教育数字化背景下的课堂教学结构改革——以具身认知理论为视角

教育数字化转型背景下为进一步提高课堂教学质量,亟需对课堂教学结构进行改革。课堂教学结构改革需进一步厘清课堂教学的内在机理、促进教师专业能力以及学生核心素养的发展。具身认知理论以重新审视身体与认知关系的新视角为课堂教学结构改革提供理论支撑。具身认知理论指导下的课堂教学结构改革主张教师应提升数字素养,创设具身学习环境;学生要提高主观能动性,增强具身性学习体验;除此之外,还应促进纸质教材创新,推动数字教材开发;推进教学媒体身体皈依,实现“技术无痕”具身愿景。

以学为中心、以教为主导的课堂教学结构改革新探索

为促进学生的深度学习,文章在以学生为中心的思想指导下,提出了一个以学为中心、以教为主导的课堂教学结构——PNOPR。该课堂教学结构由预习测(Preview-test)、新知学习(New knowledge learning)、教学目标展示(Objective exhibition)、后测(Post-assessment)和自检反思(Self-inspection Reflection)5个环节构成,整个教学过程强调知识建构与反思,并关注不同学生的学习需求,促进学习目标的达成。经教学实践和理论分析表明,PNOPR课堂教学结构能够提高课堂教学效能,培养学生的深度学习能力,提高学生的知识构建程度和应用迁移能力,教学效果良好,值得进一步尝试和推广。

协同理论视域下职业院校双师结构教学团队建设路径研究与实践

教师是推动职业教育发展的关键力量。创新“双师”结构教学团队的建设理念,探索其可持续发展之路,有利于突破“双师型”教师培养的现状与困境。基于协同理论,借助新能源与环保技术首批国家级教学创新团队的建设契机,采取优化结构、模型设计与协同运行等系列举措,为打造高水平德技优质“校企混编”的“双师结构”教学创新团队,进行了“双师结构”教学团队建设的有益探索。

核心素养视域下小学篮球结构化教学困境与纾解——以水平三为例

体育教学是提升学生运动能力、培养健康行为、塑造体育品德的主战场,小学篮球结构化教学内蕴与旨趣强调动作技术间的有机衔接,着重力学笃行和解决实战问题,避免碎片化、“放养式”教学。从教学结构化、情境化出发,在真实情境中设立教学内容,启发学生思维、解决实际问题,促进学生核心素养的发展。通过分析学情进行分层教学,提高教学针对性;教学内容“破旧立新”,注重核心素养的培养;创设情境,重视学生真实感受,拓展学生实战能力和随机应变能力;合理评价,激发潜能,增强学生学习篮球的信心和勇气。

大单元结构化教学中的建模与推理教学——以“压强”教学为例

在某些物理章节中涉及一系列的模型建构与科学推理,教师可实施大单元结构化教学,引导学生进行假设、抽象建模以及运用转换等科学方法,结合物理知识与数学知识来分析问题和解决问题,进行科学推理、科学论证、质疑创新等,从而打开学生的思维之门,更好地培养学生的科学思维。

结构化教学:撬动高阶思维的支点

结构化教学彰显整体学习力量,是撬动高阶思维的支点。通过实施一致性迁移、关联性比较、思辨性对话及真实性实践等结构化教学策略,将学生的数学思维活动指向“应用”“分析”“评价”与“创造”高阶层面,助力学生高阶思维的真发生。

例析结构化教学的生长力——以“坚定文化自信”单元教学为例

核心素养培育具有整体性、一致性和阶段性,在《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指引下进行结构化教学,是发展学生核心素养的有效途径。单元结构化教学通过教学内容结构化、认知过程结构化、评价方式结构化,以教师结构性的教,促进学生有目的、有结构、有关联的学,在经历完整的学习过程中,使学科知识、认知体系、核心素养成为更具生长力的结构体,为学生终身发展助力。

