基于学科知识的“内生式”五育融合教学策略研究

整体而言,每个学科的知识都具有五育价值,因而是开展五育融合教学的基本凭借。教师可以从学科知识的纵向发展、学科知识的横向关联、学科知识的实践应用三个维度,挖掘知识自身的多育价值并转化为丰富的教学内容融合性地体现在教学过程中,以实现对学生五育发展的整体性推进。基于学科知识学习的嵌入式教学、基于学科知识统整的主题式教学和基于学科知识实践的项目式教学是“五育融合”的落地之策。

高中化学“类知识”教学策略的探索

根据化学学科逻辑将高中化学知识归纳为六种知识类型:化学基本概念、化学基础理论、元素化合物、化学用语、化学实验和化学计算,即高中化学的“类知识”。分析“类知识”的特点及其在高中化学中的地位,探索具有针对性和可行性的“类知识”教学策略。

知识视域下高中写作教学策略探究

厘清“什么知识最有价值”有助于促进对知识视域下高中写作教学的深入理解,找到有效的教学策略。综合安德森知识分类法和泰勒课程论,梳理统编教材中写作知识的特点,可看出程序性知识和元认知知识理应受到重视。然而,当前的写作教学过于强调事实性知识和概念性知识,存在文体集中、重点偏移等知识选择困境。据此提出以下教学策略:还原真实过程,注重准备和修改;借助表格工具,进行过程指导;重视社会交往场景,联系现实生活。

小学数学起点型核心知识的学习路径与教学策略

小学数学起点型核心知识集中体现了数学知识的基础所在,包括基础概念、原理与方法,不仅覆盖数学的根本理论,而且融入了问题解决策略和创新思维模式.因此,教师在规划学习路径时,需注重知识建构的系统性,从简单到复杂逐层递进,从具体到抽象迁移转换,以及从已知到未知全面探索,综合考虑学生的认知特点和学习需求,并采用多元化的教学策略,逐步引导学生深入触碰数学本质.

大单元视角下高中生物基础知识教学策略分析

随着新课程改革的不断深入,生物课程教学迎来了全新的理念和模式。其中,大单元教学理念的提出为优化基础知识教学提供了新思路。本文围绕大单元视角下的高中生物基础知识教学策略展开分析和探讨。首先阐述了大单元教学的内涵、特点及优势,并剖析了当前高中生物基础知识教学存在的问题,指出采用大单元教学模式的必要性。随后,本文从教学目标设计、内容组织、方法选择和评价策略四个方面,分别提出了相应的优化策略,以期在大单元理念的指导下,高效整合基础知识,促进学生知识迁移和能力培养。

护理教学中实践技能与理论知识的融合教学策略

护理教育作为培养专业护理人才的重要途径,其教学质量直接关系到护理人员的专业素养和服务质量。在护理教学中,实践技能与理论知识的融合是提升教学质量的关键。本文旨在探讨护理教学中实践技能与理论知识的融合教学策略,为护理教育的发展提供参考。

大单元视角下高中生物基础知识教学策略研究

高中生物教育一直以来都是教育体系中的重要组成部分,传统上,高中生物课程通常按照生物学的不同章节进行划分,例如细胞生物学、遗传学等。然而,最近的研究表明,将生物学重新构思为更大的单元,有助于提高学生的学习体验。文章旨在探讨大单元视角下高中生物教学策略,以期这种教育方法能够更好地满足学生的需求。

特性、素养、策略:“双新”背景下高中人文地理知识教学

人文地理学兼具社会性、综合性、区域性的特点,是高中地理课程的重要组成部分。随着“新课程、新教材”的全面铺开,人文地理知识教学也进入关键阶段。本文以高中人文地理的知识特性、教学中的核心素养发展两方面为出发点,分析“双新”背景下人文地理知识教学中知识与素养的动态变化,进而以教学策略为抓手,旨在帮助学生更好地分析人文地理问题、获得学习人文地理的方法,助力高中人文地理知识教学革新。

基于知识图谱的大学物理实验课程教学策略研究——以“迈克耳孙干涉”实验项目为例

大学物理实验课程在培养本科生的创新实践能力方面发挥着重要的作用。构建大学物理实验课程教学知识图谱,要系统梳理大学物理实验课程所涉及的具体实验项目中的各教学知识点,结合国内其他国家级实验教学示范中心大学物理实验教材中的教学内容,参考相关实验项目已经公开发表的论文以及授权的专利等。大学物理实验课程教学知识图谱分为“实验项目名称”“教学考核”和“技术应用”三大模块。基于知识图谱的大学物理实验课程教学,一方面可为教育部教指委开展的实验教学标准化工作提供参考,另一方面可进一步增强大学物理实验课程在创新型本科人才中所起的作用。

可视化课堂培养中学生生物学科学思维的教学策略

培养学生的科学思维能力是落实生物学学科核心素养的重要举措,也是生物学课程标准的重要内容和研究热点。本文基于知识可视化的理论基础,结合现代教学手段和工具,提出了构建知识可视化高效课堂培养中学生科学思维的教学策略。运用知识可视化辅助生物学教学,将生物学中一些抽象难懂的知识用概念图、思维导图、动画、视频等形式呈现,化抽象为具体,有利于学生更直观的看到知识间的逻辑结构和层次,加深学生对于知识的掌握和理解,提升学生的学习效率,激发学生的科学思维,全面提高学生的生物学核心素养。

