思想政治理论课实践性教学的教学盲点与破解

思想政治理论课实践性教学是相对于理论教学而言的一种特殊性教学形式,主要是指课外实践环节。开设的目的是为了提高思政课的实效性。经过几年的探索取得了较大的成效,但通过对近80所高校的调查显示,在教学环节中仍然存在着学生主体地位没有完全确立、教师主导作用不够到位、实践性教学的环境较差等教学盲点。这些教学盲点影响了思政课的实效性的提高,制约了实践性教学的长效机制的建立。在研究的基础上提出了应充分发挥教师的主导作用、尊重学生的主体地位,强调"练"的教学手段,建立评价指标体系等措施,以实现思想政治课的目标。

图形创意课程教学盲点之探——高校视觉传达基础课程教改思考

文章根据学生对图形创意课程的问题反馈进行了深入的教学反思,通过对图形创意课程安排、创意激发、创意表现三个环节教学问题的深度分析,发现图形创意课程教学存在三大盲点:一是忽略教材式授课的局限性;二是忽略了联想的重要性;三是忽视了表现需要创造力。文章通过对图形创意课程教学盲点产生原因的分析,提出了突破教学盲点的改进方法。如教学反思能够帮助教师更好地改进教学和学生的学习情况,然后根据学生的学习反馈及时调整教学内容。

应用数字化实验消除传统初中化学实验教学盲点的策略

针对传统初中化学实验教学存在的教学盲点以及数字化实验系统的优点,科学应用数字化实验,消除传统初中化学实验的教学盲点可从以下二个方面入手。1应用数字化实验促进化学实验由定性向定量化发展为了揭开化学本质,使学生更好地认识物质及其变化规律,培养学生的探究精神,对化学实验的要求应该由感性认识向理性认识发展,学生不仅需要知道实验"怎么样做""是什么",而且还需要明白"有多少",这就需要初中化学实验由定性向定量化发展。

高中音乐教学盲点与对策研究

随着现阶段知识型社会的快速发展，顺应时代的发展要求，提升学生的素质成为当前必不可少的教育任务。由于现今的高中教育更注重理论知识的学习，对于素质教育课的开展非常贫乏。忽视素质教育，不少学生都有为文凭学历而上大学的念头，学校对素质教育中音乐课的开展更是少之又少，所以，音乐课的开展急需得到现代教育的重视，并提上日程。

突破小学散文教学盲点的方法

本文基于当前小学高年段散文教学存在的盲点,提出解读涵义要避免以教代学、感受情韵要避免以诵代解、创设意境要避免以讲代练、拓展情志要避免以论代思的教学建议,从而突破小学散文教学的盲点。

化工单元操作实训教学中的“盲点”问题初探

《化工单元操作实训》是化学制药专业中的一门重要的专业课程,掌握相关化工单元操作实训对学生以后的工作有很大的帮助。化工单元操作实训同时也是职业以及高等院校化工类及相关专业的主干环节,对高技能人才的培养具有很重要的作用。该研究对鲁南技师学院化工系《化工单元操作实训》课程进行了教学课程改革实践,并进行了初步的探索,对该门课程教学中的"盲点"问题进行了细致地分析,提出了解决问题的途径及保障措施。

树立直观教学的科学理念 突破语文常态性分析机制

聚焦语文教学中的两大盲点,即对直观教学理解的狭隘性和只注意语言分析而忽视意象把握而导致的语言创造能力的缺失,指出当下语文教学的常态性分析机制压抑了学生的创造力,并对受西方影响逐步形成的"始、叙、证、辩、结"分析式思维入主基础教育、统摄思维方式提出质疑,指出盛行半个多世纪的语言解构式分析方法是导致基础教育中语言创造意象能力弱化的根本原因。

在追问中提升教学智慧

谈起＂追问＂,大家更多的是关注课堂中教师对学生的＂二度提问＂,让学生在深度思考中全面正确的理解所学知识。而文章将把＂追问＂的视角投向教师教学行为本身,在刨根究底的过程中,厘清认识,明晰方向,提升教学智慧,让数学课堂教学走向深刻,更加有效。

马来西亚高校汉语作为二语教学法“盲点”现象分析

马来西亚高校汉语作为二语教学由来已久,经过50多年的发展,已经有了一定的规模与成就。然而在马来西亚高校,无论是教学实践,还是学术研究领域,汉语教学法都很少有人问津,成为一个盲点,这在一定程度上影响到马来西亚高校汉语作为二语教学的发展。本文对这一现象进行探讨,分析'盲点'产生的原因和弊端,提出相应的对策,为国际汉语教学法的国别研究提供另一视角。

《北伐战争》一课中的几个盲点

由于旧教材对北伐战争的开始时间、标志性事件没有明确交待，只是提到“1926年5月，国民政府派出以共产党员、共青团员为骨干的第四军叶挺独立团和第七军一部，作为北伐先锋，开进湖南”。于是很多人就误认为北伐开始于1926年5月，叶挺独团和第七军一部作为北伐先锋开进湖南就是开始的标志。事实并非如此。

多声音乐,让孩子享受课堂

"多声音乐"是音乐教学中的一个重要组成部分,是学生综合音乐素质的体现。在当前小学音乐课堂教学中,多声部演唱教学一直存在下列难题。缺乏整体课程意识。多声教学是音乐各要素如节奏、音准、视唱、读谱等能力的进一步拓展,如果学生没有扎实的经验积累,教学盲点就会不断增加,影响到教学的有效进行。缺乏有效学习引导。"一课一歌"的教学方式下,师说生练的基本模式使教学过程机械、手段单一;部分教师对多声音乐的重要意义认识不足,专业能力尚不能完全驾驭教学要求,忽视早期对学生多声音乐的熏陶与体验。