结构化教学,让知识从零碎走向系统

通过结构化学习,学生能够在认识过程中由表及里,从具体现象中抽象出普遍原理,让认知从分散走向聚合、从浅显走向深入,进而提升学生学习能力,培育学科核心素养。为此,教师应从以下五方面开展结构化教学,让知识从零碎走向系统:单元结构化梳理,逻辑清晰显维度;内容结构化安排,知识连贯增深度;活动结构化展开,探究交流享成果;作业结构化设计,思维训练提效度;评价结构化进行,精准指导升质量。

生成式人工智能深度重塑语文教学结构

2024年政府工作报告着重提出了“新质生产力”“高质量发展”等关键词。与此相呼应的是,以大语言模型为代表的生成式人工智能正悄然推动着教育领域的深刻变革。以语文学科为例,文生文技术解决了作文评改与个性化学习的难题;文生图技术以视觉辅助的方式加深了学生对复杂文本的理解;文生视频技术则可化身为虚拟学伴,在互动中改变着学生的认知和思维方式。生成式人工智能不只有表面的炫酷,其应用或将深度重塑语文的教学结构。

研、展、评:指向数学思维生长的课堂教学结构——以“圆的认识”教学为例

课前思考数学思维是以数量关系和空间形式为思维对象,以数学语言和符号为思维载体,以认识、发现数学规律为目的的一种思维。数学思维生长是指在教与学的过程中,通过全过程、全场域关注,有效组织学习内容的探究与把握、思维过程的展开与参与、个体思维的监控与调整等来促进思维的发展。为此,笔者以“圆的认识”一课为例,从课堂教学结构的视角观照教学,探索数学思维生长的课堂样态。

结构化教学观下三角公式的教学理解

公式教学是数学教学的重要组成部分.文章以三角公式的教学为例,以认识三角函数“模型”的全程为主线确定三角公式的教学定位,以“公理化体系”为目标构建三角公式的教学架构,以“关系”为大概念统摄三角公式的教学实施,从这3个维度开展三角公式的结构化教学,促进学生对三角公式的整体性理解.

英语结构化教学:理论溯源及行动研究

随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》的发布,结构化教学成为我国基础教育课程改革的核心内容。在教学中,教师可通过分析大单元教学设计、一体化教学设计及主题教学设计等策略,实现对学生英语学科核心素养的全面培养。此外,教师更新理念和深化科研对于实施结构化教学具有十分重要的意义。

新课标背景下体育结构化教学的价值阐释、实然挑战与应然对策

结构化教学是在践行新课程方案和新课程标准中推进教学方式变革理念的重要体现,是解决以往碎片化体育教学诸多弊端的关键路径。在阐释体育与健康课堂实施结构化教学重要价值的基础上,认为结构化教学在由理念转为实践的过程中仍面临着传统体育教学思维固化、运动技能排列逻辑失序、健康知识与德育内容体系缺失、体育教学单元周期安排欠妥、传统体育教学情境创设失真等实然挑战。提出对策:转变教学思维,提升体育教师结构化教学能力;厘清内容排列逻辑,创建结构化体育课程内容体系;重设体育教学周期,构建结构化体育教学大单元;改进技能学练方式,形成结构化项目学练方式库;走出情境创设误区,创造真实复杂的有效学习情境。

促进课堂效能的教学结构研究与实践

为促进高质量教学,提高学生学习效率,提出了以测试驱动和同伴讨论为核心的教学结构。首先确定教学内容和学习目标,明确学生应该达到的理解程度和能力水平。之后根据学习目标,设计相应的测试用例,即确定如何测试学生是否掌握所学知识。然后将测试用例交给学生,让他们了解应该如何通过测试用例检验自己的学习成果。学生按照测试用例以同伴讨论的方式开始实践解决问题。最后,老师和学生讨论学习内容,指导学生对自己的答案修正和改进。2个对照班级的学生成绩差异显著,表明文章提出的新型教学结构比传统教学结构更具优势,能够大幅促进课堂效能。实践和理论分析表明,这种以测试驱动和同伴讨论为核心的教学结构具有有效性与可行性。

