质量观下大学教学基层组织的反思与重构——《大学运行模式》的启示

高等学校的教学质量,归根到底需要依赖大学最底端教学基层组织作用的发挥。但从目前我国高校教学基层组织的运行情况来看,仍存在较多教学质量方面的问题。本文以伯恩鲍姆教授著述的《大学运行模式》中"官僚组织模式"与"学会组织模式"为参照,反思当今我国大学教学基层组织在运行过程中所面临的权力、结构、决策方式、价值观和文化等方面的冲突,进而提出以质量提升为目标的教学基层组织的架构体系。

思想道德修养与法律基础课程教学组织运行模式的重构

围绕“育人”教育、行为养成这一核心，探索适合当代大学生学习特点的“理论教学专题化、实践活动项目化，评价体系多元化”课程教学组织运行模式，以加强思想道德修养与法律基础课程的校园文化实践活动和社会引领作用。

从就业质量状况论高职院校教学运行组织体系的重构

对高职毕业生就业质量、工作能力、满意度状况与本科毕业生进行对比分析发现,高职毕业生就业质量较低,学校教学运行组织制度是造成这一问题的主要原因。应以"宽平台、核心化、多拓展、活模块"的动态、灵活、组合、并行、开放的课程框架体系改革为基础,重构高职院校教学运行组织体系,提升就业质量、学生满意度和对社会的贡献度。

现代大学教学科研组织的运行模式及特征

大学教学科研组织是大学完成教学科研任务的基础。现代社会要求大学教学科研组织的构建遵循教学科研协调发展、教授发挥主体作用、资源配置科学有效、全程管理便捷系统等基本原则。不同类型的大学由于教学科研任务不同,在组织模式上表现出一定的差异。但突出基层组织教学科研职能的矩阵式组织模式和突出教授治学精神的扁平式组织模式是中国研究型大学和教学研究型大学基本的教学科研组织模式,并具有独自的特征。

地方普通高校开放式实验教学的运行与组织管理模式探讨

开放式实验教学是高等学校实验教学改革的方向,然而地方普通高校实验教学的开放存在诸多困难,难以可持续发展。结合本校实际,就地方普通高校开放式实验教学的运行模式及组织管理方式进行探讨很有必要。

可重构的本科教学组织模式之探究

本科教育从市场学角度是一种人才产品的生产,人才市场主体对产品需求的多样性和可变性决定本科人才培养和教学组织模式是稳定性与灵活性的统一。借鉴21世纪机械制造领域先进的可重构制造系统的理论,初步探讨可重构教学组织模式。重点探讨构建实用性强、特色突出、既适应社会经济发展需要、又符合教育内在规律和学生个性发展的课程体系及其组织方式和实施条件及效用。重点介绍处于核心地位的课程体系的可重构性。

激活-重构-拓展-自主:植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的应用研究——以上饶师范学院生命科学学院园艺专业为例

文章在激活-重构-拓展-自主视角下将“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式应用于上饶师范学院生命科学学院园艺专业的植物组织培养课程教学。结果表明,激活-重构-拓展-自主视角下“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的实施有利于增加学生植物组织培养课程考核通过率,学生学习动机得到提高,学生创新意识得到促进,学生分析问题和案例的能力得到增强,学生实验操作能力得到夯实,学生植物组织培养评判性思维能力得到完善,学生实践应用能力和问题解决能力得到锻炼。本实验结果可为其他农林生物类课程应用“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式提供一些实践参考。

实验教学组织运行模式的优化

分析了仪器设备使用效益不高、实验教学安排困难的原因 ,从提高仪器设备使用效益出发 ,以素质教育为宗旨 ,就优化实践教学组织运行模式提出了具体措施。

高等院校教学组织设置及其运行模式研究

高等院校教学组织设置是搞好教学、科研工作的基础环节,合理设置教学组织,并采取有效措施使高效运行,需要加强领导、明确职责、理顺关系、健全管理组织机构,这样才能为我国经济建设提供所需人才,为高校自身健康发展打下坚实基础。

