学校教学秩序重构的空间逻辑:动力与路向

作为素养时代教学变革的根本性问题,学校教学秩序重构内嵌于学校教学空间之中并以空间逻辑为基本遵循。教学秩序与空间逻辑之间具有合规律性、合目的性和合价值性三重联结向度,奠定了基于空间逻辑重构教学秩序的逻辑前提。学校教学秩序重构由空间自上而下的三组动力推动,包括社会秩序宏观投射与教学领域深化改革的张力平衡、教学资源迭代升级与师生关系生命互摄的要素协调,以及固化观念悄然解构与教学价值自觉出场的矛盾对立。基于空间逻辑重构教学秩序要根据教学空间的教育性、技术性和社会性特点,以主体具身交互澄清教学秩序的价值指向,在技术与教学的深度融合中重构教学秩序,以教学空间正义构建师生的主体间性关系。

线上教学秩序不容扰乱

如今,因疫情所致,线上会议、线上教学已经是我们熟悉、常用的工作、学习方式之一。与此同时,出现了“网课爆破”这样一种通过网络入侵的方式,破坏线上课堂秩序的行为。网课参与者泄露网课会议号和密码后,捣乱的人进入在线课堂,通过强行霸屏、甚至辱骂等极端方式,扰乱教学秩序。

从“课堂纪律”走向“教学秩序”

笔者新近参与了一些课程改革实验区的课堂考察活动，发现这些学校的课堂纪律发生了一些悄然的变化：(1)与传统课堂的安静、整齐相比，现在的课堂显得凌乱、吵闹，有时甚至是嘈杂不堪；(2)与传统课堂的快节奏、高效率相比，现在的课堂教学节奏显得比较缓慢，教师常为了保证学生自主探究、充分合作而花费平时几倍的时间，而且在教学过程中，

从规范教学秩序到构建学生发展的有效教学机制——我国教学组织形式变革70年的回顾与展望

我国70年教学组织形式变革经历了从规范教学秩序到构建学生发展的有效教学机制等几个阶段。虽经不断变革,表现形式多样,但班级授课制一直是基本形式。教学组织形式拓展了空间,呈现出多样综合、小型化的特点。教学组织形式是教学活动有机运行的机制,在教学实践中起到了促进教学有效运转的作用。班级规模、课程形态、学科内容、活动主题、信息技术等是制约教学组织形式变革的重要因素。在当前现代信息化技术不断发展及其融入教育教学的过程中,应多方共同努力,构建出有效促进学生综合素质、创新思维发展的教学组织形式。

基于团队建设的教学秩序管理机制改革与实践--基层教学组织视角

教学秩序是高校教学工作的基础。学校教学秩序管理制度的落地,归根结底在于基层教学组织的实践。研究型高校教师科研任务繁重,很有必要探索一套适宜于基层教学组织的可操作的工作机制。课题组基于基层教学组织视角,借鉴PDCA循环基本理论,分析基层组织教学工作开展中存在的关键问题及其原因,采取教学团队建设等措施,积极实施,8年实践取得显著效果。

规范与自主的融通:教学秩序的应然追求

近日，在报纸上读到一则短讯，介绍了A校教师在参观B中学时的所见所闻，大致内容如下： B校的一切，都让人们有耳目一新的感觉。教室四周全是黑板，教室里没有讲台。课桌摆放别具一格，学生面对面而坐。学生时而小组讨论，时而全班交流反馈，发言无拘无束，不用举手，站起来就说。有时同时站起来八九个学生，这时谁的嗓门大，谁就争得了发言权。

应试课堂声音与教学秩序

应试课堂声音与儿童观在我国，应试教育理念支配下的课堂充满了行为主义的操作程式。教师的声音是学生行为应答的指令，从教师走进课堂的那刻起，学生并不要求对知识（类似巴甫洛夫实验中的狗食）作出应答，而是教师的声音。在教师主导的课堂声学的传播链条中，声音被假设为知识的替代物，符号化的间接知识则成为了客观事物的摹本。除了一头一尾之外，上课的中段也存在关于课堂声音的稳定结构。课堂声音有教师的声音与学生的声音，但两者始终处于不对等的声学地位上。

英国拟加大力度应对学生扰乱教学秩序的不良行为

据英国《独立报》(The Independent)2018年12月17日消息,英国“政策交换”智库(Policy Exchange)近日发布了一项调查报告,该报告调查了743名中学教师、1051名家长和1043名学生。报告显示,75%的教师经常处理学生扰乱教学秩序的问题,近67%的教师正在或者已经考虑离职,71%即将入职的新教师为未来如何应对学生的不良行为感到忧虑.

