数智化教学生态的内涵、特征与实践要求

随着人工智能、大数据、虚拟现实、区块链等技术在教育中的应用,改变了教学生态各教学要素及其与教学环境的存在形态,创生出新的教学样态,推进教学范式进入“数智时代”。数智化教学生态是指各类教学主体生存发展的数智化环境及其伴随的状态,具有共生性、融合性、协同性、脱域性等基本特征。基于数智化教学生态的内涵和基本特征,可分别从转变现有教与学的理念以提升教学主体的数智力,通过设计多样态的课程教学来实现多元时空的数据融合,基于多种数智技术的融合运用来增进教学过程的现场力,引导不同学校之间开展教学合作以建立数智化教学共同体等方面把握数智化教学生态实践运行的内在要求。

大学英语教学生态圈建构探讨

在当前经济全球化、教育国际化和高等教育个性化发展的背景下,高校应从生态学的角度重新审视英语教学,深化大学英语教学改革,使大学英语课程体系中的各个要素形成一个有机、和谐的生物链。面对当前大学英语生态失衡的现象,本文在讨论大学英语教学生态圈建设背景的基础上,分析了以学生为中心的教学生态系统建设思路,从而衍生出教师共同体建设,探明大学英语教学生态圈建构的有效路径。

智慧教学生态下的课程教学研究——以“内燃机”课程为例

从智慧教学的本质出发,提出了构建智慧教学生态的理念,并从系统要素、系统环境和运转机制三方面阐述了课程生态的构建方法和运行形态。在教学生态视角下,课程教学呈现内驱循环、螺旋式上升,深度融合、全方位延展,立体交互、自适应更新的典型特征,解决了传统教学中知识间相互割裂、与社会现实脱节的问题。以“内燃机”课程为例,结合课程特点和性质定位,秉持智慧教学生态理念,对课程进行了创新设计和实践,为当前背景下陆军院校课程改革提供了思路参考和经验借鉴。

以学为中心,重塑课堂教学生态

如今的小学语文课堂存在一个普遍的现象:低年级学生发言往往更踊跃。学生在一、二年级的时候在课堂上仿佛有使不完的劲、说不完的话,但随着年级的升高,就纷纷变成了“沉默的大多数”。面对新课程改革,教师应强化“学为中心”观念,努力构建无拘无束的润泽课堂;教学时多倾听学生的心声,提升学生的语言表达能力,努力打造共生发展的课堂教学生态。

建构“互联空间”语文课堂教学生态

语文新课标强调要充分利用现代信息技术,赋能语文课堂教学,丰富学习资源,拓展学习空间。为此,教师要建构“互联空间”教学生态,以走出传统教学的窘境。在课堂上,教师要围绕主题扩展学习内容,搭建资源网络结构;要变革学生的学习方式,凸显学生的主体地位;要依托信息平台搜集数据,发挥大数据客观公正的评价作用。这样教学,不仅顺应社会发展的要求,而且满足学生学习的内在诉求,能有效培养学生的语文核心素养。

智能时代教学生态系统:表征形态、潜在风险与实践向度

教学生态系统是教育场域内部各要素之间及各要素与外部环境共同作用而形成的动态整体。智能技术对教学生态系统的迭代升级产生了革命性影响,其内部各个要素将呈现新的表征形态,即教学生态主体从在场交互转变为人机交互;生态介体从大规模集体授课转变为个性定制教学;生态环体从固定物理空间变为虚实结合的多维空间。人工智能热潮狂飙猛进,也引发教学生态系统的多重潜在风险:过度依赖智能技术,诱发生态主体弱化;智能算法精准推送,造成生态介体低质化、同质化;虚实空间边界模糊,引发生态环体失真。为了促进智能时代教学生态系统动态、平衡发展,应明晰生态主体角色定位,探求人机共生关系;发挥智能技术中轴作用,靶向核心素养培育;创设虚实交互教学环境,加强情感补位作用;遵从整体性原则,构建高质量智能教学生态。

生态语言学视角下地方高校大学英语教学生态建构

以信息技术赋能大学英语教学改革与实践很大程度上缓解了传统教学模式下的教学困境,但也为大学英语教学带来了新的挑战。研究新挑战中的具体问题对突破现实教学困境、提高教学效果具有指导或借鉴意义。文章以南宁学院为例,分析和总结大学英语课程信息化教学改革与实践中的教学生态失衡问题,认为通过创建生态的教学环境、促进良性的教学互动和开展生态教育等策略建构大学英语课程教学生态是生态语言学提供的一种新思路和可行路径,为地方高校大学英语教学改革提供借鉴。

