进一步探讨英语课堂教学立体化

立体化的课堂结构是以教材、参与人物和教学环境作为三维构成立体的课堂结构。随着科技的进步和教育的发展,英语课堂教学立体化也在不断改革。本文通过对英语课堂教学的立体化的进一步分析,探讨其在英语课堂教学的作用。

临床微生物检验实验教学立体化教学资源建设

临床微生物学是一门实践性极强的形态学学科,而立体化的实验教学资源是学生掌握临床微生物基本理论、基本知识、基本技能的重要途径和平台。临床微生物检验实验教学立体化教学资源建设主要包含三个部分:纸质的实验教材编写与使用、多种类实验视频教学资料的制备以及多媒体实验教学网络课件、常见微生物图片库的建设。

中职德育课教学立体化探究

中职德育课是学校德育工作的主渠道,是学校实施素质教育的重要内容。德育课课堂教学主要解决育人的问题,而其中大量的工作是在课堂之外,甚至是在以后的人生实践中完成的。因此,中职德育课要提高教学的有效性,达到教书育人的目的,不能局限于课堂上的说教,必须树立大德育课观念,走出课堂,探索立体化教学方式。

高三历史教学立体化模式探究

在高中历史教学改革进程中，许多教师进行了积极的探究，涌现出了一大批先进的历史教学模式与经验，分类教学法、线索图示教学法等取得了显著成效，有效促进了教学活动的顺利开展。笔者在高三历史教学中开展了立体化教学模式的初步探究，取得了显著成效，本文主要针对这一方面进行简要论述。

构建“跨情境融合”的大学物理立体化教学体系的探索与实践

高等院校开设的大学物理课程是培养现代高端工科人才的强大支撑和理论基石,针对学生在学习过程中存在的“3个不足”,以及教学过程中存在的“3个矛盾”,秉持“学生中心、产研教融合”的教学理念,构建了“跨情境融合”的大学物理立体化教学体系,实施全立体化的学习情境与学习过程,并以此为基础,创建了“三阶递进”的教学内容体系和“三维三结合”的课程评价体系.籍此培养具有创新思维和科学研究能力的创新型工科人才.

新工科背景下发酵工程课程立体化教学改革探讨

随着新工科建设的推进,发酵工程作为生物工程、食品工程等相关专业的核心课程,面临着教学改革的迫切需求。该文基于新工科人才培养的理念和思维,分析发酵工程课程教学改革的现状、存在的问题,提出以新工科人才培养为导向构建适应新时代需求的立体化教学体系,并给出实践教学改革具体思路和实施策略。

网络时代背景下大学英语立体化教学方法探究

在互联网时代,信息技术的快速发展已经彻底改变了传统的英语教育方式。传统的课堂教学难以满足学生对英语学习的需求,不能够很好地激发学生的兴趣和积极性,导致学生的学习效果大打折扣。立体化教学模式的提出为英语教育带来了新的方向和思路。文章旨在探讨立体化教学在大学英语教育中的实践价值和成果。文章主要从立体化教学的理论基础、设计立体化教学模式、实施教学和教学效果的评价等方面进行研究,并根据研究结果提出相应的对策和建议。旨在为大学英语教育提供更加科学、有效的教学模式,并为以后的英语教学探索提供借鉴和参考。

基于OBE理念的立体化教学评价体系研究——以“网络安全技术”课程为例

以“网络安全技术”课程为例,探讨基于OBE理念的立体化教学评价体系的构建。首先,深入探讨了基于OBE理念的立体化教学评价体系的内涵,着重探讨了课程目标明晰、学生能力可追踪和教学内容与评价方法的整合匹配等方面。其次,详细阐述了构建“网络安全技术”课程立体化教学评价体系的意义,强调了对课程质量提升和学生综合素养发展的重要性。最后,从评价体系设计、过程性考核评价、课程综合评价、学习成果量化评价方法、学生自我评价与反思机制等方面,提出了基于OBE理念的立体化教学评价体系的构建方法。

