教学未必都神圣——试论教学病理学的建构

我们习惯于从神圣的教学理念来展开现实的教学系统，然而教学未必都神圣。和人和社会一样，教学也“患病”。教学疾病侵蚀着教学机体，危及着教学的发展和完善。因此，我们应该在医学病理学、社会病理学和教育病理学的基础之上，建构一门教学病理学，来研究教学疾病的各种类型，研究教学疾病产生的原因、发展和扩散的过程与机制，研究如何治疗和预防教学疾病。

教学病理学视角下的应用写作困境与变革探索

对应用写作课程存在的困境,需从教学病理学理论角度剖析其症结,消除应用写作教学症结的方法在于转变课程认知,创新课程内容体系,提升教师能力,并引入创意写作方法加强实训,以扭转教学失衡、避免教学专制、克服教学偏见、扫除教学阻隔,使理论知识学习与写作实践能力培养融为一体,进而达到教学双赢。

教师言语冷暴力的教学病理学分析

教师言语冷暴力已成为当前教育教学中的病理现象,其存在形式与类型多种多样。它主要是由应试教育制度、教师自身素质不高、学生本身表现不好等内源性和语言本身可能引发教学疾病,以及教师对学生在特定环境下的伤害等外源性致病因素导致的。要从提供制度保障、提升教师职业道德、提高教师心理健康水平、建立和谐有效的师生关系等方面来防治教学疾病。

教学病理初探——教学系统运行规律的反向研究

在人们习惯于从规范的角度对教学系统进行理想性研究的同时 ,拿起教育病理的听诊器 ,把病理学的方法引进教学领域 ,在纵览国内外研究现状的基础上 ,阐释教学病理的相关概念及其基本特征。经初步诊断 ,在多而复杂的教学现实中 ,存在着教学专制、教学偏见、教学阻隔。

从教学病理学角度剖析大学数学教学中存在的问题

从教学病理学的角度,分教学失衡、教学专制、教学偏见与教学阻隔四个方面,对大学数学教学中存在的问题进行了剖析。根据问题提出解决的方法:调整教学内容难度,增加专业渗透性,添加数学文化;整合教学评价体系,考评方式多样化;进行换位思考,增加师生沟通。

教学病理学视角下对“对话教学”实践的审视

引用了教学疾病的概念及其分类,指出"对话教学"在教学实践中产生了诸多副作用:教师话语权的丧失、"对话"主体的局限性、"对话"内容的机械性、"对话教学"与"教学对话"的模糊性等;从改变师生的思维方式和行为方式入手,提出"对话教学"疾病的整治策略。

中职文化课学生主体参与障碍的教学病理分析与诊治

通过对中职文化课教学的系列追问,发现存在教学空间布局过度尊重"主导",教学媒体过度钟情"预设"及教学样式过度服务"形式"等诸多病理表征,而教师的控制成瘾、教学焦虑及形式主义倾向是中职文化课病症多发的内在原因。主张以整体化思维施行综合诊治,由此开出了分组、学材和投影三味"药材",并奉上问题设计、案例构建与观点表达三个提升课堂质量的"方子"。

教学“十问”——中职文化课教学病理分析与辩证施治

以一次中职文化课优质课评比为诊断依据,综观区域性中职文化课教学现状,分别聚焦五种教学做法和五种教学现象,发出了教学"十问"。教学"十问"反映出教师"重预设轻生成""重教案轻学案""重自身轻学生""重讲授轻对话"和"重演绎轻归纳"等多重性问题。在自问自答中做出基于教学病理的归因性思辨,提出了通过分组、导学单设计及投影的运用以削弱教师的权威意识,通过问题设计、案例构建及观点提炼促进主体性课堂质量的提升,对课堂教学进行整体化设计,形成课堂教学合力等施治策略,实现以学生为主体的中职文化课教学。

大学教学病理的致病因素与防范策略探究

大学教学过程中存在的病理现象主要表现为教师的教授思维过于经验化与一元化、教学内容浮于理论、不够深入,学生的学习习惯趋向于"碎片化"、学习态度差异性较大等。为了防范这些病理现象,大学教师应转变自己的教授思维,站在学生的角度设计教学、释疑启思。大学生应避免形成碎片化学习习惯,合理利用网络带来的便利,做一个坐得住、静得心、挖得深、学得透的新时代大学生。

案例教学法在皮肤科病理教学中的应用效果

分析案例教学法在皮肤科病理教学中的应用效果。方法 选择在2022年1月接收的同一批皮肤科医学生60名,按照教学方式的不同将这批医学生均分为30例一组的常规组和案例组,比较两组考核成绩、教学效果指标(学生参与度、自主学习能力、临床实践能力、沟通协作能力)和教学满意度。结果 以“考核成绩、教学效果指标和教学满意度”作为观察项,案例组上述观察指标均优于常规组(P<0.05)。结论 案例教学法应用在皮肤科病理教学中可以提高医学生的综合成绩,教学效果和教学满意度均更优。