初中物理单元知识结构化教学实践策略研究——以苏科版“压强和浮力”单元为例

文章以初中物理单元知识结构化教学实践策略为研究主题,首先阐述了单元知识结构化教学的定义和特点,然后分析了初中物理教学中开展单元知识结构化教学的意义和初中物理单元知识结构化教学存在的问题,最后以苏科版“压强和浮力”单元教学为例,提出了结合《义务教育物理课程标准(2022版)》明确教学目标、精读教材构建单元知识结构、根据教学内容创设教学“大情境”、根据知识结构设计教学“大任务”、利用思维导图深化单元知识联系的初中物理单元知识结构化教学实践策略,以期为初中物理教师提供参考。

指向核心素养培养的高中地理有效教学策略

随着我国教育事业的发展,核心素养培养逐渐得到重视。对此,高中地理教师应加强对课标、教材的解读,立足学生实际情况,明确教学目标,引导学生深入理解地理知识,以系统化、指向性的教学活动,强化学生学科素养,让其学会用地理知识解决生活问题。笔者在本文围绕核心素养培养,探讨高中地理有效教学策略,从教学目标、思维导图、教学实践三个方面进行详细分析,旨在全面提高高中地理教学效率。

高中英语生活化教学策略

随着全球化的不断深入和英语教育的不断发展,高中英语教育面临着越来越多的挑战和机遇。如何提高高中英语教育的实效性,帮助学生更好地掌握英语知识和技能,成为当前英语教育研究的热点问题。生活化教学策略作为一种将课堂教学与实际生活相结合的教学方法,在高中英语教育中具有重要意义。生活化教学通过将教学话题、教学目标、教学方式、教学活动和教学策略等方面融入实际生活情境,能够激发学生的学习兴趣和参与度,帮助他们更好地理解和掌握英语知识。此外,通过实践化的课外活动也能够加深学生对英语的理解和应用能力。

小学科学跨学科概念建构的教学策略

科学课程标准要求,教师在组织学生学习13个学科核心概念时,还要指导他们理解4个跨学科概念。跨学科概念是科学概念,更是科学的思维方式和工具。从知识层面看,跨学科概念是科学学科普遍运用的主要概念,是学科间共通的上位概念性知识;从思维层面看,它是一种反映科学学科自身规律的上位思维方式或工具。

NOBOOK虚拟实验在小学科学的教学策略

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为目的的学科,课程内容涉及自然、生物、物理、化学等多个领域。其中,有的知识点较为抽象,对学生的理解能力要求较高,教学难度较大。NOBOOK虚拟实验是一款虚拟实验软件,它可以让学生在计算机上模拟实验操作(如图1),更加直观地观察实验过程和现象,更加深入地了解科学原理和实验方法,从而加深对科学知识的理解。

小学数学大单元教学策略探究

大单元教学是新课标背景下提出的一种全新教学理念,旨在帮助学生形成更为完善、系统的知识框架,打破传统零散化、碎片化的教学模式,让学生可以更好地把握知识之间的关系,切实提高学生的学科素养.文章以小学数学为例,从“大单元”这一思路入手,明确具体的教学策略,并且结合实际教学案例,进一步分析教学实效性,明确教学中需要注意的要点和细节,以求让这一全新的教学模式在小学数学课堂上得到落实,为学生后续的学习发展奠定良好基础.

小学语文单元整合教学策略研究——以人教版五年级上册第四单元为例

单元整合需要教师找到单元知识间的关联性或共通点,并以此为切入点设置相应的教学策略,以达到整合教学的目的。在语文学科中,单元文章是以单元主题为中心而设置和编排的,且单元文章间具有一定的关联性。故而,在语文课程中进行单元整合教学能够充分发挥该教学策略的效用,有效提高学生的系统学习能力、知识整合能力,促进他们语文水平的整体进步。

中考化学教学策略

中考化学教学策略是提高学生化学成绩和应对中考的关键。本文首先分析了中考化学的考试内容和特点,然后探讨有效的教学策略,包括激发学生学习兴趣、强化基础知识、注重实验教学和培养学生的解题能力。这些策略有助于提高学生的学习效果,为中考化学取得好成绩打下基础。

促进思维进阶的数学教学策略例谈

素养导向下的数学教学不再满足于传授数学知识和技能,更加注重学生思维能力的培养。教师设计什么样的学习活动促进学生思维进阶?什么样的活动方式能更好地促进学生思维进阶?如何利用小组合作学习机制让学生的思维水平进阶?笔者以北师大版数学二年级下册内容为例,谈一谈促进学生思维进阶的教学策略。

深度学习视角下小学科学的教学策略

科学是一门探究性较强的科目,对学生进行科学知识的讲解,能让学生理解和掌握科学知识的同时,培养学生的科学态度,给学生多元化的发展起到了一定的助力。而想要让学生学有所成,需要引领他们进入科学知识的深度探究中。因此,本文将就深度学习视角下小学科学的教学策略进行探讨。