高职院校思政课立体化实践教学模式建构路径探析

随着我国教育事业的飞速发展,高等职业教育面临着新的机遇与挑战,思想政治教育是高职院校人才培养工作中的一个重要环节,在以职业技能型人才培养为导向的高职院校办学工作中应当格外关注思政课独特的育人价值,以立德树人为根本导向,促进学生思想政治素养的全面培育。理论与实践相结合是高职院校思政课的重要特点,因此,必须关注立体化实践教学模式的有效建构,基于多种手段促进思政课理论和实践的深层次关联,真正突出学生学习主动化、资源整合多元化、课堂讲授多样化,以及学习支持立体化等特点。以立体化实践教学模式改革为基本导向,高职院校应当推进思政课教育模式的优化,采用课堂叙事性教学、平台情景式教学、基地体验式教学、网络延展式教学等手段,真正实现思政课立体化实践教学模式应有的价值和作用。

综合类高校素描与泥塑混合立体化教学探究——以邯郸学院为例

在当今艺术类高考培训模式的大环境下,该文作者将结合高校低年级学生存在的问题,以及自身一线教学多年经验的总结和积累,通过素描和泥塑混合立体化教学的探索,分析解决问题的方法,从而为综合类高校美术专业基础课程教学手段的改革提供参考。

在课程思政引领下“多元立体化”教学模式在骨科临床护理教学中的应用效果

目的:探讨在课程思政引领下“多元立体化”教学模式在骨科临床护理教学中的应用效果。方法:选取2021年3月-2022年2月在骨科实习的48名本科护生为对照组,2022年3月-2023年2月在骨科实习的50名本科护生为观察组。对照组采用传统的演示文稿(PPT)课堂授课并结合临床病人案例教学法(CBL)及以问题为导向的教学法(PBL),观察组采用课程思政引领下“多元立体化”教学模式。比较两组护生出科综合考核成绩、人文关怀能力以及自制满意度调查表评估观察组护生对课程的综合满意度。结果:观察组护生综合考核成绩高于对照组(P<0.01);观察组护生人文关怀能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。观察组护生通过问卷星满意度调查,对课程的满意度≥88%。结论:课程思政引领下“多元立体化”教学模式可以提高骨科护理专科理论知识的教学效果,提高护生对教学的满意度及人文关怀能力。

基于产教融合的职业本科多课程立体化教学模式的研究与实践

产教融合发展明确职业本科人才培养的新方向,实现高校与企业在职业本科人才培养融合发展。多课程的立体化教学模式运用,则在强化产教融合育人培养教育对接的同时,增强各个学科知识内容教育融合及知识要素立体化呈现。新时期基于产教融合的职业本科多课程立体化教学模式实践与应用,要基于搭建产教融合育人平台、优化产教融合评价及深化学科融合等基础策略,提升各类教育措施的育人培养有效性,推进多课程立体化教学多元协同开展。

多元立体化教学模式在骨科教学中的应用研究

目的探讨多元立体化教学模式在骨科教学中的应用效果。方法选择2022年9月—2023年4月在徐州医科大学附属医院骨科参加住院医师规范化培训(以下简称“住培”)的82名学生作为研究对象,根据抽签法分为试验组和对照组,各41名。试验组采用多元立体化教学模式进行带教,对照组采用传统讲授式进行带教。比较2组学生的改进版迷你临床演练评估方法(modified scale of mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX)各项评分和课程体验问卷(course experience questionnaire,CEQ)各项评分。结果试验组学生的理论成绩、实践考核成绩[(88.85±6.68)分、(90.24±5.50)分]高于对照组[(83.39±7.15)分、(83.80±4.57)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生学习后的Mini-CEX评分为(50.61±1.83)分,高于本组学习前的(34.83±2.06)分,差异有统计学意义(P<0.05);对照组学生学习后的Mini-CEX评分为(42.44±2.04)分,高于本组学习前的(34.49±2.62)分,差异有统计学意义(P<0.05)。学习前,2组学生的Mini-CEX评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组学生学习后的Mini-CEX评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在Mini-CEX各分项中的评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的目标情绪、课程组织、教学良好、学习资源、基本技能、学习质量、学习负担合适、学习共同体、智力的激励、评价合适、学生的支持及总体满意度评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论多元立体化教学模式在骨科教学中效果显著,可以帮助学生更好地理解理论知识、提高临床实践操作技能,提升教学满意度。

