网络环境下探究式教学社区的构建

网络环境下探究式教学的开展以建构主义教育理论、民主主义教育理论及教学生态理论为基础。网络环境下的探究式教学社区,以信息为载体,将传统教学的人力、物力资源以信息的形式进行整合,为学生的探究式学习提供了优越的教学资源环境。在该社区中,教师和学生共同构成网络社区成员。教师起引导作用,承担教学呈现的任务;学生作为学习主体进行认知加工和意义构建,主要通过开放式或批判式探究、自我反思与自主合作等教学策略获取学习成果。

网络“微环境”下青少年开放式英语教学社区的构建

信息技术的发展和网络与智能手机的普及,改变了人们的生活和学习方式。数字"微环境"(微课、微博、微信等)拓展了教学平台。文章根据青少年的年龄和英语课程特点,提出基于网络"微环境"构建开放式英语教学社区,认为微课可以开放教学内容,微博可以开放教学空间,微信可以开放教学评价,以期为青少年英语教学改革提供参考。

基于微博的虚拟教学社区构建研究——以导游专业为例

随着现代信息技术的迅猛发展,微博以其快速、简单、去中心化的传播方式获得了众多用户的青睐,其对现代社会的影响力也日益彰显,那么如何将微博应用于虚拟教学社区的构建成为值得研究的课题,本文以导游专业为例,通过对微博的含义、特点及基于微博的虚拟教学社区对导游教学影响分析,阐述了几种构建这种基于微博教学社区的策略。

多元复合路径下高校教学社区化改革初探

在现代高校教学发展过程中,教学社区化已成为必然趋势,并推动着教与学之间的和谐共生,但这一趋势同时亦面临着互联网技术等带来的障碍,从而令教学活动参与的有效性日渐降低,教学社区难以形成。通过多元复合路径采取构建教学共同体、强化线下活动、注重教学社区主体的多元协调等改革措施,有助于提升高校教学社区化的有效性,并使其作用与价值得到最大程度的发挥。

基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究

目的:分析基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究效果。方法:选取我校2019级120名护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组各60名学生,对照组采用常规社区护理教学,试验组在对照组的基础上联用智慧课堂模式的叙事教育,分析组间应用效果差异。结果:试验组干预后社区护理理论及操作评分、人文关怀能力各项评分及同理心评分、对教学质量满意评分均高于对照组(差异有统计学意义,P<0.001)。结论:通过对护生实施基于智慧课堂模式的叙事教育,能够显著提升学生的社区护理理论水平、操作水平、教学质量满意度等,有利于学生人文关怀能力、同理心的品质培养。

基于7E教学模式的线上线下混合教学在高职社区护理教学中的应用

分析高职社区护理教学采用基于7E教学模式的线上线下混合教学的实际应用效果。方法 将本校2022 级护理专业 14 个班级 685名学生纳入作为研究样本。685名学生在入血厚均接受7E教学模式的线上线下混合教学,对比教学前后学生综合成绩、学习依从性及并所有学生满意度进行调查问卷。结果 通过本研究教学方式教学后学生试卷考核成绩高于教学实施前(P<0.05);教学后依从率高于教学后(P<0.05);学生对教学模式的总满意度为90.51%(620/685)。结论 高职社区护理教学采用基于7E教学模式的线上线下混合教学的实际应用效果,可提升学生综合成绩,提升其依从度与满意度。

OBE理念下的高校公共管理类专业社区实践性教学探索分析

社区实践性教学是新时代劳动育人教育思想的体现,也是课程思政走向社会大讲堂的路径,还是高校参与社区合作治理的方式。社区实践性教学的开展不仅需要学校与社区建立合作机制,同时也需要学校教学管理的相应调整。文章在分析OBE视角下目前公共管理类专业社区实践性教学现状和OBE理念下社区实践性教学实践案例的基础上,提出以OBE为理念的社区实践性教学开展路径的相关建议。

医共体模式下全科医学生课堂联合社区医院教学的探讨

探究医共体模式下全科医学生课堂联合社区医院教学效果。方法 本文观察对象为全科医学科临床实习生共52例,研究时间段在2018年1月至2019年12月,采用随机数字表法分组,观察组26例予以医共体模式下全科医学生课堂联合社区医院教学、对照组26例予以传统教学模式。在教学结束后,将两组考核成绩、教学效果以及教学满意度作比较。结果 观察组实习考核成绩得分、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。观察组教学效果相较于对照组更具有优势(P<0.05)。结论 医共体模式下全科医学生课堂联合社区医院教学能将教学效果大幅提升,还可将学生的综合职业能力提高,学生的教学体验感较好,值得研究和推广。

培智学校课堂教学社区化的实践探索

基于宁波市达敏学校课堂教学社区化的实践,文章探讨了培智学校课堂教学社区化的理论基础及内涵;培智学校社区教学体系的构建;课堂与社区相结合的教学模式及课堂教学社区化的保障机制。

我国全科医学培训中规范化社区教学基地建设的几点建议

对比全科医学培训中社区实践课程的国内外现状,指出了我国社区实践课程的不足,提出改善此现状的有效手段之一是建设规范化的社区教学基地,并结合复兴医院社区教学基地建设的经验提出建设规范化的社区教学基地的一些可行方法与方向。

谈全科医学社区教学基地师资培训需求与建设策略

目的了解全科医学社区教学基地的教师的培训需求,探讨全科医学社区教学基地建设策略。方法通过访谈的形式对正在建设的全科医学教学基地的10名医生进行调查。结果被访谈的多数医生愿意参加带教活动,也有一部分教师因缺乏相应教学训练而表示担心。结论全科医学教学基地建设应强调师资队伍的建设,其中临床技能和教学技巧是该教学基地建设的重点。

