跨文化视野下的汉语言教学策略研究——评《国际汉语教学语法》

全球化背景下,跨文化交流日益频繁,汉语的国际影响力日益增强。国际汉语教学需求的日益增长,促使我们不断审视并优化跨文化视野下汉语言教学的策略。中国戏剧出版社于2021年出版的《国际汉语教学语法》一书,正是对这一问题的回应。

基于学科核心素养的初中体育大单元教学策略研究

在当前教育改革的背景下,体育作为学科教学的重要组成部分,教学模式、教学内容也亟须更新,契合学科核心素养培养的教学目标。对此,阐述了现行初中体育教学中存在的诸多挑战,旨在探索构建大单元教学模式的方法,整合体育课程内容,创新教学方法,强化学生体育核心素养的培养效果,最终全面提升学生的身体素质,为初中体育教学提供理论、实践支持,使其更好地服务于学生全面发展的教育目标。

指向深度学习的高中思想政治教学策略研究

高中思想政治教育不仅仅是传授知识,更是培养学生深刻理解道德、社会和国家机制的能力,使学生形成积极的公民意识。深度学习作为一种现代教育理念,为高中思想政治教育提供了新的思路。文章介绍深度学习的基本特点,分析深度学习对高中思想政治教学的意义,提供了一系列指向深度学习的教学策略,旨在探讨深度学习在高中思想政治教学中的应用,提高学生的思辨能力和社会参与度,帮助教师更高效地开展教学。

小学语文批注式阅读教学策略研究

批注式阅读教学是一种有效的教学策略,对于培养学生良好的阅读习惯、提升阅读能力和语文素养具有显著优势。文章就批注式阅读教学在小学语文教学中的应用特点及优势进行简要分析,并对教学策略进行探讨,提出三大教学环节:首先,教师通过创设适宜的情境并设计预习任务,引导学生进行自主批注;其次,教师进行批注方法的示范引领,包括整体性批注过程的公开演示和针对细节性批注技巧的系统教学;最后,教师强调交流分享的重要性,组织小组合作批注讨论,鼓励全班展示批注成果,以此深化学生的批注体验。

以培养学生创新思维为导向的初中数学教学策略研究

培养初中生的创新思维能够帮助学生在快速变化的世界中找到自己的定位,成为有创造力、有责任感的新时代公民。初中数学教学是培养学生创新思维的平台,其学科特性为学生提供了丰富的想象空间和逻辑推理机会。文章探讨了在初中数学教学中培养学生创新思维的有效性策略,提出了创设问题情境、组织小组合作学习、鼓励动手操作实验、跨学科教学、鼓励探索未知等六点。旨在构建一个促进学生创新思维发展的教学环境。

基于学习任务群的高中语文教学策略研究

文章聚焦学习任务群下的高中语文教学策略,旨在深入探讨该教学模式的实施及其对学生发展的影响。首先,阐述了高中语文运用任务群教学的重要意义,强调了其在培养学生思维能力和语言运用能力方面的深远意义。其次,基于基础型、发展型和拓展型学习任务群三个层面,提出了一系列相应的教学策略,为高中语文教学提供一套全面、有效的基于学习任务群的策略框架。

基于学科核心素养培养的初中信息技术教学策略研究

文章立足于核心素养视域,针对如何在初中信息技术教学中全面培养学生的核心素养进行探讨,提出了环境浸润、实例引导、问题驱动、工具赋能、项目探索和法规渗透六个具体的教学策略。这些策略旨在通过感知信息资源、传授信息获取与利用方法、鼓励问题解决、支持个性化学习、进行实践活动以及培养法治观念等手段,全面提升学生的信息技术素养,使其在信息社会中具备更强的适应能力和创新能力。

小学语文线上教学策略研究

2023年底,一场席卷全国的降雪,让我校重新启动了线上教学。作为现代科技与新冠肺炎疫情叠加的产物,线上教学解决了特殊情况下的教学难题,但其弊端也显而易见,如监控力度不够、互动交流不足、作业反馈难等。线上教学的效率该如何提升?在此,笔者以小学语文线上教学为例,浅谈一些自己的观点。

指向深度学习的CER论证模式在高中生物学中的教学策略研究

依托CER论证模式的教学探索,构建学生深度学习,是教师智慧执教的体现,是发展生物学核心素养的基本着力点.当然,要达成此目标,教师需深入学习CER论证模式理论,明晰其在高中生物学中具有的激发学生学习兴趣的作用,以及对应的实践方法、举措等,以此来提高学生的生物学学业水平,培养学生的批判性思维、理性精神.

