基于新结构教学评框架的有效教学情境创设——以《走近教师》课例的点评为例

新结构教学评框架是科学设计目标、有效实施教学、精准进行测评的有效理论指南、实践工具和操作范式。结合《走近教师》课例,基于新结构教学评框架,聚焦教学情境创设,可知思想政治课教学情境的有效创设应以铸魂育人为根本、以课程标准为依据、以学科大概念为核心、以真实生活情境为载体。

新结构教学评框架范式:提升学生核心素养的实践路径

新结构教学评框架从知识、能力、情境、水平四个维度来构建学习结果质量体系,根据每个维度的逐层进阶,构建“四维四层一体”的新结构教学评范式。基于该理论,分析通过提炼学科大概念,开展大单元教学,统筹教学目标,进行议题牵引和情境创设,培育学生核心素养的实践路径,提升课堂教学质量和效果。

新结构教学评框架下法治思维培育的策略——以“全面依法治国”为例

文章以新结构教学评框架为理论工具和实操指南,深入探讨了法治思维培育的五大策略,即“凝练核心概念,储备法治知识”“增加法治知识,拓宽思维空间”“借助问题链,推动思维进阶”“打造模拟平台,践行法治精神”“挖掘课程资源,拓宽育人渠道”,以期更好地培养学生的思想政治学科核心素养。

基于新结构教学评框架的思想政治课学习活动设计

在中职思想政治课教学中落实学科核心素养的培养,需要更新教学理念,变革教与学的方式,打造以学习活动为中心的教学设计范式。新结构教学评框架理论为思想政治课学习活动设计提供了新视角和可操作的结构化思路。以中职思想政治《中国特色社会主义》课程为例,在新结构教学评框架下,从内容、目标、任务、形式和评价等方面设计思想政治课学习活动,可解决教学中学习活动设计科学性不足的问题。其功能的有效发挥需深化教师主导作用,善用“组合拳”式教学策略,促进教学与信息技术深度融合。

新结构教学评框架下学习情境创设三原则

当前,教学中仍然存在情境创设假小化、碎片化、浅层化等现象,从而导致学生认知低阶化等问题,这与核心素养培养要求格格不入。新结构教学评框架下的教学要求教师以合乎逻辑(生活、大概念、认知)、适切学情(认识水平、实践生活、思想情感)、明确指向(学习目标、学生需求、学科特点)为原则创设情境,为学习情境结构化提供有效支撑、前提基础和实效保障,引导学生从习得、应用、拓展和适应性学习四个维度实现对课程或教学单元的综合学习,以有效落实立德树人根本任务。

新结构教学评框架下高考语文试题情境评析及启示——以2023年高考语文学科新高考Ⅰ卷为例

“三线贯通”的高考评价体系中,情境作为载体,是“核心价值金线”“能力素养银线”的串联线。以新结构教学评框架理论为依托,以2023年高考语文学科新高考Ⅰ卷为分析对象,文章从情境这一载体入手对高考语文试题展开评析,梳理并总结了其在试题情境设置上呈现的四大特征:情境材料丰富,育人功能显著;紧扣情境设题,“强情境”特征鲜明;对接能力素养银线,重在考查关键能力;系统关联教材,在考教衔接中以考促教。立足这些特征,文章生成了对今后高三复习教学的启示。

新结构教学评框架下真实情境任务的设计与应用

道德与法治课程是义务教育阶段的思政课,如何让道德与法治课上得“有意义”和“有意思”,真正落实好立德树人根本任务,是新时代教育对道德与法治课程提出的新要求。道德与法治教师在教学中运用新结构教学评框架,基于目标设计一系列贴近学生生活实际的真实情境任务,可唤醒学生的生活经验,激发学生学习、实践的热情和动力,提高学生在真实情境中综合解决真实问题的能力,从而促进学生的核心素养发展与提升。

基于新结构教学评框架的初中道德与法治大单元教学实践——以九年级复习课“发展全过程人民民主确保人民当家作主”为例

新结构教学评框架理论注重知识、能力、情境、水平四个维度的有机统一,作为指导教学的理论指南和操作范式,为初中道德与法治大单元教学提供了理论工具和支架。文章结合九年级“发展全过程人民民主确保人民当家作主”复习课例,浅谈如何运用新结构教学评框架理论,通过知识维度、能力维度、情境维度、水平维度四个维度进行结构化教学设计,引导学生通过结构化学习、自主学习和综合探究学习,不断发展高阶思维能力。

框架结构式教学在中学政治《逻辑与思维》教学中的运用探究

框架结构式教学是一种科学高效的教学模式,《逻辑与思维》是中学政治重要的选择性必修课程,应用框架结构式教学不仅满足该课程的教学需求,也符合学生的思维特点和认知规律,在简化学习难度、促进理解记忆等方面发挥重要作用。本文主要对框架结构式教学进行了简介,根据《逻辑与思维》课程目标和实际学情,探究框架结构式教学的运用价值和策略,力求提高学生对逻辑与思维的学习效率,构建完善的政治知识体系。