结构化理论视阈下的高质量教学建构:实质厘定与实践方略

教育高质量发展呼吁高质量教学。研究选取结构化理论作为分析视角,通过演绎方法从“结构”推衍得出“教学结构”。基于教学结构分析得出:建构高质量教学的实质就是在时代新人培育要求下,组成教学结构的各种教学规则与教学资源以“调整”或“补充”的方式发展变化,从而使教学具有时代赋予的应有功能。建构高质量教学实践需要“点线面结合”推进。教师作为高质量教学建构的“核心点”,需要通过理论学习等途径将存在于学科课程标准等文本中的高质量教学建构图景转化为个人认知;研究者与教师连成U-S“关键线”,在合作行动研究中将高质量教学理论转化为实践;学校教育相关能动者联动形成“联动面”,使高质量教学建构实践从局部逐渐扩展至日常。

系统认识,横向求联,纵向追理——初中数学结构化教学的新思考

在新课程标准背景下,初中数学教师应当加强教学结构化设计,关注学生知识整体构建,促进学生认知深化,实现对学生学科素养的培养.本文对如何在初中数学教学中实现结构化教学展开一番阐述,旨在有效改善学生数学学习过程中存在的知识点零散、分散等问题,促使学生在结构化学习中搭建出完善的认知框架.

学科本体视域下中学地理教科书科学概念的多重理解与结构化教学

学科本体是关于学科知识及其思维方式和方法的本质追问和系统认知。中学地理教科书承担着精准言说地理学科本体的核心功能,当中的科学概念大多是以契合学科内在规定性的方式而出现的。学科本体导引着教材的使用者从本原性、联结性和实践性三方面对中学地理教科书中的科学概念进行多重理解,并通过筑牢科学概念的内部联结、外部联结和系统联结来实现针对教科书科学概念的结构化教学。

小学数学主线问题结构化教学的新样态

小学数学的主线问题是以提升核心素养和高阶思维为宗旨,由一系列有目标、有层次、有逻辑关系组成的结构化问题系统,蕴含着统领性、探究性、反思性、进阶性、延展性等特征,具有问中有人、问中有法和问中有思的育人价值。小学数学主线问题的设计应认准“结点”的“3W”问题、构建“联线”的“知识图”、优化“结构”的“我—搜索”、发展“素养”的“元认知”。小学数学主线问题的教学可采取以下策略:从“整体”出发,构建问题系统;从“联系”出发,构建活动系统;从“目标”出发,构建评价系统。

高中数学结构化教学设计与实践——评《实践取向的高中数学教学研究》

高中数学结构化教学是一种基于数学知识体系整体设计、灵活组合的教学方法,通过重组和提炼学习内容,强调知识间的联系。结构化教学与传统的线性教学模式不同,线性教学强调按照既定教学设计按部就班推进,结构化教学通过对知识体系的解构与重组,激活学生的学习探索欲望,促进学生对知识的深刻理解,发展数学素养。在结构化教学模式下,有利于高中生构建完整的数学知识体系,提升运用数学解决问题的能力。

小学数学“数与运算”结构化教学路径分析

结构化教学是新课改的一大亮点,它重在彰显数学学科严密结构的特点。“数与运算”作为“数与代数”领域中的重点内容,它是学生数学学习的基础。教师有必要以结构化教学的方式推进实现高质量的“数与运算”教学,让学生变成知识能力的主要建构者。本文对小学数学“数与运算”结构化教学的相关概念进行了阐述,分析了小学数学“数与运算”结构化教学的价值,并探索了小学数学“数与运算”结构化教学的路径,旨在让整个课程教学更加彰显结构特色,发展学生的核心素养。