新工科人才培养导向的化工类延伸式实践教学模式的构建与运行

为适应新形势对高素质化工专业人才的需求,本科实践教学中构建了以拓展、连贯、多样为特色的延伸式实践教学模式,形成了传统实践为基础、拓展实践为延伸、支撑课程为保障的一体化延伸实践教学体系,通过"认知-工程-综合-应用"连贯化延伸式实践教学平台和多样化的延伸式实践组织形式开展实践教学,采用"任务分解-任务分工-自主学习-检查讨论"的任务驱动型实践教学方法,并形成了"执行-评价-改进"的运行机制和"精准指导-以赛促教-课程教改"的质量机制。延伸式实践教学模式的实施实现了本科教育"理论知识向工程能力转化、专业知识向综合能力转化、开放思维向应变能力转化",为工科人才培养探索了新的路径。

试论电大开放教育教学组织形式的框架及运行机制

讨论电大现代远程开放教育“以学生个别化学习为主”的教学组织形式下学习模式和教的模式 ,以及应从“引导”、“养成”、提供周到服务。

熵理论与教学系统运行发展模式

在说明熵理论与概念体系的同时，运用它分析了教学系统运行并提出教学系统的运行与发展应走外延扩大、内涵扩大和组织化3种系统发展的模式。

国际联合虚拟教研室的组织模式与实践探索——以Web GIS教研为例

大学基层教学组织形式在新冠肺炎疫情全球蔓延与信息技术网络化的双重作用下,正在发生历史性变革。国际联合虚拟教研室成为基层教研组织模式重构的新方向,这一新型教学组织具有显著的基础性、开放性、学术性和网络化特征,本质在于压缩空间、优化时间、整合资源,目的在于提升教学水平和人才培养质量。Web GIS国际联合虚拟教研室,以国际一流课程团队为核心,精品课程和多语种教材为抓手,虚拟教研网络、数据共享中心和智慧教室为平台,以优质教学资源整合和一流GIS创新人才培养为目标,实现了互联互通、协作共享、高效运行的教学组织效果,为我国高校虚拟教室建设提供了一个范式。

新建本科院校教学督导模式解析

教学督导是一项基本的教学管理制度,它的涵义可体现在广义和狭义两个层面.科学构建高校教学督导体系,并进行有效的组织运行,是高校实施教学质量监控的一项重要措施和重要内容.

课题化教学模式的管理机制研究

课题化教学模式的内涵是以纵向课题或横向课题为载体,以科学、合理组织课题的具体实施过程为主线,将教学内容模块化、教学方式实战化,学生从被动接受转化为主动参与的教学模式。面对课题化教学模式运行的现状和存在的问题,应当分别从组织管理、运行管理和制度管理三个方面,对问题的根源进行有针对性的管理,进而从整体上建立较为完善合理的管理机制。

关于远程教育教学管理及运行机制的探讨

目前电大系统所实施的教育与过去相比最大的不同,一是信息技术被引入到教学与管理中,实现了教学管理的现代化;二是管理就是服务的理念逐渐被人们所认可,以课程为单元组织教学,学分制的完全实现,这些变化要求确立新的教学管理模式及运行机制。现代教学技术在教学与管理中的应用,必然引发教育思想、教育方式、管理模式发生重要改革,对此,人们应该以正确的心态对待它。

国外教学基层组织形式对我国新建本科院校的启示

分析国外高校教学基层组织形式的典型模式和我国新建高校教学基层组织建设的现状及存在的问题,提出新建高校教学基层组织设置的原则建议。

学习过程“激活、重构、拓展、自主”四者辩证关系剖析——以植物组织培养课程为例

“激活、重构、拓展、自主”是学习的一种过程方式,通过激发学生的活力,重构课堂教学理念,拓展教学内容,使学生能自主探究去学习。文章对“激活、重构、拓展、自主”四者的辩证关系进行了剖析,同时以植物组织培养课程某一章节为例,阐述了“激活、重构、拓展、自主”的具体应用过程,以期对生物类课程教学模式的改革提供一些借鉴和参考。

抛锚式教学模式实践探索与应用成效检验——以《微观经济学》课程为例

抛锚式教学模式为大学生课程学习提供场景平台,契合新时代高校学生特质变化和教学理念有机更新的合理诉求。采用专家访谈、系统归纳、课堂观察、问卷调查等研究方法,按照文献梳理、理论归纳、模式构建、流程设计、效果检验、总结反思的逻辑理路,系统厘清了抛锚式教学模式的运行机制、构成要素,科学建构了抛锚式教学模式的组织方式和实施流程。以《微观经济学》课程为例,从成绩测试和问卷调查双重视角检验了抛锚式教学模式的实施成效。研究结论为相关课程教学模式改革提供了理论依据和实践范例。