立德树人,彰显英语教学的教育性

立德树人是中国教育的核心理念,强调培养学生的道德素养,使其成为有道德、有文化、有责任感的社会公民,要求教育者在教育过程中,积极引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观,注重学生的全面发展,培养具备创新能力和社会参与能力的新一代公民。

素质教育与教学的教育性

素质教育以发展人的素质为目的，以促进人的全面发展、适应社会的需要为宗旨。教学作为培养人的教育活动，其目标不仅仅是传授知识技能、发展智力、培养道德品质或增强体质等某一方面，而是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。因此，教学的教育性与素质教育具有内在一...

从教学的特点看教学的教育性

教学具有教育性的含义有两方面:一是教学是学校实施全面发展教育包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的基本途径,学校主要是通过教学活动促进学生身心发展,完成培养人的任务的。二是特指教学具有思想品德教育作用,是学校进行德育的重要渠道,教学对学生的思想品德必定产生影响。人们一般是从这一含义理解、阐述教学的教育性的。本文亦试图就此含义略陈管见。要探讨教学的教育性,加深对这一论题的研究,避免论争中各种歧义的产生,必须首先把握教学的涵义,明确其发挥作用的特点。目前,我国教育理论界对教学性质的认识已经取得了多方面的认识,一些论著也多是从教学活动的构成要素及教学任务来揭示教学的内涵。

彰显音乐教学的教育性

兴于诗,立于礼,成于乐。音乐学科所表现出的教育价值,不仅仅是提升学生的音乐情感和审美能力,还在于其蕴含的德育功能。教师以音乐来滋养学生心灵,传播社会主义核心价值观,引导学生形成良好的情感、态度和价值,培养学生的音乐学科核心素养。

立德树人,彰显数学教学的教育性

在高中数学教学中,有的教师认为结果比过程更重要,看重学生的考试分数,习惯采用满堂灌的教学形式。课堂上,教师是主宰,教师滔滔不绝,口入悬河。学生被动接受,成为了真正的观众。学生机械地学习,没有学习的热情。这样的数学教学,没有充分尊重学生的主体地位,当然也不能取得良好的教学效果。

如何在教学活动中贯彻教学的教育性

教学的教育性是贯彻古今中外的一条客观规律。我们今天提出的教学原则是要求"教学的思想性与科学性相统一",也就是要求我们今天的教学要与社会主义道德和社会主义精神文明联系起来。本文分别从教学对象,教学目的,教学内容,教学方法,教学环境,教学反馈和教师这七个要素中,谈教学的教育性原则的贯彻和实施。应把教学的教育性置于系统的知识理论技能传授之中,从而培养全面、和谐发展的人。

“教育性教学”的现时代内涵

自《义务教育课程方案(2022年版)》颁布以来,“大概念”“跨学科”“项目化”日益成为学校教学转型的主旋律。这种教学转型的实质属于教学的教育性之提升。这一发现是具有实践和理论双重意义的。其实践的意义在于可以使教师超越纯粹教学模式的局限,进而在教育的层面思考和操作教学;其理论的意义则在于使“教育性教学”的内涵在新的历史背景下得以扩展与充实。

浅谈《小学教育学教程》教学的思想教育性

浅谈《小学教育学教程》教学的思想教育性北京东城师范学校王世孚１８世纪末期，德国著名教育家赫尔巴特，第一次提出了教学中的教育性问题。他说：“我不承认有任何‘无教育的教学”，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。”他的这一观点向我们提出了进...

对教学过程中教育性因素的认识

所谓教学的教育性就是指教师在对学生进行知识教学的同时,也就在进行情感、意志、性格和世界观人生观的培养。教学的教育性规律很早就被人们所认识,并作为一条教学的指导原则。关于教学的教育性因素的培养在中国教育史上很早就出现了,在公元前二十一世纪开始的奴隶社会的教育中,学校所出现的礼、乐、射、御、书、数的分科教学虽然各有其特殊的教学目的,但各自也同时发挥着教育性功能。春秋战国时期的大教育家孔子在《论语》中提出“博学于文”还必须“约之以礼,” 方可以“弗畔”。其意既在指导学生广泛地学习文化知识的同时,应教给一定的道德礼仪,以使行为符合一定的社会道德要求。唐代的韩愈也提出教学不仅要“授业”,而且还要“传道”。

教育与教化的区别及其对当今教学研究的意义--论教化性的教育性教学

本文首先在教育与教化之间作出区分。教育与教化的区分涉及到教育性学习过程与非教育性学习过程之间的界限及归属问题。区分教育与教化并不仅限于对德语语言区有意义。在现代社会,整个世界都在讨论这一区分的意义。其次,本文依据赫尔巴特的思想并联系当前对系统的知识形式的划分,探索什么是以特定领域的教化作用为目的并发挥这一教化作用的教育性教学。最后,本文概述了教育研究与教化研究之间的关联。这些关联对于教学研究有着基础性的意义,因为教学研究有责任去研究这种教化性的教育性教学。

中小学教学中非教育性现象的规定性

中小学教学中非教育性现象的规定性王淑美教学的教育性，是教学的客观规律，这是不容否定的。中小学教学中的非教育性现象，是中小学实践中客观存在的事实。这是不能不看到的。教学具有教育性规律的理论，与中小学教学实践中非教育性现象存在的事实，迫使我们作更深层次的...

高中思想政治课课堂教学中的教育性的探究

高中思想政治课是一门以知识性为一般属性,教育性为根本属性的德育课程,但在课堂教学中却存在着教育性形式化、盲目化、理论化、非明显化等问题。鉴于此,本文从当今高中思想政治课课堂教学的教育性体现的实然状态出发,分析了其教育性欠缺的主要原因,并力求建构出能够使其教学的教育性得以真正提升的应然措施。

结合中国教育史课程教学进行师德教育

中国教育史集中反映了几千年来作为世界礼仪之邦的中华民族优秀的教育传统和高尚的师德。根据学科内容的特点， 在教学中重视对高等师范院校学生进行师德教育， 引导他们学习历代教育家的高尚道德传统，

教师要让教学成为教育

德国教育学家赫尔巴特曾提出"教育性教学"这一概念。对此,他自己的进一步阐释是,不存在没有教育性的教学,也不存在没有教学的教育性。照这样说,"让教学成为教育"就是一个伪命题,因为教学就是教育。实际上并非如此。且不说赫尔巴特自己已经意识到单纯教学的存在,即便从语言分析的角度看,"教育性"也仅仅是对教学的一种限定。进而,在"教育性教学"之外,完全可能存在"非教育性教学"和"无教育性教学"。质言之,教学并不必然是教育,否则也就没有"教书匠"和"教育家"的分别了。

寓思想教育于数学教学之中

寓思想教育于数学教学之中山东广播电视大学徐少兰“寓思想教育于教学活动之中”，这是一个大家公认的命题。但是，在具体的教学活动中，似乎社会科学学科较容易实践这个命题，而自然科学学科，特别是数学学科就不那么容易实践了。一些人认为，数学是研究现实世界的数量关...

浅谈知识教学与思想政治教育相统一

关于知识教学与向学生进行思想政治教育二者的关系如何,它们之间有什么内在联系,是教学的重大问题之一,同时,也是一个长期争论的问题,这个争论到目前为止,无论是理论上或在实践中都尚未得到很好的解决,它给实际工作带来一定的问题.

浅谈高校教学中的思想品德教育

浅谈高校教学中的思想品德教育武汉体育学院陈惠敏在我国八届人大三次会议通过的《教育法》中，明确规定和准确表述了我国的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”学校教育是培养人的系统工程...