疫情防控常态化下秋季学期 如何全面恢复正常教育教学秩序

秋风起,学子归。9月1日,全国多地中小学生们重返校园,然而,开学后的疫情防控工作仍然不能大意。疫情防控常态化下的开学复课如何继续?如何做好防控工作?如何安全高效地开展体育教学?本刊特别邀请教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组办公室主任、教育部体育卫生与艺术教育司王登峰司长对疫情防控常态化下的开学复课作出指导。

稳定教学秩序 提高教学质量

针对高职高专教育在扩招形势下如何稳定教学秩序、提高教学质量这一问题,结合我校实际,在教学管理工作中提出了“建立一种思想、树立四种意识、发扬两种精神、形成八字作风”的基本要求。对高职高专院校的教学管理有一定的参考、借鉴价值。

新课程需要什么样的教学秩序？

近年来，一些课改实验区的课堂教学秩序正悄然发生着变化与传统课堂的安静、整齐相比，新课程的课堂显得热闹、松散，出现众语喧哗、百家争鸣的局面，有时甚至有些嘈杂，教师在课堂上的任务变为如何让孩子既能充分地放出去，又能有效地收回来即所谓“收放自如”：与传统课堂的快节奏、高效率相比，新课程的课堂显得比较缓慢、悠闲。

后疫情时代学校教学秩序的价值偏离及其矫正

学校教学秩序是师生共同建构并维护,植根于一定教育情境之中的有序状态。它存在于教学场域的全时空,深刻影响着教学效能的发挥。新冠肺炎疫情暴发期间,我国学校教学秩序受现代技术手段和后现代主义思潮的双重干预,在一定程度上陷入了价值虚无乃至混乱无序的状态。如此状态在疫情得以控制、学校教学恢复常态后,亦未能完全消除。为此,本文主张通过创建物理空间与网络空间融合共通的协同育人机制、重申历史传统与理性主义在教育场域的价值、探索遵循教育的基本规律且充满活力的在线教学模式,来抵抗后现代主义和现代技术手段造成的冲击,为后疫情时代建构自然善好的学校教学秩序提供借鉴。

新时代课堂教学秩序的重构

在新时代的发展背景下,我国素质教育迎来新的发展。现代化的教学理念、教学模式、师生关系等逐渐成为学校教学的“常态”,旧有的封闭性、静态化、“非生态性”的教学秩序被打破,新型的教学秩序正逐渐形成。重新反思应然的教学秩序及其存在的现实问题,重构一种与新时代教育理念相适应的教学秩序,成为当前教学论亟待解决的研究课题。新时代课堂教学深化改革,要求以“动态—生成”的教学秩序展现课堂的高效性,以“和谐—共融”的教学秩序彰显课堂的生命力,以“开放—共生”的教学秩序投射课堂的生态化。为此,重构新时代自由开放、和谐共生的课堂教学秩序,就要以学生发展为本位,促使学生主体性浮现,以“合作共同体”为依托,建立和谐共融的师生关系,以开放的空间结构为保障,打造自由生态化的课堂形态。

小学教学秩序的人文反思与重构策略

教学秩序是教学系统内各个要素经过不断协调、整合而形成的条理性、规范化的有序状态,包括教学个体、教学组织、教学规则和教师权威等构成要素。反思小学教学秩序的建立和维持过程,经常会出现调控策略失当、教学规则合理性欠缺和教师内在权威缺失等问题。重构小学教学秩序,注重学生的成长与发展,应理性使用调控策略,坚持管理方式多样化;师生共同参与、协商,保证教学规则的合理性;关注教师专业发展,塑造教师内在权威。重构小学教学秩序,为教师的教和学生的学创建一个和谐、稳定、融洽的教学环境和学习环境,具有重要意义。

自主选课平台下教学秩序维护与管理初探——以思想政治理论公共课为例

高等学校改革在不断深化,学生自主选课越来越被人们看好。然而,实行自主选课后,教学与管理中的矛盾冲突井喷,需要很好地研究解决。就教师教学而言,组建新的教学班组、建立班组集体QQ群、加大奖惩赏罚管理力度等是不可缺少的。就教务管理而言,及时准确地公布任课教师有关信息、告知学生教务管理系统操作方法、合理调整学生选课结果、科学管理学生成绩也是不可缺少的。只有重视对自主选课派生问题的研究,探索正确解决问题的方法,才能使本项改革获得成功。

发挥教师的主导作用 创设良好的教学秩序──小学低年级自然课堂组织教学浅谈

发挥教师的主导作用创设良好的教学秩序──小学低年级自然课堂组织教学浅谈天津市大港区教研室赵和生从１９９３年秋季起，小学一年级开设了自然课。教学中出现了许多值得我们认真思考与研究的问题，其中之一，就是小学低年级自然课堂组织教学问题。这是一个直接关系到能...

稳定教学秩序 为教改深入开展铺路

当前,加何改善教学管理,稳定教学秩序,为教学改革的深入开展铺路,是一个十分重要的课题。学校各项工作都应该围绕建立稳定的教学秩序来开展。反映在当前的工作上尤其是要搞好教学管理工作,这对稳定教学秩序,提高教学质量有着特别重要的作用。教学管理工作内容十分丰富,但总的目标是为了管理好学校各项活动,使教与学两个方面都能在稳定的秩序中有节奏、按规律地进行。