谈体育教学直观示范的问题

体育直观教学中 ,位置的选择的必要性 .选择恰当的示范位置 ,学生看清楚所要学的动作 .这是示范前首先要考虑的问题 ;效果的考虑 ,恰当的示范位置为示范产生效果创造的重要前提 ,使示范达到预定目的 .

Mathematica辅助物理教学直观化

有些抽象的物理概念和公式常常使学生感到不好理解、记忆、乏味,如何使这些抽象的物理概念直观而让学生感到容易理解,这是物理教学中必需考虑的问题。随着数学软件的成熟,计算机技术与教学结合得更加密切,本文运用Mathematica这种数学软件,实现了对常见电荷产生电场的直观化,从而得出在基础物理教学中引入Mathematica软件进行辅助教学,有利于增强教学内容的直观性,激发学生的学习兴趣,亦可进一步推动基础物理课程教学方法的现代化进程。

浅谈教学直观的三个问题

呈现事物形象的方式和方法、手段和技术、环境和媒体的不同,产生的直观效果也就不同, 直观有形态之分。教学直观需要象艺术一样进行改造。创造直观的先进技术主要是电化教学技术。

体操教学直观教学再探

从信息传出和接收角度分析研究了体操技术教学中直观教学法的结构体系、形式手段及其特点。指出,在体操技术教学中,直观教学法是通过多种感觉器官参与工作,从而使学生的感知、思维和实践紧密地结合在一起,有效地提高了直观教学法的教学效果,对加快教学进程,实现最佳的教学效果有着重要实践意义。

新探体育教学直观教学法

直观教学法是体育教学中经常运用的教学方法,它具有形象、生动、真实等特点,对于传授体育技术、技能具有特别实际的作用。当前无论是中小学还是大学,直观教学法均被广大体育教师普遍采用,是提高教学质量、增强教学效果的重要手段。然而,在实际教学过程中,仍有部分教师对直观教学法缺乏理解,不够重视,影响了教学进程。笔者认为,应从体育教学实际出发,科学地运用直观教学法的时空观,达到提高体育教学质量的整体效益。

以“简”为美:教学直观的动态运用--让简笔画为语文课添彩

当前形势的小学语文课堂,教学资源层出不穷,其中教学直观的动态运用——简笔画,对语文课堂有一定的促进作用。将简笔画巧妙地运用在课堂中,用图画来解释文字信息,能够使语文知识变得生动化、形象化,让小学生对语文产生更浓厚的兴趣。基于此,笔者进行了思考、探索,发现在小学语文课堂中,使用简笔画进行直观的动态教学,对提升课堂效率、激发学生学习兴趣,增强教师职业认同感有一定促进作用。

浅论中学英语教学直观教具的应用

浅论中学英语教学直观教具的应用兰州市金城关回民中学马少南内容，板书时要想办法引起学生的注意，这样记忆课文就有的放矢了。二、图表图表是直观教具的一种形式。针对某一语言结构选用图表能取得较好效果。如图表可以归纳人称代词的各种形式，便于系统记忆；也可采用图...

“微分几何”的直观性、研究性教学

“微分几何”研究空间曲线与曲面,研究对象复杂,目前课程没能提供几何直观分析,这导致实际课程教学比较抽象,学生难以把握一些基本概念、结论等,另外课程缺少研究性、探究性教与学。本文首先研究“微分几何”课程教学的直观性问题,针对课程中密切面、挠率和曲率线基本概念、空间曲线和曲面一点的邻近结构基本结论,给出具体实例,使用软件Matlab编写程序,提供几何直观图像。其次,给出探究性教学案例,文中提供的程序、图像能增强教学的直观性,探究性案例有利于开展研究性教学。

以直观体验教学为导向的课堂活动在中职基础护理学理论课中的应用

目的探讨以直观体验教学为导向的课堂活动对中职学生基础护理学理论课成绩的影响。方法采用整群抽样的方法,选取某中专护校2017级80名学生为对照组,2018级80名学生为试验组,试验组通过开展以直观体验教学为导向的课堂活动,促进学生对抽象理论知识的理解和记忆,干预时间为1年;对照组采用讲授等传统教学方法。将试验组和对照组干预后即刻、干预后4个月和6个月的基础护理学理论课成绩进行比较,将试验组和对照组护士执业资格考试通过率和临床实习各项成绩进行比较。结果试验组和对照组干预后即刻、干预后4个月和干预后6个月理论课成绩差异有统计学意义(P<0.01),护士执业资格考试通过率差异有统计学意义(P<0.05),临床实习各项成绩差异有统计学意义(P<0.05)。结论以直观体验教学为导向的课堂活动有效提高了学生基础护理学理论课成绩,提高了其护士执业资格考试通过率和临床实习各项成绩。

借助直观教学,夯实几何直观素养——以“认识垂线”教学为例

几何直观作为数学教学的重要内容,是学生应具备的数学核心素养。小学生以形象思维占主导,直观感知是他们学习的重要方式,教师在数学教学中应从直观入手,直观教学是发展学生几何直观素养的利器。

