教师“问题提出”教学知识建构

教师的问题提出教学知识是教师实施问题提出教学的前提条件.教师问题提出教学知识是融合问题提出知识、学生问题提出知识、问题提出情境知识、问题提出教学方法知识、问题提出教学评估知识等5个方面的综合性知识.用案例表征教师问题提出教学知识,具有直观、可操作性.

知识建构型教学在新型冠状病毒肺炎防控线上课程中的实践与启示

为确保在校医学生能科学地掌握新型冠状病毒肺炎知识,广州医科大学教学团队应用知识建构型教学方法对新型冠状病毒肺炎防控在线课程进行了积极的实践和探索,制定教案。问卷调查结果显示:88.83%的学生认为通过该课程的学习,收获了新冠肺炎知识,有助于新冠肺炎防控知识的系统性建立。

知识建构教学中学生观点理解深度的特点分析

在知识建构教学中如何促进学生的观点理解深度,提高其学习质量,形成对学生真正有效的知识体系,是知识建构教学亟待解决的难题之一。本研究力图在一个小学四年级班级语文课外阅读的教学实践中,持续优化知识建构教学过程,进而探究该班级学生观点理解深度的现状及其特点。研究设计主要采用“内容分析法”,对学生的主题阅读本和知识拓扑图中的“想法”按照六个等级进行编码与统计。研究结果表明:在实验班的知识建构教学中,大多数学生能够提出数量较多且具有一定理解深度的观点;随时间的推进,学生的观点理解深度在不断加深,虽然有小范围的反复,但总体上等级较低的观点数量不断减少,等级较高的观点数量不断增多。

知识建构教学模式下课堂管理的策略研究

知识建构教学模式以观点为核心,引导学生在提出观点、设计方案、验证观点和推进观点的反复迭代过程中,培养学生的高级思维能力和创新能力。这样的教学模式显然比传统教学模式对课堂管理提出更高的要求,特别是在知识建构的初期。笔者通过对比分析传统课堂和知识建构课堂的特点,结合知识建构的12原则,提出知识建构教学模式下课堂管理的策略:前期管理、中期协调、后期放羊。

浅谈基于活动的小学数学概念类知识建构教学

在小学数学课程教学中,数学概念类知识教学既是教学的难点,更是重点。为了小学生能够深刻理解数学概念类知识的意义,在实际教学中开展活动教学显得尤为重要。本文简要分析了小学数学概念类知识课堂教学存在的主要问题,并着重针对关于如何构建基于活动的小学数学概念类知识教学的策略进行了认真深入的探讨分析,可为广大教育工作者提供参考。

基于“知识承接建构型”教学逻辑的“氧化还原反应”教学设计

在充分利用学生已有知识经验的基础上,借鉴美国教科书中的相关内容,基于建构主义理论从宏微观视角、新旧知识联系和生活中的化学现象三个方面对“氧化还原反应”进行教学设计。采用“知识承接建构型”教学逻辑帮助学生建构氧化还原反应的微粒本质观、宏观化合价观等化学观念,注重知识的承前接后,从而将建构主义理论应用于化学概念教学中。

“小细节”在物理知识建构中的大作用

关注学生的认知需求，注重实验探究过程的细节改进，设计合理的学生体验活动，揣摩建立物理概念过程能够引发认知冲突的细小问题，这些教学细节对学生自主建构知识的深入程度会产生深远的影响。

PCK理论在高中生物学教学中的应用

本文结合教学实践案例,总结了学科教学知识（PCK）理论在高中生物学教学中的应用,并评析了其有效性。

高师钢琴课教学模式探究

高师应用型本科人才培养目标提出,高师音乐教学应积极探究以学生能力形成为核心的教学模式。高师钢琴课要在教学的各个阶段交叉运用"学生主体型"、"互动型"和"知识建构型"这三种教学模式,并以"应用"为主旨的特征来构建教学内容体系,重视学生的应用能力的培养,让学生走上工作岗位时具备较强的演奏能力、弹奏能力、课堂教学能力以及中小学音乐活动的组织能力。

英语教师PCK建构中对“我”的认识——以一个课题为例

PCK建构中对“我”的认识的知识，理论上丰富了探索PCK形态不定的原因。实践中。通过定义“我”的实践研究者的身份，可以解决由应试教学方式带来的教师思考停滞、专业止步不前的现状。教师把“我”的教育价值观从“文本”变为“人本”．不断将学科知识应用于教学实践，并反思获得改进教学的经验是生成提高课程实施有效性的PCK的关键，也是实现新课改的关键。