高,对专业课和技能实践教学具有较高的评价,整体提高了全科医学本科生教学质量,但大五年级学生仍存在部分问题,应针对性进行完善改革。

情景体验式教学对健康管理中心实习护士共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响

探究情景体验式教学对健康管理中心实习护士共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响。方法 研究对象为来我院实习的护理人员,选取时间起始于2023.05,结束于2024.05,选取例数:66,分组设置:单双数法,组别:AZ组、MS组,每组例数:33,方法 AZ组-传统,MS组-情景体验式。比较AZ组在共情能力、综合实习能力、教学满意度与MS组之间的差异性。结果 ①共情能力:教学前P均>0.05,教学后,观点采集(t=13.280),怜悯关怀(t=13.422),换位思考(t=5.739),总分(t=41.195),均是MS组>AZ组,P均<0.05;②综合实习能力:教学前P均>0.05,教学后,临床思维(t=11.772)、分析(t=30.201)、解决问题(t=32.053)、批判性思维(t=12.706)、临床反应(t=18.943)、沟通(t=30.390),均是MS组>AZ组,P均<0.05;③教学满意度(=4.243):MS组93.94%>AZ组75.76%,P<0.05。结论 在健康管理中心护理带教中采取情景体验式教学法有利于提高实习护生共情能力、综合实习能力及教学满意度,建议推广使用。

广西应用型本科高校通识教育课程混合式教学满意度的影响因素及启示——基于结构方程模型的分析

本研究旨在探讨影响应用型本科高校学生对通识教育课程混合式教学满意度的因素。通过对广西高校通识教育课程采用混合式教学的564名学生的问卷调查,构建结构方程模型来分析各关键因素对教学满意度的影响。研究发现,学生的期望和对课程的认知价值对其满意度有直接且积极的影响;而独立学习技能则是通过影响学生的期望和认知价值,间接正向地作用于满意度。影响力度从大到小排序为:学生期望、认知价值以及独立学习技能。研究最终提出了针对混合式教学的改进策略,以期为混合式教学实践提供更有针对性的启示。

PBL联合CBL教学模式对急诊医学教学满意度的提升探讨

在急诊医学教学中给予PBL(以问题为基础的教学法)、CBL(病例导入式教学),并分析两种教学模式联合应用对提升教学满意度的作用。方法 以淮安市第一人民医院为研究展开地点,以2021.9-2023.9院内急诊医学科60名实习生为观察对象,分组时依据抛硬币法,所有人员可划分为2组,不同组别纳入人员均为30例,对照组实习生在教学中按照常规方式,观察组实习生则接受PBL+CBL干预,由此对不同组别实习生的教学效果情况进行有效分析。结果 分别在不同实习生施予相应教学模式后,观察组实习生的考核成绩均优于对照组(P<0.05);分析不同组别实习生获取的教学效果可见,观察组数据水平更高(P<0.05);观察组实习生满意度水平整体高于对照组(P<0.05)。结论 急诊医学展开教学时,将PBL+CBL联合应用能够有效提升教学效果,优化教学成绩,促进实习生教学满意度以及自我评价的提升。

多元化教学模式在神经外科护理带教中的效果及对教学满意度的影响价值研究

本研究旨在探究多元化教学模式在神经外科护理带教中的效果,特别是其对提升理论知识和实际操作能力以及教学满意度的影响。方法 研究对象为2022年1月至2023年8月期间我院的120名神经外科护理人员,分为常规教学组和多元化教学组各60人。常规组采用传统教学方法,而多元化组实施了包括互动式学习、技能训练、个性化教学、电子学习资源利用以及反思与评估在内的创新教学方法。采用理论知识测试、实际操作考核和教学满意度调查作为主要观察指标。结果 多元化教学组在理论知识测试和实际操作考核中的得分均显著高于常规组(t=6.28,p<0.05;t=8.44,p<0.05)。在教学满意度上,多元化教学组的平均满意度评分显著高于常规组(=12.34,p<0.05)。结论 多元化教学模式在神经外科护理带教中有效提高了学习者的理论知识掌握和实际操作技能,同时显著提升了教学满意度,表明该模式对于提高神经外科护理教育的质量具有重要价值。

新时代高校体育教育专业教学满意度调查研究

主要采用问卷调查和数理统计等方法,对皖北高校的体育教育专业的教学满意度进行调查,旨在了解其中存在的问题.结果显示:学校安排的必修课和专业课结构设置能很好地体现本校特色,教学管理制度的制定符合学生需求;学校采用的教材不统一;教学场地、器材设施种类与数量因学校而有差异,总体来说还需完善;成绩考核评分方式基本相同;课堂教学效果满意度不高.最后提出了相应的建议,为相关职能部门制定提高体育教育专业教学质量和教学满意度的相关文件和政策提供理论参考.

