虚拟仿真技术解决实训教学痛点:以承德石油高专焊接实训为例

分析了传统焊接实训教学中主要痛点,以SOLDAMATIC虚拟仿真设备在教学应用为例,比较了学生实训成绩、物料消耗与受伤害程度数据。得出结论:虚拟仿真教学的融入,解决了操作过程不易观察,技术要领难纠正问题,学生成绩明显提升;焊材消耗大大降低,节约了成本;学生的实习环境得到了改善,受到伤害的概率有所降低。

直击课程教学痛点,创新课程教学举措——以湖南省一流线下课程“中国现当代文学(1)”为例

“中国现当代文学(1)”课程教学存在重“知识教育”轻“思政教育”、重“灌输式教育”轻“自主式学习”、重“理论教学”轻“实践能力培养”的痛点。针对上述痛点,课程团队围绕“以文化人,注重思政教育;以课促研,探索翻转课堂;以赛促学,实行端口前移”的改革方向,探索出“持续更新教学内容,优化教学体系,创新教学方法,使课堂活起来;因材施教,探索个性化、定制化的学生培养模式,使学生忙起来;将新文科思想融入课程教学,使课程优起来”的创新举措,这些举措取得了良好的教学改革成效,促进了人才培养质量的提升。

OBE理念框架下“测量学”的教学痛点与改革探索

“测量学”是测绘、水利、土木、地质类等诸多工科专业的必修课,其教学质量的优劣关乎学生毕业要求的达成。基于同行改革经验和自身教学经历,发现课程教学过程中容易出现目标导向不明确、问题导向缺少、课程思政的深度与广度不足、考核评价机制不健全等教学痛点。因此,应革新教学理念,采用线上线下混合教学方式,借助虚拟仿真技术,积极营造有温度的教学环境,构建全过程的闭环反馈考核机制,靶向解决教学痛点,以期实现教学相长。

高职物流课堂教学痛点与信息化解决方案研究

职业教育的信息化实践研究旨在解决高职院校教学中存在的教师演示受限、学生参与度低、课堂效率低等问题,课中实施环节作为教学过程中承上启下的重要部分,对确保教学效果,实现教学目标具有重要意义。为实现高职院校信息化教学改革,应基于全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛赛项要求,准确分析学情,全面梳理课堂教学实施中遇到的问题,结合新兴技术,制定适当的信息化解决方案,确保物流课堂教学质量有所提升。

应用互联网思维解决预防医学教学痛点的新思考

分析互联网思维体系的应用对预防医学教学改革的影响,探讨平台思维、用户思维、服务思维、社会化思维和大数据思维支持预防医学解决教学痛点的可行性,提出应用互联网思维解决预防医学教学痛点的观点。新媒体技术的发展为预防医学提供必要的技术支持,互联网思维体系的应用为预防医学教学的变革提供了更多可能。

痛点导向的“电工电子技术”教学模式探究

紧扣国家全面培养优秀人才的教育方略,牢抓电工电子基础核心能力培养的课程地位,对实际学情进行了全面分析,树立了“四进阶式”教学目标和“三式一化”教学理念,并将其作为暗线贯穿于教学各方面,挖掘了“电工电子技术”教学存在的四大痛点,充分发挥实践教学、信息化网络技术等的补充作用,探索形成了以痛点为导向的混合教学模式,显著提升了“电工电子技术”教学质量实效。

生理学教学创新路径的探索与实践

生理学在医学基础课程和临床课程中起重要的桥梁和枢纽作用,由于生理学的知识体系较为繁杂,人体功能作用机制和调节过程比较抽象,内容晦涩难懂,教学过程呈现诸多“痛点”问题,因此迫切需要进行教学创新以提升教学效果。本教学团队贯彻“以学生为中心”教育理念,采取多种教学方法、重构教学内容、融入课程思政元素及建立形成性评价体系等多种教学创新举措,探索教学创新路径以解决教学痛点问题,全面提升教学质量,落实“立德树人”根本教学任务,为我国医药行业培养专业素养优异和科技创新能力突出的医疗人才。