高职院校思政课“情景画”教学生态解析及逻辑理路建构

高职院校思想政治理论课教学改革是高职院校提质培优关注的热点难点问题之一。针对高职院校传统思想政治理论课教学存在的“照本宣科、生搬硬套、刻舟求剑、空虚乏力”四个主要问题,建构高职院校思想政治理论课“情景画”教学逻辑理路。在“生动化、动态化、生活化、主动化”教学理念指导下,遵循“真实性、趣味性、创造性、开放性、实践性”的基本原则,按照“见画、叙画、论画、悟画、答画、行画”的教学路径,形成高职院校思政课“情景画”教学的实施机制和运行范式。这一教学逻辑理路实现思政课教学由“用心”向“具身”的转向,架构“理论”与“实践”的桥梁,打通“单向”交流与“多感”互动的经脉,畅通思政“小课堂”与社会“大课堂”的连接通道,形成“情景画”教学的“三环”良性互动教学生态,有效提升思政课课堂教学质量。

教学生态研究的理论基础、基本框架及方法

教学生态研究以场论、交互作用论以及生物生态学理论为基础,以课堂教学生态及支持性生态系统为框架,以观察法、测量法及文本分析法等为主要研究方法,主要关注教学情境中各因子及其相互作用效应,是心理学、生态学等学科融合下出现的一个新的研究领域。生态化视角为我们审视教学提供了微观、系统及后效等多样化的剖面。

数智赋能高校智慧教学生态系统的构建与应用研究——以“组织设计与工作分析”课程为例

发展智慧教育、推动教育数字化转型是推动中国式现代化的重要内容。数智赋能的高校智慧教学生态系统模型由主体、介体、环体和载体四部分构成,通过协同共进机制、动态平衡机制和融通共享机制实现高效运行,能最大限度地发挥数智赋能和人机协同的优势,塑造良性循环和动态平衡的教学新样态,实现教与学的智慧化和生态化。通过分析数智时代“组织设计与工作分析”课程教学面临的多维困境,探索如何将智慧教学生态系统应用于课程教学改革,以课程小切口撬动教育大变革,进而促进教育高质量发展,实现教育治理新变革。

基于翻转课堂的法学专业教学生态系统建设路径研究

法学专业属于典型的应用型学科。强化法律知识学习,提升法律实践技能和法律素养是高校人才培养的主要目标。翻转课堂倡导将教师从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者,注重学生的主体性地位,有助于学生综合实践能力的培养。文章基于翻转课堂教学理念和生态系统内涵,构建了基于翻转课堂的法学专业教学生态系统建设体系,通过对法学专业的课程安排、教学内容、教学方法以及配套制度等各要素进行优化,使教学系统形成生态式逻辑链条,在交叉互动中共荣共生、平衡发展,从而实现基于翻转课堂的法学专业教学生态系统建设,有效提升法学专业课程教学效果。教学实践证明,基于翻转课堂的法学专业教学生态系统建设可有效激发学生的学习兴趣、改变学生的思维模式、提升学生的合作能力。

核心素养视域下高职英语教学生态系统的构建

现阶段,核心素养是教育发展和改革的新趋势。对照高等职业教育专科英语课程标准中的最新要求,当前的高职英语教学中还存在着大量的生态失衡现象。如何实现素养目标具体化、如何在教学实践中寻求可实施的统一标准,引领各生态因子同向同行,是重构教学生态的关键。职业院校英语口语技能大赛从社会认可度和素养目标体现性上都是构建高职英语教学生态的有效途径,本文从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价层面探讨了大赛和英语教学的融合途径,从而构建可持续和谐发展的高职英语教学生态系统。

基于深度学习优化大学英语教学生态系统研究

在深度学习视域下,大学英语教学生态系统的构建打破了传统教学范式的桎梏,以应用生态学范畴理念来创新大学英语教学模式,探求新的大学英语教学思路。构建大学英语教学生态系统,将教师、学生和学习环境作为生态系统模型的组成模块,关注每个生态因子的发展状态,致力于打造一种生态平衡的教学模式,推进学生稳步成长和发展。深化教学内容,探究层次化、立体化、个性化教学,打造生态涵养课程,发挥群体效应的积极影响。

