论教学现实的社会建构

对师生而言理所当然的教学现实,其实正是由师生在共同的教学活动中主动建构的,是师生对教学活动的知识表达。教学现实的建构既是在教学活动中进行的又是师生参与教学活动的前提。教学现实可以从两个方面去分析,即客观的教学现实和主观的教学现实。客观的教学现实,首先表现为社会对教学的外部强制,而经由制度化、系统化和合法化过程,建构的特征被掩盖起来,突出展示出它的客观的、理所当然的、不证自明的特征。主观的教学现实则集中体现为主体的主动建构,是特定个体或群体的教学现实。

社会建构论解释教学现实的意义与限度

以社会建构论来看,教学现实乃师生在教学生活中共同形成的秩序,以及对它的知识。社会建构理论是一个解释的框架,可以促进研究方法的多样化,促进教学理解的深入化;可以为教学研究提供方法论参照,提高研究者的理论自信;更重要的是可以重勘教学现实,对相关决策的出台提供理论关照。然而,借鉴该理论的支持和方法论指导,还需澄清它的前提并划清界限,即在认清教学活动特殊性的基础上,注意社会建构论在解释上的路径依赖性、相对性以及避免解释的泛化。

将“预案共识”转变为“教学现实”的教学技术的探讨

阐述了“预案共识”、“教学现实”的内涵，探讨了将“预案共识”转变为“教学现实”的三种教学技术的概念及实施要点，即：媒体使用技术、实验探究技术和教学凋控技术。

数学基本活动经验的教学现实与评价反思

2011年版《数学课程标准》在数学课程目标中明确提出了“四基”，数学活动经验成为数学课程与教学的核心概念之一，成为教学研究的热点。本文在现实课堂中审视着眼于数学活动经验的教学，发现普遍存在操作中缺乏数学思考、活动中缺乏深度思维和缺乏对数学本质追问的教学，由此提出数学操作应该以“思考”为根、数学活动应该以“思维”为本、数学经验应该以“本质”为魂。并对教学实施中的关键，即关于数学活动经验的评价提出质性研究的思考，以此来促进课堂教学关于数学活动经验的进一步深入研究和探索。

普通高等学校虚拟现实教学研究:主题、脉络与趋势

运用知识图谱软件CiteSpace,选取CNKI中国知网数据库的核心期刊、CSSCI和CSCD来源期刊等,对20多年来我国普通高等学校虚拟现实教学的研究主题、发展脉络、发展趋势进行梳理和展望。研究发现,我国虚拟现实教学的研究主要集中在虚拟现实教学技术以及应用、虚拟现实教学平台的搭建、虚拟现实教学模式改革以及教学设计;演进路径从最初的技术应用阶段、实践探索阶段演进到深化研究阶段。今后,虚拟现实教学理论、虚拟现实教学技术及设备的持续优化、元宇宙下的教学新生态构建等将成为研究重点。

面向混合现实教学的空中手势交互体验设计应用研究

目的对混合现实教学中的空中手势交互体验进行深入研究,设计创新的教学体验模式,通过空中手势交互体验设计来提升教学体验。方法采用文献研究、田野观察、深度访谈及实验研究法,以理论研究为基础,结合教学体验需求,围绕场景、用户、产品构建设计方法,定义满足教学需求的空中手势类型,最终结合有效技术手段,搭建混合现实教学场景、设计个性化教学体验环节、完成空中手势交互界面设计。结果构建了针对混合现实教学的空中手势交互体验设计方法,定义了满足教学需求的八类空中手势类型,提出用户自定义空中手势的手势交互方式,设计了“教学指引”“徒手绘画”等具有教学指导意义的交互体验环节,适用于远程和线下的混合现实STEM教学场景,也形成了丰富的混合现实STEM课程教学资源。结论通过用户实验论证了八类默认空中手势类型和用户自定义手势的整体可用性,为混合现实教学领域的交互体验设计研究开辟了新路径。

教学遗憾及其应对策略

教学遗憾是指教师在遵守教学规律的前提下,竭尽所能地开展教学活动后仍发现现实教学与理想教学之间存在差距而引发的一种后悔感,以及渴望进一步优化教学的迫切感。它不等于且不包含教学失误。教学失误是教学科学层面上的一个事实性存在,表明教师的教学存在问题,而教学遗憾则是教师教学艺术层面上的一种心理状态,表明教师在追求卓越教学。教学遗憾若为教师所意识与所重视,便能助力教师的深度发展,促成美好的教学生活,达致教学的卓越境界。其生成的前提是理想教学的无限性,生成的基础是教学过程的开放性,生成的关键是教师发展的蝶化性。教学遗憾虽具有重要价值,但教师不能故意制造遗憾,也不能有意回避遗憾。为更好地发挥教学遗憾的价值,教师应转变教学观念,理性地认识遗憾;释放教学想象,敏锐地发现遗憾;注重教学反思,深入地分析遗憾;善于教学探索,坚守学生立场、把守学习立场、恪守学科立场,持续地转化遗憾。