互联网+时代商务英语混合式教学满意度研究

基于全视角学习理论创建混合式教学满意度影响因素假设模型,采用结构方程模型分析法探究高职商务英语混合式教学满意度的影响因素及影响因素之间的关联。结果显示交互程度、学习成效、个体特征、教学设计等均是混合式教学满意度的直接影响因素,平台资源对满意度存在间接影响。交互程度还通过其中介效应提高教学设计、个体特征和平台资源对学习满意度的影响力,是最重要的影响因素。依据研究结果提出加强线上线下交互程度,发挥个体特征的作用,重视学习成效的影响,以及提供有利互动的教学设计等促进混合式教学成效的建议。

目标导向教学理论在口腔正畸学教学中的应用对教学满意度的提升评价

分析研究在口腔正畸教学工作中采取目标导向教学理论的应用价值。方法 选择新疆医科大学2017级,2018级口腔医学本科生共50例分析,随机分为两组,一组为对照组(常规教学,25例)、另一组为观察组(目标导向教学理论,25例),统计两组各项指标。结果 在满意度项目中,观察组高于对照组,P<0.05。在教学质量项目中,观察组高于对照组,P<0.05。在专业素质项目中,观察组高于对照组,P<0.05。在考试成绩项目中,观察组高于对照组,P<0.05。在掌握率项目中,观察组高于对照组,P<0.05。结论 采取目标导向教学理论并规范合理实施,具有提高考核成绩、专业素质及教学质量的效果,且对教学方式满意度较高,很大程度上提高了教学水平。

认知偏好和教学满意度对线上教学效果影响的实证研究--以“双高校”金融专业群为例

在元宇宙技术冲击和人工智能等技术取得新突破的背景下,大规模线上教学面临的挑战应予以充分重视。通过实证研究探讨学生对线上线下教学的认知偏好、教学满意度和线上教学效果之间的关系,结果表明:课后练习和答疑解惑方面的认知偏好差异是影响线上教学效果的主要因素;学生对教学内容、教学安排、教学方法、难易程度的满意度对线上课程学习效果有显著影响。因此,学校应在教学过程中优化线上教学安排、提升学生对线上教学的认知偏好度以及重视学生的异质性,以提高线上教学效果。

医学遗传学理论课线上教学满意度调查及启示

目的调查某校医学相关专业学生对医学遗传学理论课线上教学的满意度,以评估教学效果,为后续改进教学方法提供参考。方法2022年3—4月采用自行设计的问卷对授课学生进行调查,主要通过计算平均值来了解调查对象的整体态度,信度检验由问卷星在线SPSS分析模块完成。结果所有测量题项的得分在4.43~4.70分,教学能力、教学活动设计、教学内容、交互行为和学习成效这5个维度的得分分别为(4.49±0.04)分(、4.60±0.08)分(、4.57±0.03)分、(4.61±0.04)分、(4.47±0.05)分。结论大多数授课学生对笔者的线上教学持满意态度,但笔者仍需要转变教学理念和改进教学方法,以提高教学效果,助力新医科背景下的医学遗传学课程建设和广西医科大学医学人才培养。

学习规划和负性情绪的关系:在线教学满意度的中介作用

采用整群抽样法,对广东某高校308名师范生进行学习规划、在线教学满意度及负性情绪调查。结果显示,师范生的学习规划能够负向预测抑郁和压力;师范生对教师在线教学满意度能够负向预测抑郁、焦虑和压力;师范生对教师的在线教学满意度在学习规划与负性情绪间起部分中介作用。该研究结果验证了学习规划、在线教学满意度与负性情绪之间的关系,同时为减轻学生负面情绪提供启示。