教学相互作用动力与强度初探

教者和学者之间的知识差是教学相互作用的动力来源、教学相互作用之所以发生是由于教者和学者之间有知识差,能够发生知识流动,从而形成教学相互作用;教学相互作用强度是教者和学者相互交流沟通程度的度量,教学相互作用强度与教学人数的平方成反比,与教学成绩成正比,可以通过教学相互作用强度大小评价教者和学者在教学相互作用过程中的相互作用程度。

教学相互作用基本过程初探

本文结合长期教学实践,探讨了教师、学生和媒介知识三要素在教学相互作用过程中的相互影响和作用机理。研究表明:(1)媒介知识是教师和学生之间的桥梁和纽带;(2)教师将媒介知识解构成离散的知识单元,并将其用各种感觉器官可以接收的信息形式(文字、图像、声音、动作、气味、接触等)输出并且传递给学生;(3)学生启动各种感觉器官接收各类信息,并将其转化为学生自己的知识单元,经过不断的练习和思考,通过内省矩阵将离散的知识单元融合成完整的知识概念和知识核;(4)教学相长,教师经过教学相互作用,通过其内省矩阵,也将逐步深化其对媒介知识的理解。

论相互作用教学法在英语阅读教学中的运用

英语阅读教学应重视提高学生的英语综合运用能力,激发学生的学习热情,使学习成为一种自觉自愿的活动。相互作用阅读教学模式能促使学生自觉主动地参与学习,让学生自我进行语言习得,不断激发学习兴趣,掌握语言学习技能,从而提高教学效果。

学科核心素养背景下高中物理单元教学设计的探索——以人教版第3章“相互作用——力”为例

物理学科中的“单元”,是以同一主题或任务为主线串联起来的教学内容。具有内容的逻辑性或者认知的规律性,新修订的高中物理课程标准,将物理课程目标中的具体目标(三维目标)深化为“物理核心素养”。学科单元教学设计是指以一个单元为整体进行系统化、科学化的教学设计,这有助于学生形成物理学科核心素养,本文以人教版第3章“相互作用——力”为例,尝试以一个单元为整体进行教学设计。

对高职数学课教法改革的几点看法

文中分析了目前高职数学课教学普遍存在的问题和高职数学课较好的教学方法所具备的特点,并探讨了几种课型的教学方法。

语用能力与场景模拟理论

场景模拟理论是对传统英语学习方法的反思。结合国外语言学相关理论 ,着重讨论了语用能力及语用能力和语境的关系 ,以及场景模拟法的理论框架、特点和作用。