贴面生产线虚拟仿真教学系统关键技术研究

针对贴面生产线教学脱离实际的问题,提出了一套虚拟仿真教学系统方案。以贴面生产线为研究对象,通过三维建模和QEM算法对模型结构进行搭建并简化;引入层次包围盒和改进蚁群相结合的混合碰撞检测算法Sphere-OBB-MACO,优化碰撞效果;将渲染后的模型、动画和声音导入Unity3d中,完成场景交互开发,实现了场景漫游等多种功能。研发了高仿真度的贴面生产线虚拟仿真教学系统,支持场景漫游、设备拆装、动画教学功能。系统提升了学员的学习代入感,激发学习兴趣,提高学习效率,深化了对贴面生产线结构和操作的理解,为学生未来的工程实践提供了强大的支持,具有显著的实际应用价值。

浅谈高等数学在不同专业的教学改革与现实

高等数学是高校大部分专业的一门重要基础学科,自高等数学传入我国以来,这门课程的教学一直在不断地改革与创新,取得了一定的进步,但总是对高等数学内容陈旧、课程体系不完备、教学方法低效等一系列问题讨论.文章针对把高等数学的长处尽量发挥到极致,提出了一些相应的改革措施及教学现实操作,最后通过具体的例子说明这种现实操作是可行的.

数字电子技术微课设计中的教学一体化应用探析

随着互联网时代的到来,信息技术与教育正在深度融合,微课应运而生。新冠疫情时期,微课作为零接触的线上教育,得到快速普及。数字电子技术是一门对理论与实践相结合要求很高的课程,为设计一堂边教、边学、边做,将理论知识与实验实训等内容有机融合,教会学生学以致用的微课,文章对教学一体化应用进行了有益的探索,提出有针对性的教学设计和教学策略,恰当融入思政教育,并根据教学结果进行了教学反思。

中学物理虚拟现实教学软件的设计与思考

笔者在长期从事虚拟现实研究的基础上总结了虚拟现实的5个基本特征,并以此为依据,以建构主义理论为指导,结合中学物理课的具体特点提出了设计物理虚拟现实教学软件时可以从以下4个方面考虑:虚拟实物(VirtralModel)、虚拟缩放(VirtualZoom)、虚拟过程(VirtualProcess)、虚拟实验(VirtualExperiment)。

牛顿运动定律的历史追问与现实教学

本文通过对牛顿运动定律确立过程的历史追问,探索科学定律的确立过程与现实教学的关系。

浅谈虚拟现实技术在学科教学中的应用

虚拟现实教学是一种双向交互的教学形式,对调动学生的学习积极性,培养学生的技能,突破教学的重点、难点有一定的积极意义。本文介绍了虚拟现实教学在课堂教学和实验教学中的几种应用方式。

教育元宇宙中虚拟现实技术的创新应用——蒂尔堡大学元宇宙虚拟现实教学的经验与启示

教育元宇宙是元宇宙技术发展下未来教育的新形态,借鉴蒂尔堡大学元宇宙虚拟现实教学的经验对我国教育元宇宙的发展具有重要意义。蒂尔堡大学秉持好奇、关怀、联结和勇敢四大核心价值观,追求创新卓越、坚持以人为本、促进协同合作、鼓励批判独立,为虚拟现实教学提供了指导思想。在虚拟现实技术和学习分析技术的赋能下,蒂尔堡大学建设DAF技术实验室以实现教学创新,开发Justin Beaver VR应用程序以唤起同理心,设计VR神经解剖课程以支持沉浸式协作学习,为元宇宙中的虚拟现实教学提供了示范。参考蒂尔堡大学的经验,可从坚持“为学习而设计”、助推评价范式变革、落实教育公平和整体推动教育数字化转型等方面寻求突破,以推动我国教育元宇宙中的技术应用和教学创新。

基于虚拟现实仿真的教学实验室研究

利用虚拟现实的“3I”特性和计算机仿真的有机融合所建立的各种虚拟现实仿真实验室在教育上应用前景广阔，尤其在物理、化学、生物等需要实验的学科中更是如此。分析实验教学的现状，结合虚拟现实仿真研究的成果，对建设虚拟现实仿真教学实验室的一种实现方式进行探讨。

利用虚拟现实技术改进网络教学手段

从网络教学中存在的问题入手,介绍了虚拟现实技术及虚拟现实建模语言,着重讨论了其对网络教学手段的改进。

小学语文识字教学的现实问题及解决策略——以广州市白云区为例

在新课改的背景下，教师的识字教学或多或少有了改进，然而，在我们区，大部分识字课仍存在对识字教学的研究不够，识字教学的方式单一，识字教学脱离语境，方法指导、识用结合的意识淡薄的现象。鉴于此，我们不断尝试寻找解决的策略，一是抓住识字教学科学化，通过研究儿童识字的心理规律，让识字教学更科学，通过加强分类分步识字的意识，让识字教学更高效。二是抓好识字教学多元化，通过采用形式多样的识字方法，提高学生识字的兴趣；通过注重识用结合，拓宽识字渠道，培养学生独立的能力。

论虚拟现实导游教学实验室的建设流程与关键技术

论述虚拟现实导游教学实验室的建设流程与关键技术。先论述虚拟现实导游教学实验室的建设经验,涉及考察、竞标、精细、施工等阶段,然后论述软、硬件组合的关键技术。

虚拟现实软件在煤矿机电专业课程教学中的应用

虚拟现实技术能够对设备和场景进行重建,使用虚拟现实技术对机电专业课程进行开发,能够达到良好的教学效果.同时,虚拟现实技术也可以应用在采煤、化工、地质等专业的教学中,替代部分现场教学过程.