以科学发展观为统领 加快建设高水平教学研究型大学

从高水平教学研究型大学的内涵、加强学科建设和创新校内管理体制机制等三个方面对建设高水平教学研究型大学进行了论述,旨在促进学校又好又快发展。

地方高校高水平教学改革研究项目培育研究

教学改革研究项目是深化教育教学改革的重要载体。教学改革研究项目培育对于推动高校教育教学改革发展有着重要的促进作用和现实意义。为提升地方高校教学改革研究项目培育工作的实效性,对当前地方高校高水平教学改革研究项目培育存在的问题进行分析的基础上,制定了地方高校高水平教学改革研究项目培育的总体框架,并对其核心要素进行了解读,以期为今后我国地方高校高水平教学改革研究项目培育提供可供借鉴的参考。

以园级教学研讨为切入口,提升教师教学研究水平——谈农村幼儿园教研工作的开展

我园是一所农村中心幼儿园,群办教师占较大比重,师资力量比较薄弱。为了提升教师的教科研水平,我园以专题研讨为切入点,转变教师的教育观念;以优化活动形式为契机,丰富幼儿的学习活动;以教学研讨为着力点,促进教师的专业发展。总之,园级调研是提高教师教科研水平的一个非常重要的而且行之有效的途径。

高水平教学研究型大学建设与辅导员自我价值实现

科学发展观是高水平教学研究型大学建设指导纲领,也是辅导员自我价值实现的方向指南。思想政治教育工作贯彻落实科学发展观要统筹兼顾服务学校工作大局与思想政治教育工作者个人价值实现,即满足人才培养与辅导员自我培育需要。辅导员队伍建设及其辅导员个人成长也应是高水平教学研究型大学建设与发展重要一环。

高水平教学研究型大学建设与辅导员自我价值实现

新时期背景下,高水平教学研究型大学建设持续推进,而辅导员基于此背景之下,需要进一步对自身的自我价值予以实现。思想政治教育工作在持续开展过程中有着极为重要的作用,能够促使思想政治教育工作者对其自身的价值予以实现,对于多元化人才培育的需求予以满足。辅导员队伍在实际建设过程中,需要进行不断的优化,使其自身能够对高水平教学研究型大学建设的要求相符,并且与从多角度满足其实践的要求。基于上述角度,文章对于高水平教学型研究大学的建设进行分析,进一步对辅导员自我价值实现进行探究。

关于大学学科建设与本科教育共荣的思考——以浙江工业大学为例

对高水平教学研究型大学而言,其人才培养、科学研究和社会服务三大职能,主要通过学科来具体承担。因此,对于以高水平教学研究型大学为建设目标的高校而言,必须坚定地把学科建设作为学校工作主线,这本身是符合高等教育发展规律的。但是,以"学科建设为主线"并不是否定人才培养(本科教育)是大学最根本的职能——恰恰相反,通过以"学科建设为主线"、大力提升学科水平来实现高质量的人才培养(本科教育),是高水平教学研究型大学所要追求的目标、也是高水平教学研究型大学的重大优势(同教学型大学比较)。然而,就理论而言,学科建设和本科教育之间并非是简单的同一逻辑关系;从实践来看,学科建设和本科教育之间的关系并非"天然和谐"而是不断疏远。这不仅给学科建设带来不利影响,更为严重的是破坏了(本科)人才培养的生态环境。为此,建立教学研究型大学学科建设与本科教育共荣的体制机制——树立正确的观念、设置适切的基层学术组织、实行有效的政策,对于建设高水平教学研究型大学而言,具有重大的理论价值和实践价值。

重庆邮电大学简介

重庆邮电大学是国家布点设立并重点建设的邮电高校之一,是工信部与重庆市共建的一所特色鲜明、优势突出,在信息通信领域具有重要影响的高水平教学研究型大学。学校发轫于1950年,在抗战时期交通部邮政总局原址上开办邮政人员培训班;在此基础上,先后开办西南邮电分校、重庆邮电学校和重庆电信学校。1959年由国务院批准成立重庆邮电学院,并开始本科教育。1965年成为当时四川省招收研究生的10所院校之一;1970年改建为电信总局529厂,1973年改建为邮电部第九研究所,1979年恢复办学。2000年由信产部划转重庆市管理,实行部市共建。2006年更名为重庆邮电大学,2013年被批准为博士学位授予单位。

抓主要矛盾 促高校发展

1．办学规模快速扩张。高层次人才培养能力仍需提高。经过连续几年的扩招．我省普通高校招生人数由1998年的4．96万人增加到2003年的20．38万人。增长3．11倍．录取率也由32％提高到65％。到2003年，我省普通高等教育在校生人数达到57．6万人。居全国第5位。前4位是江苏86万人、山东76．1万人、湖北72．2万人、广东58．8万人；