找准“痛点”,优化教学——以高中数学学科为例

教学痛点就是教师或学生原本的目标愿景没有得到满 足而产生的心理落差,其导致的后果主要体现在师生关系不融洽以 及教学效果不理想.教学痛点也是机遇,有力地推动着教学的优 化.教学痛点的探寻反映了教师尊重学生、钻研教材、开发资源、总 揽全局和探索迁移、反思批判等基本的职业素养.结合“组合数性 质”和“二项分布”的教学案例,指出教学痛点通常源于学生反馈和 教材研究.前者可以形成教与学的生态链条,增进师与生的情感纽 带;后者可以构建学生共同发展的平台,落实“用教材教”的教材观.

“双向互动、三段齐进、四级融合”用于有机化学教学

有机化学是一门基础课程,存在理论联系实际匮乏、课程传授体系僵化、智慧进阶引导不足和立德树人功能不全的教学痛点问题。针对这些问题,通过“双向互动、三段齐进、四级融合”的创新教学方式改善传统教学过程中教学效果不理想的状态。其中利用信息化手段,以线上线下混合式教学的方式,并经过近几年的实施,教学效果有了较明显的改善,学生的学习成绩也有了一定程度提升,有机化学课程创新教学方法在落实过程中简单易行。

“混凝土与砌体结构设计”课程教学改革创新实践

“混凝土与砌体结构设计”是土木工程专业的一门核心课程,由于课程的内容繁杂、实践性强、对实验的依赖性高、思政融入不足等原因,传统的教学方法不能满足新工科背景下土木工程专业人才“价值-知识-能力”三位一体的教学培养目标。课程教学在“以学生为中心”的基础上,通过融入思政元素、重构教学内容体系、改变教学模式、采用多元化教学方法、丰富教学资源、以赛促学等一系列教学改革创新,学生对课程的参与度和认可度更高,自主学习积极性更强,专业能力和素养都得到了极大的提高。

应用型高校英语专业翻译教学PBL模式构建与实践研究

PBL旨在培养学生解决真实情境下问题的能力,这与应用型高校的人才培养目标相契合。文章深入分析了应用型高校翻译教学的现状及其存在的问题,并从教学模式的基本构成要素出发,探索建立翻译教学的PBL教学模式。通过教学实践发现学生对翻译的认知有了显著提升、对语言问题的关注程度超过非语言问题、教师评价能够减少同伴互评的误差、优质的PBL问题具备超越行业界限的特点。这些发现都是持续改进PBL翻译教学模式的动力。

抓住教学关键性事件有效解决课堂教学质量痛点

一节完整的课由多个教学事件串联而成,这些事件围绕共同的教学目标主题。而这些事件中的个别事件,看似平常,容易被忽略,却对课堂教学质量痛点、对学生的学习成就,甚至教师的专业成长产生了极为深刻的影响,这就是教学关键性事件。文章对三个典型案例进行分析,以期在课堂教学中抓住能促进学生有意义学习,解决教学痛点、障碍点的关键性事件,促进学生高阶思维的发展和深度学习,有效提高教学质量。

中国金融史课程教学创新改革实践

中国金融史课程作为金融学专业课程,经历了传统教学模式到教学范式改革的过渡。文章通过教学实践与问卷调查研究显示,仍存在课时设置不合理、学生理论知识不扎实和期末考核难度大的问题。为此,课程立足于“学生本位”,从教育思想、教学内容、教学方法及课程考核等方面开展创新改革,提出了解决教学“痛点”的创新思路,包括调整知识体系、创新教学方法,同时将课程思政融入教学内容,结合考核方式的改革,得到了良好反馈。

