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凯洛夫与赞科夫——从传统教学论到发展性教学论
1
作者
安方明
《首都师范大学学报(社会科学版)》
1997年第5期109-117,共9页
凯洛夫与赞科夫都是我国教育工作者熟悉的苏联教育家.以前我们所了解的,应当说是50年代中期以后的赞科夫与50年代中期以前的凯洛夫.赞科夫对苏联教学论的最大贡献是把心理实验方法直接引入教育研究领域,重新估计和全面认识儿童的年龄特...
凯洛夫与赞科夫都是我国教育工作者熟悉的苏联教育家.以前我们所了解的,应当说是50年代中期以后的赞科夫与50年代中期以前的凯洛夫.赞科夫对苏联教学论的最大贡献是把心理实验方法直接引入教育研究领域,重新估计和全面认识儿童的年龄特点,通过高水平的一般发展促进知识的掌握,填补了凯洛夫教育学的一大空白.50年代中期以,凯洛夫的观点有了很大变化.本文论述了赞科夫对教学论所做的贡献,也实事求是地介绍了50年代中期以后的凯洛夫.
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最近
发展
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一般
发展
年龄特点
教学
结构
教学的发展职能
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题名
凯洛夫与赞科夫——从传统教学论到发展性教学论
1
作者
安方明
机构
首都师范大学教育系
出处
《首都师范大学学报(社会科学版)》
1997年第5期109-117,共9页
文摘
凯洛夫与赞科夫都是我国教育工作者熟悉的苏联教育家.以前我们所了解的,应当说是50年代中期以后的赞科夫与50年代中期以前的凯洛夫.赞科夫对苏联教学论的最大贡献是把心理实验方法直接引入教育研究领域,重新估计和全面认识儿童的年龄特点,通过高水平的一般发展促进知识的掌握,填补了凯洛夫教育学的一大空白.50年代中期以,凯洛夫的观点有了很大变化.本文论述了赞科夫对教学论所做的贡献,也实事求是地介绍了50年代中期以后的凯洛夫.
关键词
最近
发展
区
一般
发展
年龄特点
教学
结构
教学的发展职能
分类号
G40-095 [文化科学—教育学原理]
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题名
作者
出处
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1
凯洛夫与赞科夫——从传统教学论到发展性教学论
安方明
《首都师范大学学报(社会科学版)》
1997
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