应用层级立体化教学模式培养本科生创新创业能力的探讨——以食品微生物实验技术课程为例

近年来,为有效培养大学生的创新创业能力,国家级、省级和校级等各层面推出了一系列创新创业计划的相关项目,如挑战杯、“创青春”大赛等。新工科、新医科、新农科和新文科等专业在实施创新创业项目过程中,有效提升了本科生的实践能力、创新能力和创业意识,适应了新时代对大学生的高素质要求。

基于项目驱动的高职思政课程立体化实践教学模式研究

针对当前高职思政课实践教学面临的学生参与积极性不高、教学方法亲和力不足、教学内容针对性不强、教学平台融合度不足、教学评价反馈度不够等问题,进行思政课教学模式探索并提出基于项目驱动的高职思政课立体化实践教学模式,总结高职思政课实践教学的改进建议,实践证明该模式整体上提升了学校的办学水平和质量,提高了教师的思政课实践教学能力和学生的思政综合素养。

数字经济背景下《审计学》课程立体化教学模式研究

数字经济理念下的立体化教学模式,不仅是对教学内容的革新,更是对学生未来职业发展的有力支持。采用这种教学模式,旨在培养具备大数据审计思维的专业人才,以满足日益增长的市场需求。本文从立体化教学模式实践的必要性以及可行性出发,分析数字经济背景下《审计学》课程立体化教学模式实践面临的困难,从构建多元化、立体化的数字教学资源新生态,创造数字化交互式的学习体验,数字化赋能实践教学立体化升级之路,数字化助力构建科学化、多维度的教学评价体系,大数据驱动下的教学内容革新五个方面进行立体化教学模式的探索。

基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法在神经内科护理带教中的应用研究

分析在神经内科护理带教中采取基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法的应用效果。方法 研究对象为40名护生,入院后根据教育方式的不同,将其分为对照组(n=20)、实验组(n=20)两组,对照组给予常规护理带教法,实验组给予基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法,并对比应用效果,研究起止时间为2022年1月-2022年12月。结果 实验组在教学满意度、护生考核成绩、带教质量评分、护理技能评分,明显要比对照组优(P<0.05)。结论 神经内科护理带教优化带教模式,可以为护生提供高质量指导,使其更认可护理职业,采取基于互联网的立体化教学模式,并联合PBL教学法,可提高护理带教成绩,提高护生对带教的满意度,值得采纳。

立体化教学:思政课教学走进学生心灵的必然选择

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,肩负着为党育人、为国育才的重大使命。面对正在发生深刻变化的世界形势和现实环境,当前高校思政课教学在走进学生心灵方面尚存在很大空间,广大思政课教师作为思政课教学的关键主体,须主动突破线性教学模式,构建立体化教学路径,不断增强思政课教学思想性、理论性、针对性和亲和力,切实保证思政课教学达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的效果,为中华民族伟大复兴培养新时代好青年。

理实融合,构建“教、学、做、思、用”立体化教学模式

生化分析技术课程秉承以学生为中心的教学理念,开展“理论实践相融合,教、学、做、思、用”立体化教学模式探索。理论教学环节,从优化教学内容设计、精选教学方法等方面入手,借助丰富的网络教学资源,使学生较为容易理解课程难点;实践教学环节,在第一课堂中坚持实验操作零起点、巧用教学留白设计等,着力夯实实验基础、提升操作技能、激发探究精神,实现学生学习主体地位回归;通过拓展“第二课堂”,实现“第一课堂”知识的延伸和能力的升华,培养学生的探索和创造等高阶能力,达成深度学习。实践证明,该立体化教学模式在实践过程中,通过“第一课堂”“第二课堂”在形式、内容等方面的互通互融,有效开辟课程教学改革新路径,有力提升学生独立开展科学实验的能力,为学生日后独立开展科学研究奠定基础。

数字经济背景下《基础会计》课程立体化教学模式的研究

《基础会计》课程作为会计人员培养的重要载体,数字经济理念的提出,为《基础会计》课程立体化教学实施提供支撑,增强会计专业人才培养的质量。对此,文章从提升人才培养针对性、优化课程教学结构的维度,分析数字经济背景下《基础会计》课程立体化教学模式的实践必要性,从立体化教学认知不足、实践教学开展力度不强的维度,论述数字经济背景下《基础会计》课程立体化教学模式的实践困境,从实施案例教学、构建网络教学载体、建设联系培养机制的维度,提出数字经济背景下《基础会计》课程立体化教学模式的实践方法与实践路径。