CSCL中教师的教学组织行为对学习者高水平知识建构的影响研究

本文通过问卷调查法和内容分析法对首都师范大学虚拟学习社区两个学年的同一门网络课程进行实证研究,通过比较两个学年不同时期学习者的高水平知识建构情况,判断教师的教学组织行为是否对其起作用,以及起多大的作用。研究结果表明,教师的教学组织行为确实影响学习者高水平的知识建构,笔者通过线性回归分析拟合了教师教学组织行为和学习者高水平知识建构的方程,通过该方程可以看到教师的教学组织行为对学习者高水平知识建构所起的作用,从而为教师实施网络教学提供一定的指导作用和借鉴意义。

基于课程思政的“组织行为学”教学设计探究

文章首先阐述了基于课程思政的“组织行为学”教学改革的必要性,然后分析了基于课程思政的“组织行为学”教学思路及关键点,接着从教学总体思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学实践和教学评价六个方面论述了基于课程思政的“组织行为学”教学设计,随后介绍了基于课程思政的“组织行为学”教学实践,最后说明了基于课程思政的“组织行为学”教学特色与创新。

略论大学课堂教学的组织行为

教学方式体现于教学的行为方式,教学行为方式与教学观是相因相生的。“组织者”将是学习型社会中教师的新角色形象,因此从“组织者”的角度探讨教学行为方式就是必然的了。

管理理论课程教学模式的优化——以组织行为学应用“三层递进”教学模式为例

文章基于行动导向法在组织行为学课程中的教学实践,提出了包含理论认知、课堂同化、任务内化为一体的"三层递进"教学模式,提供了管理理论课程应用行动导向法的规范性操作指南,回答了"怎样才能教好学好管理理论课程"这个根本性问题,具有一定的实践价值。

外教体验式教学方法在《组织行为学》双语教学中的运用与思考

《组织行为学》双语教学日益受到各大高校的重视,但由于其跨学科、实践性强及对英语要求高等特点在实践中对教学双方都构成了一定的挑战。为破解这一难题,上海金融学院引进了富有实践教学经验的外教,外教的体验式教学模式给《组织行为学》双语教学的创新和突破带来新的思路和启迪。

微格教学理论专题讲座(续) 第九讲 课堂组织技能

一、堂组织技能的杨念 在课堂教学过程中,教师不断组织学生的注意,管理纪律,引导学习,为学生剧造生初活泼,主动地学习的条件,使课堂充满愉快、和谐的气氢,霞络达到预用教学目标的行为方式郡为教师的课堂组织挂能。

论课堂教学行为组织模式

课堂教学行为组织是保证教学质量的关键,也是教师教学观的具体反映。讨论了作为教育主体的教师教学行为实施的理念、要素和方法,提出了课堂教学行为组织实施的面向教育对象、面向知识结构、面向问题求解和面向Agent四种教学行为组织模式。

浅析名师语文课堂导入艺术

课的导入是课堂上正式教学的启动，它指课堂教学开始之时，教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称。是为即将开展的教学活动而进行的必不可少的学生心理和生理上的唤醒。

基于职业素质培养的组织行为学教学方法改革

文章首先对职业素养以及组织行为学进行简单的分析说明,职业素养包括职业技能素养、职业认识、职业价值观以及职业道德素养等等,而组织行为学则是由外而内,分析如何调动研究对象积极性,如何促进研究对象提升效率和质量的一门学科,组织行为学教学则指的是为了达成学生职业素养的提升,应创新的教学方法与策略;文章其次对促进学生职业素养培养的策略与方法进行综合分析,可以从方法引领、德育渗透、场景模拟、职业规划等多方面入手,切实提升学生的职业素养,为社会培育出更加优秀的人才,才有助于学校办学质量的提升以及社会的发展。