智慧教育背景下个性化教育教学生态研究

随着智慧教育理念的兴起,教育领域正经历着深刻的变革。个性化教育作为智慧教育的重要组成部分,受到越来越多教育者和学者的关注。本文旨在探讨智慧教育背景下个性化教育的发展和实践及其对教学生态的影响。结合教学实践,文章将深入探讨个性化教育的教学模式,以期为教育实践提供新的思路和有益启示。

以构建“教学生态圈”推进新商科创新创业型人才培养的实践与思考

本文以广西机电职业技术学院为例,针对“三教”改革过程中商科专业服务产业能力不足、课程教学内容更新慢、学生实战能力不强等问题,提出构建适应区域新商科创新创业人才培养的“23341”教学生态圈,多措并举打造专兼结合的教师团队、铸新淘旧以开发基于任务的新型教材、升级教学以创新“学生中心”的教学模式等措施,培养高质量新商科创新创业人才。

语文观课评教的课堂教学生态维度

生态学视域下的课堂、教学是特殊的生态存在,依据生态学理论确立课堂教学生态维度。课堂教学生态是课程与学科教学的外在体现,良好的课堂教学生态促进课堂教学效率的提高。确立基于课堂教学生态的观课评教分析要素,确立心理学、生态学等共性理论与学科个性理论为知识基础,从生命、情感、学习动机、信念等维度,评议教师教学、师生及生生互动、师生与空间诸要素之间的关系及效果。课堂教学生态视角与课程、学科、教与学等专业视角,共同成为语文观课评教体系的组成部分。

落实习作新理念:构建“读—写—改—评/用”一体化的教学生态

《义务教育语文课程标准(2022年版)》一个显著的特点,是将习作与阅读、口语交际和梳理探究等语文实践活动整合,并贯串语文实践活动全过程。“统编统审统用”教材的习作编排与标准精神基本匹配,表现为将习作贯穿语文实践活动全过程,融读、写、改、评(用)于一体。对于习作教学,教师要落实课标精神,透彻理解教材意图并用足、用好教材,引导学生向作者学习表达,在修改和交流中提升表达能力,尝试运用多种媒介表达,以“阅读日记”贯通整本书阅读与表达,等等,构建起“读—写—改—评/用”互动一体的习作生态,促进表达素养进阶提升,汇聚成学生的核心素养。

基于大数据分析的混合式教学生态构建

为了更加精准地把握学生学习需求动向、提高混合式教学水平,基于实践角度,引进大数据分析技术,对混合式教学生态的构建措施展开研究。深度解读生态教学课堂,从受众群体能力差异较大、教学改革受原有教育理念干预两个方面分析了混合式教学生态构建的困境,从资源环境、课内环境、线上教学环境、实践教学环境四个方面建设混合式教学生态环境,采取“线上+线下+线上”方式设置生态化混合式教学环节,引进大数据分析技术,实现双向评估学生的学习行为与教师的教学行为,使学生认知自身在学习中存在不足的同时,提升教师群体综合能力与职业素质。

网络学习空间助力教育教学生态体系建设研究与实践

教育信息化2.0的新征程已经开启,其核心理念就是实现信息技术与教育教学的深度融合,基本实现现代信息技术背景下人才培养新模式的创建,形成“互联网”条件下新的教育教学服务模式。漯河职业技术学院借助信息技术手段,依托网络学习空间,实现教学“上云”,形成完善的“教、学、管、评、资”教育教学生态体系,充分发挥信息技术对教育教学改革的推动作用,为学校教育教学创新发展提供新思路。

高等职业教育实践教学生态研究——以跨境电商专业为例

高等职业教育为了紧密对接市场需求,服务区域经济发展,培养实践型、复合型人才,需要探索校企合作新思路,尤其应重视实践教学环节的质量。对于实践性极强的跨境电商专业而言,要落实校企“双元”育人理念,以跨境电商核心岗位为导向,以学生为中心(“一中心”),以学校+企业为两大责任主体(“两主体”),以校内实训体系(学)、校外实践平台(产)、创新创业项目(创)(“三路径”)为驱动,营造宜学的校园环境、宜商的产业环境、竞争的市场环境和宜就业的社会环境(“四环境”),打造基于“一中心”“两主体”“三路径”“四环境”各参与要素积极互动、逻辑结构合理布局、系统有效运作的实践教学生态,实现人才培养的高质量可持续发展。