基于CDIO教学理念的机械制造工艺学课程多元化教学模式研究

机械制造工艺学是机械专业的核心专业课,以往“满堂灌”式的教学方式已经不适应当下的社会发展。面对日益复杂的就业形势,文章将CDIO工程教育理念应用于机械制造工艺学,进行课程多元化教学模式研究,以提高教学水平并提升学生的综合素质,为解决社会日益增长的工程人才需求与高校全面综合型人才培养缺口之间的矛盾贡献力量。

高校《审计学》课程教学创新研究

《审计学》课程是高校会计学、财务管理、审计学等专业的重要专业课程,《审计学》课程教师需根据不同时代对会计类人才能力素质需求的变化,审计理论与实务的前沿性发展,以及高校本科人才培养目标和培养架构体系的调整,结合《审计学》课程教学中的痛点问题,不断探索和实施《审计学》课程教学要素的优化与创新。高校《审计学》课程教学应秉持“以学生为中心”,在创新中逐步实现课程教学人本化、智慧化、优质化。

高等数学课程教学策略研究

针对现行高等数学教学中存在的痛点问题,立足以学生为主体、教师为主导的现代教育理念,基于高等数学知识体系结构脉络和学情分析,笔者提出了适应课程教学的策略设计方法,通过丰富课堂教学形式、充分激发学生的学习兴趣和发挥学生的主体作用等方式,有效突破教学难点,提高课程教学效果,对数学课程教学具有一定的参考意义.

《劳动法》线上线下课程建设与教学的实践

《劳动法》是为工商管理、工商企业管理开设的专业核心课。针对该课程开设以来在教学过程中存在的“痛点”,进行教学创新与教学设计,运用《劳动法》校级在线开发课程,重新设计教学大纲,重新规划线下教学内容,实行线上线下相结合的教学模式,在教学过程中突出学生的主体地位,以“知识点+问题+讨论+解答”的模式开展线下课堂教学,合理规划教学进度,运用线上课程的题库等资源进行作业的布置、测试,在线下实验课程中以“案例讨论+角色扮演+模拟谈判”的方式,使学生理论知识和实践技能都能得到培养,并提高教学质量。

数学类公共基础课程教学改革与实践——以“概率论与数理统计”为例

基于“概率论与数理统计”课程传统教学过程中存在的三大“痛点”,即学习动机不足、学生接受较难和课程思政不足,确定了“以学生为中心,以问题为导向,以提升学生的综合素养和创新能力为目标”的教学改革理念,实施了包含明确教学目标、结构化和重构教学内容、开展混合式教学、推动合作学习、丰富教学方法和手段、多元化过程性评价和深挖巧融思政元素的“七维度·多途径”教学改革方案。通过教学改革与创新,充分激发了学生的学习兴趣,提高了学生的满意度和获得感。

应用型高校材料力学课程教学创新探索实践

基于学情分析、材料力学课程教学“痛点”以及大班授课的缺点,依托信息化平台,采用课前+课中+课后的大班授课模式。课前教师进行平台资源建设,课程内容重组再现,课堂活动设计,推送基础知识加油站等,保证课中学生高度参与,实现课堂及时反馈再解惑的过程,完成学习闭环。课后学生完成精细化的小组学习任务,实行“连坐式”的评价机制,深度参与作业互评,帮助学生建立协作互助式学习模式,高阶能力得到了锻炼。教师身教+言传促进德育和智育统一,取得了良好的教学效果。

基于信号链的P-PMCP模式的混合式教学改革

以信息工程等学科为代表的现代技术的高速发展凸显了“模拟电子技术”教学与工程落地的脱节问题。课程抓住“脱离真实”这个痛点,借助现代信息技术设计了基于信号链的P-PMCP模式教学创新。在教学中用真实信号链开启课堂革命;改变教学形态;教学内容取材真实信号,实现教学内容多次元升华;实行过程考核和学习过程对抗的现场考核,颠覆传统考试形式。解决了教学中的痛点,提升了学生的获得感。