基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究

在语文教学中,大单元教学策略已经被广泛应用,并取得了显著的成效。小学语文提出了大单元任务式教学模式,意在加强前后教学之间的联系,通过多项内容的整合,立足于语文教材,展开多样化的教学。教师通过融入大单元化教学,在课堂上突出学生的整体地位,激发学生的学习兴趣,提高学生对语文知识的学习与积累。核心素养是指学生在知识、技能、情感态度和价值观等方面所具备的关键能力,是未来社会发展所需的基本素养。小学语文教育作为基础教育的重要组成部分,其目的是为学生未来的发展打下坚实的基础,让学生在未来的学习和生活中具备更好的竞争力和创造力。

初中语文阅读与写作结合的教学策略研究

在以往的初中语文教学中,教师往往将阅读和写作视为两个相对独立的板块,割裂了阅读与写作之间的关联,不利于提升学生的宏观学习思维。因此,初中语文教师必须抓住阅读与写作之间的共通性与关联性,以读写结合的新型教学形式,提升学生的语文核心素养。语文教师要帮助学生建立起阅读与写作之间的桥梁,实现读写结合。

核心素养视域下小学语文古诗词群文阅读教学策略研究

古诗词不仅是中华文化的瑰宝,也是对人类文明的伟大贡献。但一些古诗词寓意深刻、晦涩难懂,给学生理解和学习带来困难,影响了教学效果。因此,提高古诗词教学的有效性就成为一个值得深入探讨的课题。考虑到当今的阅读教学受到个性化阅读指导的影响,群文阅读不仅可以加深学生对古诗词的理解,而且应用于古诗词教学中往往能达到事半功倍的效果。此外,在小学古诗词教学中,群文阅读可以补充个别朗读的不足,提高学生的比较阅读能力,提高学生的语文思维和鉴赏能力。基于此,本文将从语文教学的实际应用角度探讨小学古诗词群文阅读教学策略研究。

新职教理念视域下“传感器及检测技术”专创融合教学策略研究

在新职教理念视域下,本文针对“传感器及检测技术”课程,深入探讨专创融合教学策略的重要性和应用现状。通过综合分析现有教学策略的优缺点,提出了优化方案,将理论知识和实践操作相结合,提高学生的综合素质。同时,创新教学方法,采用多种教学方法,激发学生的学习兴趣和主动性;加强校企合作和实践基地建设,为学生提供更多的实践机会,培养学生的实践能力和创新思维;完善教学评价机制,注重对实践能力和创新思维的考查,及时反馈和指导学生的学习情况。“传感器及检测技术”专创融合教学策略的优化方案有助于促进职业教育高质量发展,为社会培养创新型人才,增强学生的就业竞争力,为将来的职业发展奠定牢固基础。

基于学段衔接与非智力因素发展的初中历史教学策略研究

非智力因素是指除智力因素以外,与人的认识活动和学习活动有关的心理因素,包括学习兴趣、意志、情感、气质和性格等。这些因素虽然不直接参与认知过程,但却对学生的学习效率和全面发展有着重要的影响。非智力因素的概念最早由美国心理学家斯皮尔曼(Charles Spearman)提出。

开放教育非英语专业以赛促教教学策略研究

本文的研究范围涵盖教学活动中的赛事策划与参与实践、英语教学智慧教育技术运用、英语教学内容与方法创新、如何激发学生自主学习动力、综合提高英语师资队伍水平、多元化完善评价体系。在开放教育非英语专业英语课堂的背景下,本文的核心关注点在于详尽探究比赛驱动教学法在开放教育非英语专业这一领域的策略研究,以此剖析其对教学创新的正面效应,旨在为同类教学研究提供有见地的启示与参照,进而全面提振教育教学品质。旨在教学改革中揭示‘以赛促教’的定位与价值,本研究期望能为后续的教育创新提供坚实的理论根基和实践导向。

新课标背景下初中英语大单元教学策略研究

随着全球化的进程不断加快和信息技术的快速发展,英语作为一种国际通用语言已经成为了人们学习和发展的重要工具。因此,如何有效地提高学生的英语水平成为了教育领域中的一个重要课题。新课标视域下,初中英语教师面对的是全新教学要求,完成单元整体教学,是初中英语教师面对的重要任务,为的是让学生学习完整知识、实现对学生的全方位培养,以便更好地满足学生的不同需求。

小学语文高段“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略研究

小学阶段的学生正处于成长的关键时期,他们的思维方式逐渐转变为更加具象、形象和直观的模式。因此,在构建“文学阅读与创意表达”学习任务群时,教师应着眼于激发学生的学习兴趣,培养他们对文学作品和创意表达的热爱。教师也要充分考虑学生成长的阶段特点,设置符合其认知水平且有利于促进学生能力发展的任务内容,注重个性化差异,以充分满足每个学生的需求。

小学数学教学中的差异化教学策略研究

差异化教学是一种基于学生个体差异的教学方法,它强调在教学内容、过程、方法和产品等方面为不同学生提供适合其学习需求的教育。在小学数学教学中,由于学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等方面的差异,实施差异化教学显得尤为重要。一、小学数学教学差异化教学开展的意义在小学数学教学中,差异化教学的开展具有深远的意义,它不仅体现了现代教育理念的核心价值,而且对于促进学生全面发展、提高教学质量具有重要作用。

小学科学课程中培养学生科学思维的教学策略研究

在小学科学课程中,培养学生科学思维是至关重要的。科学思维是指基于科学知识和逻辑推理进行分析和解决问题的能力。在小学阶段,学生正处于认知发展的关键阶段,培养科学思维对于他们今后的学习和生活都具有重要意义。

提升小学生法治素养的项目式教学策略研究

小学阶段的道德与法治课程涵盖广泛而分散的法治知识。教师如果仅采用传统的教学方法,可能会使学生忽略关键知识点。为了解决这一问题,我们可以实施项目式教学,它不仅能够系统地整合和细化法治知识,还能引导学生通过解决问题来实现学习目标。如此一来,不仅能提高小学生的逻辑思维能力,还能培养他们的法治意识和法治素养。