构建新结构教学评框架有效反思和改进学习测评

提高学习测评的科学性和有效性,理论上需要研究、实践中需要构建新结构学习结果质量体系,包括以大概念为核心的结构化知识、以关键能力为核心的结构化能力、以真实生活情境为核心的结构化问题情境和以深度学习品质为核心的结构化学习水平,并构建新结构教学评框架,作为教学评管理工具、实践指南和操作范式。根据新结构教学评框架,可以对学习测评的目标和实施主体、形式、情境设计、质量标准进行专业的审视、反思和改进。

把握新结构教学评框架 设计大单元整体性教学

新结构教学评框架以培育学生发展核心素养为导向,从知识、能力、情境和水平等多维度创建新结构学习结果质量体系,推动以深度学习品质为核心的结构化学习。在新结构教学评框架下,可从大概念、大情境、大任务、大作业等方面设计大单元整体教学。

新结构教学评框架下广州市中考道德与法治试题分析

教育评价事关教育发展方向。有什么样的评价标准,就有什么样的教学导向。道德与法治课程评价要坚持正确的政治方向和价值导向。评价与考试要遵循学生认知发展规律,基于课程标准,实现教学评一致性,发挥评价在促进学生成长、改进教学中的作用。新结构教学评框架从知识、能力、情境和水平等多维度建构,对课程标准内容进行细化分解和精确解读,形成具体、可评的教学评目标,发挥试题对教师教学和学生学习的正确引领作用。

新结构教学评框架下思政课教学新实践--以《中国特色社会主义》为例

新结构教学评框架以结构化的思维方式改进教学评方法,让核心素养培育“有迹可循”。参照这一新理论,思政课教学通过学科大概念的结构化、真实情境的问题解决、泛化能力的拓展性学习和走进社会的项目式学习,让学生在对学科大概念的反复体认、反思、感受、践行中改善学习品质,提升核心素养。

新结构教学评框架下道德与法治教学实践——以第二学段为例

基于新结构教学评框架理论强调以生活情境为素材、以关键能力为核心、以社会项目为目标的教学思路,将学习问题与学生生活情境有效链接,以政治认同引领情境价值方向;以大概念整合教学内容,提高探究思维含量;以真实的项目化学习提升社会实践能力,促进素养导向的教学方式转型,重塑小学道德与法治课堂样态。

框架结构教学法在高中历史教学中的应用

随着新课程改革步伐的加快，对高中历史的课程目标、课程结构、课程管理、教学评价等方面也提出更高的要求。高中历史教学有助于培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，但传统教学过于注重知识的机械灌输，难以发挥学生在历史学习中的主体地位，影响教学目标的实现。创新历史教学法，显得尤为必要。

框架式结构教学法在高中英语语法学习中的运用

基于现代教育心理学理论基础上的框架式结构教学法在中学英语语法教学中的运用,是新课程理念下的课堂教学过程及方法的新探索,是来源于教师的教学实践并与学生的实际认知水平相结合的有效教学模式。它对学生学习兴趣及习惯的培养、学习方法的改善以及学习能力的提高有积极的促进作用;为学生有效学习、终身学习的可持续发展能力的培养打下良好的基础。

新结构教学评框架中的作业设计

优化作业设计从而提升作业的科学性和有效性是准确测评学习成果的保障。新结构教学评框架是有效反思和改进学习测评的操作范式和实践指南。教师在作业评测中可以引入新结构教学评框架,根据学习结果质量要素框架构建作业要素,优化设计新结构教学评范式作业,制定作业评价标准,诊断反馈作业问题,科学评价学生作业中的行为表现,加强专业反思,反哺教学促进学习增值。

基于新结构教学评框架的学业评价

在学业评价方面,长期存在重认知轻情感态度、重终结性考评轻形成性评价等现象,忽视对学生的品德人格、心理健康、价值观念、法治意识等方面的评价。新结构教学评框架下的初中道德与法治学业评价,探索基于课程标准、指向学科素养、引导科学规范且易于操作的考评设计,是改进初中道德与法治教学的必然要求,也是初中学生健康成长与发展的迫切需要。

新结构课后作业的优化设计

高中思想政治学科核心素养之一的科学精神,需要在课后作业中加以落实。以发展精神素养为目标的思想政治课后作业,可以引入新结构教学评框架。新结构教学评框架是以学科核心素养为导向的教学评管理工具和操作范式。思想政治课后作业借鉴新结构教学评框架,可以设计新结构教学评课后作业,系统优化作业要素,构建课后作业框架。以科学精神为导向,分设作业目标,优化作业设计,提升作业反思,最终达成发展科学精神素养的目标。

高中物理知识层级关系划分及其应用研究

高中物理知识存在不等值的问题，对其进行层级关系的划分，便于理清知识在学习过程中所处的位置和具有的价值，构建出清晰、系统且内部关联的知识体系．依据层级关系可构建科学的教学结构框架、建构认知属性层级关系，利于课程标准的修订及课堂教学设计、建构科学有效的学业水平评价模式，为学生物理素养的培养探索一条全新的思路．