核心素养视域下的小学数学几何直观教学

随着基础教育课程改革的不断深化发展以及新修订义务教育课程方案和课程标准(2022年版)的实施,对培养学生学科核心素养提出了更高要求。小学数学在培养学生数学意识、逻辑思维、想象力等方面发挥重要作用。在教学实践中,几何直观教学是重要的教学内容。教师结合学情、教学需求,合理选用直观教学方法,可全面提高数学几何直观教学质量与效率,提升学生数学学科核心素养。本文立足教学实践,分析了几何直观教学价值,并提出了几条教学路径。

改进直观教学,让形象思维真正“发生”

在实际教学中,教师注重直观教学,但学生的形象思维能力仍然较弱。学生数学应用能力的提升不显著,究其原因是教师对形象思维的理解不到位,对直观教学的应用有偏差。教师可从直观材料的多样性、对直观材料的分析与概括、注重想象力等方面来改进教学。

基于核心素养的小学数学几何直观教学研究

小学是培养学生核心素养的关键阶段,而小学数学学科核心素养则是确保学生在数学领域获得全面教育的基础和保障。本研究概述了小学教育核心素养的基本概念,明确了其在小学数学教育中的关键性作用,探讨了小学数学核心素养在几何直观教学中可能遇到的问题,并提出了具有针对性的解决策略,以促进学生对几何概念的深刻理解,进一步提高小学生的数学学习和应用能力。

直观教学在小学数学课堂教学中的运用

直观教学是一种有效的教学方法,通过利用具体、形象的事物,帮助学生形成清晰的表象,丰富他们的感性经验,从而提高他们的理解和思维能力。本文旨在探讨直观教学在小学数学课堂教学中的运用,分析其优势和实施策略,以期为教师提供有效的教学参考。

问题导向教学+多媒体直观教学法在超声科实习医师带教中的应用

目的分析问题导向式学习(Problem-Based Learning,PBL)+多媒体直观教学法在超声科实习医师带教中的应用价值。方法选取2022年9月—2023年8月山东第二医科大学附属医院超声科的60名超声科实习医生为研究对象,以不同教学方法分为两组,各30名。观察组给予PBL与多媒体直观教学法,对照组给予传统教学法,比较不同带教模式的带教效果。结果经干预后,观察组的理论知识、实践操作、鉴别诊断、案例分析等考核结果均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组的综合评价各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组的带教满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论超声科实习医师带教中,采用PBL与多媒体直观教学法,可有效提高实习医师的理论和实操水平,提升临床诊断及案例分析能力,整体带教评价反响普遍较好,带教满意度普遍较高。

初中数学中的几何直观教学与空间思维能力培养

本文深入分析了在中学数学科目教学中,采用形象化的几何教学手段对学生进行空间想象力训练的有效性。通过探讨现行教学策略和理论基础,结合实际教学案例,研究了几何直观教学对学生空间思维能力提升的有效性和可行性。研究表明,采用形象化的几何教学手段有助于学生更深刻地掌握空间思维,从而在解决空间相关的数学问题上表现更出色,进而促进数学学科的整体学习进步。

直观教学法在初中道德与法治课程教学中的应用策略研究

道德与法治课程是初中教育中的重要组成部分,旨在培养学生的道德素养和法治观念。而直观教学法作为一种注重学生实践体验和感知认知的教学方法,对于道德与法治课程的教学具有重要的意义。将其应用在初中道德与法治课程教学中,能够有效提高学生激发的学习兴趣,促进他们对道德与法治知识的理解和应用能力。因而研究直观教学法在初中道德与法治课程教学中的应用策略有重要的意义。对此,通过阐述初中道德与法治课程教学现状,分析直观教学法在初中道德与法治课程教学中的应用价值,进而探究直观教学法在初中道德与法治课程教学中的应用策略,以期提升学生的道德素养和法治观念。

小学数学几何直观教学的实践研究

小学数学是学生数学学习的基础阶段,几何直观教学能够将抽象的数学概念、数量关系等以直观的图形、模型等形式呈现出来,有助于降低学生的理解难度,提高学生的学习兴趣和学习效果。随着教育理念的不断发展,几何直观教学在小学数学教学中的重要性日益凸显。

巧用直观教学 破解“五升”结构

算盘采用的是“五升十进”制,与十进制计数法相比,区别就在于“五升”,表现在算盘上就是一颗上珠表示5。同样的符号在不同的位置表示不同的数值,这就是位值制的核心,也是计数法的核心。学生理解数的抽象性也体现在理解位值制上,因此,帮助一年级刚刚学习珠心算的学生理解一颗上珠表示5,破解“五升”结构就显得特别重要。对于以具体形象思维为主要学习特点的一年级学生,充分利用实物直观、模象直观、言语直观,能帮助学生把抽象的知识具体化,帮助学生破解难点,产生学习兴趣,是非常适合的教学方法。

从“感性直观”到“本质直观”——现象学视域中的直观性教学研究

直观性教学原则是经典的教育原则之一。但是,人们关于“直观”的理解通常停留在感觉经验阶段,以为直观性教学只能采用感性直观的方式。胡塞尔现象学提出的“本质直观”思想拓展了直观的对象领域,直观的对象既包含感性觉察到的个别对象,也包含想象建构的本质对象。基于现象学视角,直观性教学意味着教师能够以本源性、构成性的方式生动形象地“充实”知识内容的“意义”,重新激活和唤醒知识符号的原初意义,使之能够被学生的意识直接体验到,由此让知识从学生的心中生长起来。