妇幼卫生专业社区教学模式研究

齐齐哈尔医学院妇幼卫生专业开展社区教学。即学生学完医学基础课之后，于专业课之前、之中，与孕中期直到产后６个月的妇女、婴儿建立联系，课余时间入户随访。在教师指导下开展初级妇幼保健工作。通过四个方面多项指标来评定学生社区教学成绩。选择与对照班级的专业课成绩比较及学生专业课与社区教学成绩相关性分析。对社区教学模式作出客观评价。结果表明社区教学具有良好的教学效果和社会效益。社区教学模式是适应医学模式转变的以实践为基础，学生为主体、教师为主导，融知识教育、能力培养、素质教育为一体的新型医学教育模式。

以全科医学社区教学基地为依托开展非预防医学专业医学生预防医学教学的改革与实践

为探讨临床医学本科生预防医学教学基地建设的标准及其功能 ,对首都医科大学以全科医学教学基地为依托 ,建设预防医学教学基地的工作进行了回顾 ,从预防医学教学基地建设的指导思想、基地标准、建设内容、管理的组织结构以及基地功能等方面进行介绍 。

以社区为导向的流行病学实践教学研究与评价

目的:探讨基于社区为导向的(Community-Oriented Teaching)流行病学实践教学效果。方法:采用问卷调查及访谈评价社区教学效果。结果:社区实践教学组与传统教学组的学生除了对传染病相关知识无差异外(t=1.98,P>0.05),其他所调查的理论知识及基本技能的掌握程度社区教学组均优于传统教学组(P<0.05)。社区教学组通过课题调研及参与项目,在设计调查表、收集资料、建立数据库、绘制统计图表及写作论文等方面均明显优于实习前(P<0.05),学生综合素质均有提高。结论:以社区为导向的流行病学实践教学可以提高学生的综合能力和科研素质,有利于提高流行病学教学质量。

脏腑经络检测仪在健身气功社区教学中的运用研究

本文运用文献资料法、调查研究法、实验法、个案分析法、经验总结法,筛选出北京市海淀区政法大学社区的身体存在不同病症的50名退休教职工,运用健身气功与脏腑经络检测仪及中医基础理论相结合的教学模式对筛选的受试者进行三个月健身气功的教学。在教学中运用脏腑经络检测仪,对锻炼前后受试者的健康状况进行对比分析。统计得出受试者病症改善率达到94%。其中38人身体状况有明显的改善。通过对测试人群的数据掌握和调查,脏腑经络检测仪检测出的结果95%的与医院检测的结果吻合。该模式具有可行性和较好的实际运用价值,可以在社区健身教学中积极推广。

临床医学专业内科社区实践教学模式的建立与实施

经过多年的研究与探索,肇庆医专已初步建立起一个适合临床医学专业内科社区实践教学的模式,即医院见习与社区见习相结合、社区见习与社区服务相结合,三者并重的教学模式。实施证明,该模式能有效弥补传统临床实践教学模式的不足,提高见习质量;提高医学生的岗位技能、社区卫生保健意识及能力;促进了社区卫生保健的发展。

上海市某大学通过社区卫生教学提高医学生综合素质的研究

目的:为了解社区卫生教学现状、存在的问题和影响因素。方法:对上海某高校已完成社区卫生教学任务的临床医学专业学生采用抽样问卷调查。结果:68.2%的被调查学生认为社区卫生教学有必要,超过50%的被调查对象对社区卫生教学的时间安排、实践内容、带教教师、考核方法及实践收获情况满意,超过50%的被调查学生认为社区卫生教学对自身综合素质的养成有较大的影响。影响社区卫生教学的主要因素有社区卫生带教师资力量不足、医学教育教学计划相对滞后、组织实施欠规范和没能调动学生的积极性等。结论:相关各方应加强对社区卫生教学的重视程度,进一步加强和规范社区卫生教学各环节,提高社区卫生教学的教学质量和水平,培养和提高医学生的能力和素质。

社区全科教学基地硬件设施与师资力量的现况调查

目的了解上海市部分社区教学硬件设施、师资力量及全科规培学员情况,评估社区教学基地、师资和规培学员的优势与不足。方法随机选取上海市部分住院医师规范化培训社区教学基地,以问卷形式了解社区教学基地硬件设施、全科师资力量及全科规培学员情况。结果师资36名:男8例,女28例;全科规培学员:男20例,女28例。均为医学专业本科以上学历,其中5.6%拥有硕士以上学历,38.9%带教师资带教年限达到5年以上,94.4%师资参加过省部级以上师资培训,83.3%师资拥有二三级医院专家下社区独立带教学习经历。22.2%社区教学基地门诊相应设备欠齐全。结论大部分社区教学基地缺乏教学观察室,社区带教师资在资质上能够承担社区教学任务。但社区带教师资带教年限还不够长,在今后社区带教经验方面还有很大的提升空间。社区全科带教师资热心全科医学教育,但在社区带教过程中,沟通能力有所欠缺。社区带教师资在科研能力、带教时间、每年完成42学时由省、部级师资培训中心组织的师资培训,并取得相应的师资培训合格证书等方面还有待进一步提高。

建构主义理论在社区护理学教学中的应用

建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。将建构主义理论应用于社区护理教学,适合学生终生学习的需要。文章从建构主义教学模式的特点、协作学习、抛锚式教学、情境性教学方面探讨了与建构主义学习理论相一致的教学方法。