基于德育的病理学实验教学形成性评价改革探析

目的:本研究基于病理学实验教学中“临床实践活动”和“虚拟仿真实验”构建形成性评价体系,并将德育贯穿其中,以培养学生学习能力和职业素养为目标,探讨基于德育的形成性评价体系的构建以及初步实践取得的效果。方法:本研究采用观察法、反馈法、行动研究法和问卷调查法,探析基于德育的病理学实验形成性评价改革。结果:通过调查分析,病理学实验教学培养了学生“责任担当、求实严谨、进取创新”的道德情操;明显提高了学生学习能力、探索病理学的热情和加深对病理学的理解。结论:该评价体系不仅关注学生的专业技能,也强调德育教育的重要性,并推进以学生为主体的德育育人方式,为我国医学高等教育全程育人、全方位育人以及形成性评价的教学改革提供参考借鉴。

关于以形态学为中心的知识竞赛在病理学教学中的应用实践与探索

病理学是从形态学角度研究疾病的医学基础学科之一,在病理学教学过程中,引导临床医学专业学生从病理形态学特点着手,来解读临床表现,推测疾病的发展及转归,真正做到基础联系临床,从而培养学生的临床思维,促进知识运用和能力提高。“以赛促学”模式能充分调动学生学习的积极性和教师创新的主动性,促进人才培养质量的提升。探索以形态学为中心的知识竞赛应用到病理教学中的作用与意义,以期提高病理学教学质量,培养具有扎实基础知识和临床思维的临床医学人才。

信息化多媒体技术在病理心血管系统教学中的应用

目的病理学实习教学是病理教学的重中之重,克服病理学抽象的特点并提高学生积极性显得尤为重要。在病理心血管系统模块基础上的信息化多媒体技术已成为病理教学中的主流。方法以器官系统基础-病理学-心血管系统疾病为例,通过数字切片和360度环视大体数字标本等方式探索新型教学模式。选择21级本科生为研究对象,通过随机数字表法分为传统授课组(对照组,35人)和创新课堂组(试验组,35人)。终极评价方式为理论考核以及学员对教学效果和总体教学满意度评价,比较两组差异,评价教学效果。结果与传统授课组相比,创新课堂组具有更加优异的考核成绩(对照组82分,试验组88.6分,P<0.05)和更好的课堂满意度(对照组满意率60%,试验组满意率97%,P<0.05)。同时通过学员对教员的教学评价,试验组在课堂氛围、注重启发式教育、对前沿内容有涉及三个方面优于对照组(P<0.05)。结论通过新型教学模式的运用,创新课堂组收获了更优的教学效果,更为多彩的教学内容,为今后的临床学习奠定了更牢固的基础。

病理学教学中融入课程思政的实践应用效果

高等教育的本质目标在于培养人才教育人才,其中学生思想道德的修养提升至关重要。当前随着高等教育改革进程的逐渐加快,在进行高效人才培养过程中,要注重将立德树人的理念融入到专业教学当中积极开展课程思政,通过将课程思政与各种专业课程有机结合,在教学环节更好地融入思想政治教育理念,使学生的思想政治修养能够在短时间内得以有效的提升。病理学作为医学领域的一门基础性课程,加强思想政治教育力度势在必行,通过将课程思政融入到病理教学环节,能够更好地培养学生的专业素质、医德品质,确保能够培养出更多德才兼备的高素质医务工作人员。本文主要结合实际工作经验,探讨了病理学教学融入课程思政的实施措施和运营效果,希望为今后病理学教学更好实行课程思政提供一定的借鉴和参考。

美育融入病理学课程教学模式的实践探索

本文旨在探索美育与医学专业病理学课程融合协同育人教学的新模式。病理学课程将病变抽象知识形象化,通过显微摄影拍图、绘图、讲图、评图一系列参与式互动,引导学生对人体疾病微观结构进行细致观察和鉴别。实施这种教学模式,不仅能加深学生对知识点概念的理解,提升对疾病组织结构的认知水平,还能引导学生发现和感知医学微观世界的独特魅力,增强对病理学科的兴趣和热爱。美育教学理念在这一过程中也得以深入渗透到病理学课堂全过程,达到促进医学形态学审美能力,进而增强学生医艺修养的效果。病理学和美育的跨学科融合,也可为基础医学教育带来新的视角和启发。

放射肿瘤专业住院医师规范化培训中病理学教学初探

针对目前放射肿瘤专业规范化培训医师在病理科规范化培训教学中存在的不足,以及规培医师病理知识相对匮乏的现状,积极探索新的教学方式,依据《住院医师规范化培训内容与标准》,选取肿瘤进行重点教学,把病理诊断思维运用到教学中,包含病理标本取材,授课,阅片代教、课后作业、病例讨论等各个环节,让规培医师从病理学角度理解疾病,对于改善放射肿瘤专业规范化培训的病理学教学质量有着积极的意义。